Componente pedagógico

Para el CDI, el desarrollo humano es un elemento fundamental. La institución le apuesta a la idea de un proyecto pedagógico que se elabore desde lo socio-cultural, múltiple y contextual; es decir, debe tener una visión integral desde el valor de la libertad. El modelo

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para la educación inicial debe ser constructivista, con el propósito de que los educandos sean los protagonistas del proceso de aprendizaje, donde la familia cumpla el papel de orientador o acompañador. Para observar cómo las docentes inciden en el aprendizaje de los niños y niñas, una de ellas nos cuenta la forma en que pone en práctica el modelo propuesto por la institución:

“…El modelo como tal es constructivista. Los niños ayudan a construir su propio conocimiento. Tengo eso mucho en cuenta. A veces traigo una temática, y me ha tocado decir perdón, o sea voy a investigar, porque por más que yo investigo y traigo una temática como tal, ellos siempre están en ese proceso activo. Hay que tener en cuenta que los temas son generales, pero ya cada docente tiene la libertad de trabajarlo según la necesidad de su grupo. Por ejemplo: en esta semana estamos manejando el viento. La semana pasada estábamos viendo el viento y unos procesos. Pero sucedió que una de las niñas se asomó a la ventana y me dijo: el viento nos refresca, el viento nos quita el calor. Entonces eso demuestra que la niña habla con propiedad”.

La institución tiene en cuenta varios elementos que ayudan a complementar el componente pedagógico, tales como:

Estrategias pedagógicas: las docentes, las auxiliares pedagógicas y en general el equipo de trabajo del CDI, utilizan diferentes estrategias para la adaptación y aprendizaje de los niños y las niñas, tales como rincones de lectura, momentos pedagógicos, trabajo por proyectos y adecuación del espacio en aulas especializadas, todo con el fin de logar la integración de la primera infancia durante el proceso. Características de los ambientes de aprendizaje: Los diferentes espacios del CDI

(salón de música, salón de lectura, gimnasio, entre otros) permitieron que al ingresar los niños a la institución se sintieran en confianza al estar en compañía con los otros y la docente.

Materiales pedagógicos: son variados los materiales que utiliza la institución, pero los más comunes son hojas de block, colores, crayones, rondas infantiles y música, todo con el fin de despertar el espíritu creativo y la sensibilidad de los niños y las niñas.

Rol del agente educativo: las docentes crean vínculos con los niños y las niñas por medio del cariño, el respeto y la obediencia. Todos estos son elementos fundamentales para la sana convivencia.

8.2.2. Componente psicosocial:

Según el POAI de la institución, este componente tiene como propósito formar ambientes familiares para que los adultos tengan pautas de crianza y puedan promover el cuidado,

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atención, nutrición y salud de la primera infancia, además de un ambiente seguro y participativo.

Aquí se ve a la familia como un agente formador que establece pautas de crianza que intervienen en el desarrollo del niño y la niña. Según el documento, se deben incluir aspectos como dificultades familiares, delincuencia social, falencia en la red de apoyo, negligencia, escasas oportunidades laborales para las familia, entre otros, para que la familia tome decisiones pertinentes a la hora de actuar, pues de otra manera es muy probable que la misma se vuelva disfuncional (COOMACOVALLE, 2013, p. 162).

Por ultimo, este componente aspira promover con la familia el desarrollo del niño en un ambiente favorable. En ese sentido el CDI tiene tres objetivos:

1. Garantizar la formación, acompañamiento y asesoría psicosocial permanente a las familias, con el fin de impulsar las competencias ciudadanas de los niños, los familiares y la comunidad (COOMACOVALLE,2013, p. 163).

2. Generar espacios de articulación y participación de docentes, niños, niñas, las familias y comunidad, en escenarios locales y con otros actores partícipes de la política pública de primera infancia.13

3. La reactivación de los comités de padres que ayuden a promover la vinculación de la familia en el proceso pedagógico con los niños y las niñas, impulsando

actividades recreativas, culturales, artísticas, de convivencia pacífica, promoción del buen trato, entre otras.14

Dentro de este componente, se encuentra la escuela de padres, que se imparte dentro del CDI. Allí las docentes tienen una función específica y participan de las actividades con las familias.

Las actividades en la escuela de padres son producto de la planeación de la psicóloga, pues ella les da a las docentes los temas a tratar. Las docentes se reúnen y deciden qué metodología van a usar para que las familias se sientan bien durante las actividades y adquieran un aprendizaje significativo sobre lo que se ha planeado.

Sobre esto, varias docentes nos comentan cómo realizan la escuela de padres:

“La escuela de padres la planeamos por medio de unos temas que nos da la psicóloga, entonces uno va mirando, leyendo, entonces va acomodando uno los temas”. (Docente: Ana Yei Herrán Orozco)

13 _Ibídem

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“Nos reunimos, pero la escuela de padres la organiza la psicóloga y luego nos pasan los proyectos a nosotras, entonces dependiendo el proyecto nosotras nos reunimos y lo organizamos para que sea más dinámico, para que en vez de que sea una escuela de padres a la que no quieren asistir, les dé hartera, sino que al contrario, les dé agrado asistir. Entonces todas las escuelas son dinámicas. Realizamos actividades que trabajamos con los niños diariamente. Por ejemplo, un día les hicimos sentir a los padres que eran niños. Trabajamos todos los momentos pedagógicos, desde la bienvenida, y fue algo muy chévere porque ellos participaron, elaboramos un portarretratos, se cepillaron después del refrigerio los papitos, entonces vieron todo lo que nosotros trabajamos con los niños y se sintieron en ese momento como tal porque se olvidan un poquito de la rutina”. (Docente: Martha Lozano)

“A nosotros los temas ya no los mandan. Nosotros nos reunimos, hablamos cómo vamos a hacer la escuela para padres, si la vamos a hacer en cada salón. Por lo menos la escuela pasada trabajamos lo que fue el proyecto pedagógico. Hicimos un día de planeación con los padres como si fueran los mismos, entonces hablamos, nos explicaron cómo era y se realizó. Para mi fue excelente, porque lo trabajamos muy bien”. (Docente: María Engracia)

Los temas a tratar en esta escuela de padres son:

En cuanto al comportamiento de los niños, los temas de sexualidad. Hace poquito trabajamos los momentos pedagógicos con los padres, entonces pensamos la actividad como si fueran los niños, porque muchos piensan que los niños vienen aquí a jugar, entonces les mostramos cuál es la pedagogía que utilizamos en los momentos. (Docente: Ana Yei Herrán Orozco)

La reacción de los padres y madres de familia, de acuerdo a lo observado por las docentes durante la actividad para los momentos pedagógicos, fue:

“Les gustó mucho porque ellos decían: nos sentimos como niños, volvimos a ser niños, entonces estaban contentos porque por ejemplo un padre de familia comentó: yo de verdad pensé que los niños venían a jugar y a que solamente los cuidaran, entonces se les explicó que cada mes hacíamos una planeación por un mes y que era de acuerdo a lo que el niño iba evolucionando y aprendiendo”. (Docente: Ana Yei Herrán Orozco)

“A los padres les gustó lo que hicimos. Es que a veces a los padres hay que decirles lo que hacemos aquí con los niños, para que ellos no piensen que vienen no más a jugar, a jugar, a jugar, sino que vienen a otras cosas: a aprender, a conocer”. (Docente: María Engracia).

Esta escuela de padres se planea cada dos meses de acuerdo a las necesidades que la psicóloga observa en los niños, niñas y familias con el fin de que por medio de las docentes

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(que son quienes tienen un mayor acercamiento con ellos) puedan ayudar a la resolución de conflictos y a tratar temas que sean del interés de los adultos, como también mostrarles un poco cuál es la dinámica con los niños(as) en el CDI.

8.2.3. Componente de salud y nutrición:

En la institución se brinda diariamente un desayuno, un refrigerio en la mañana, almuerzo y refrigerio por la tarde. Como el sector presenta condiciones bastante preocupantes en términos de pobreza, es imprescindible contar con un nutricionista que vele por la situación alimenticia de los niños y niñas. Cada tres meses se les revisa la talla y el peso para ver si se presenta alguna anomalía, y de acuerdo a lo que se concluya se toman decisiones ya sea para cambiar la dieta o para efectuar un examen más riguroso en el niño(a) o niños(as) afectados. Así se aspira a que tenga lugar un crecimiento y desarrollo inscritos en el marco de parámetros saludables.

Mencionamos este componente porque las docentes también hacen parte de esas prácticas de salud y nutrición de la primera infancia, pues ellas son quienes les mandan a lavar las manos a los niños y niñas antes de comer, estan pendientes de que todos estén organizados en sus puestos a la hora del almuerzo y refrigerio, además a los niños(as) que se les dificulta comer solos, ellas les dan el alimento y velan porque cada uno se coma la porción que le corresponde. Estas labores hacen que ellos estén bien alimentados y por lo tanto cuenten con una buena nutrición y salud.

8.3. Dimensiones y pilares

Ahora bien, en el largo caminar de este relato sobre las prácticas docentes de Los niños del futuro, es hora de continuar con las dimensiones y pilares que tienen en cuenta las docentes para realizar las actividades y evaluar a la primera infancia, las cuales son planteadas en el documento Una propuesta pedagógica para la educación de la primera infancia, realizado por el Ministerio de Educación Nacional en julio del 2012 y acogido por las docentes y el CDI que reviste de nuestro interés.

Las dimensiones y pilares se complementan porque en cada una de las actividades que las docentes realizan con los niños y niñas se desarrollan las distintas dimensiones. Por ejemplo, si los niños(as) a partir de unas imágenes están creando una historia, podemos ver que se desarrolla la dimensión comunicativa ya que se hace énfasis en el lenguaje y la dimensión estética porque ellos pueden observar la belleza de las imágenes. Se evidencia además el pilar del arte porque hay una creación a partir de unas ilustraciones y el pilar de la literatura, pues con base en esta actividad se desarrolla un pensamiento ágil que permite expresar una propuesta creativa.

Por otra parte, los pilares también tienen una relación entre ellos a la hora de realizar actividades, porque, por ejemplo, cuando el niño(a) dibuja se refleja el pilar del arte ya que hay una creación y el pilar de la exploración del medio, porque el niño(a) muchas veces

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construye sus imágenes a partir de lo que observa. Miremos qué tipo de dimensiones y pilares se presentan durante el proceso de la enseñanza de una manera más detallada.

8.3.1. Dimensión comunicativa:

En la dimensión comunicativa el lenguaje es parte fundamental, porque es a través de él que la primera infancia se relaciona con su entorno, aprende por medio de él, interactúa con los demás y se relaciona con su proceso de aprendizaje, construye las relaciones con su familia y aprende a distinguir los gestos de las personas.

En esta dimensión, las docentes realizan varias actividades para lograr la comunicación e interacción. Entre esas está jugar al dominó y con fichas para formar parejas. A continuación describimos una observación del juego de dominó y la utilización de las fichas para formar parejas que emplearon las docentes con la primera infancia.

La docente conformó dos mesas de juego: una donde se ubicaron los niños(as) que iban a jugar al dominó y otra para quienes iban a jugar con las fichas para conformar parejas. En el juego se puede observar observar que los niños(as) no conocían bien las reglas. Entonces la docente y las observadoras los guiaron y les explicaron. Así ellos poco a poco durante la actividad fueron aprendiendo a seguir la dinámica que el juego propone.

En cuanto a las fichas para formar parejas llamado Busca a tus pares, la docente al principio les explicó cómo debían hacer para conformar las parejas con las fichas, y solamente con una explicación ellos ya entendieron y siguieron jugando solos, aunque se observó que a los niños(as) les causaba dificultad respetar el turno del compañero y había conflictos por eso. Esto, sin embargo, no arruinó la actividad.

A partir de esta actividad se da una construcción de conocimientos colectivos que permiten que los niños(as) creen conciencia sobre su entorno y sobre lo que están aprendiendo. De ahí que lo que más conviene es que la docente les ofrezca un acompañamiento en las distintas actividades a realizar, animándolos a que asuman un rol cada vez más activo durante el proceso y permitiéndoles que poco a poco vayan ganando autonomía.

8.3.2. Dimensión corporal:

La dimensión corporal tiene que ver con el cuerpo, pues es a través de él es que el niño(a) interactúa con los objetos, canta, baila, pinta, se expresa, se comunica y desarrolla sus capacidades motrices. De esta forma se genera un aprendizaje, se despiertan sus habilidades creativas y manifiestan sus emociones y necesidades.

Para fortalecer esta dimensión, en el CDI se echó mano del baile, que curiosamente es usado por unas docentes de una manera y por otras de otra. Y no es porque se presenten discrepancias irremediables entre ellas, sino porque tiene lugar una situación que las obligó a

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adaptarse. Aquellas que enseñan en el segundo piso de la edificación donde está ubicado el CDI, cuentan con un salón auxiliar de dimensiones relativamente pequeñas, lo que condiciona a que el tipo de actividades desarrolladas allí no vayan más allá de la proyección de videos y de rondas infantiles. Las docentes del primer piso cuentan con un gran salón de música, lo que permite que todos los niños(as) asignados a esa sección puedan compartir el lugar, interactúen entre sí, bailen, canten, griten y jueguen al compás de la música.

Por medio de estas actividades se construyen ambientes de comunicación e interacción que permiten el desarrollo pleno del niño(a). Por su parte, la comunidad educativa ve que es necesario que los niños(as) tengan un acompañamiento constante por parte de las docentes y el personal del CDI para el desarrollo de sus habilidades y capacidades.

Las docentes también proponen otra actividad que denominan Carambolas en la colchoneta y que contribuye a que los niños(as) dominen su cuerpo con la práctica. En la sala destinada para jugar, se dispusieron varias colchonetas para que los niños(as) hicieran carambolas y maromas. Esta tarea fue una de las preferidas. Los demás, aguardaban su turno con expectación, se les veían sus caritas sonrientes y se ponían eufóricos cuando cada uno lograba lo que le pedían que hiciera.

8.3.3 Dimensión personal-social:

Antes de cerrar conviene abordar la dimensión personal-social, que tiene que ver con las relaciones y emociones del niño(a). Dentro de esta dimensión se encuentra el apego, ya que el niño(a) siempre recurre a alguien cuando necesita algo, siente necesidad de afecto o se siente en peligro. Por eso es necesario generar confianza en él y demostrarle cariño.

Otra característica de esta dimensión es la autoestima, que está relacionada con la aceptación de sí mismo, con el reconocimiento de los errores y el despertar de emociones de vanidad y vergüenza. Los niños(as) empiezan a ser más conscientes de lo que han hecho bien y de lo que no y desarrollan habilidades en los juegos y en las tareas escolares. Se presenta el combate entre la autonomía y la dependencia, y los niños(as) empiezan a realizar cosas por sí mismos, a generar independencia y aprendizajes individualmente y a tener iniciativa.

Otra de las características de esta dimensión es la construcción de normas y límites. El niño se divierte de acuerdo a las reglas del juego, se empiezan a respetar los límites que le son establecidos y a obedecer las normas que están estipuladas. En ese sentido, la institución propone la generación de espacios de juego y de tiempo para que se enseñe el respeto por sus reglas.

8.3.4. La dimensión cognitiva:

En lo que se refiere a la dimensión cognitiva, hay que decir que se le vincula con la capacidad que tiene el niño y la niña de resolver problemas, de interpretar la realidad y de relacionarse con su entorno. Una de sus características son las funciones mentales básicas,

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que tienen que ver con la percepción y la interacción con el entorno. Otra es el proceso de construcción de conocimiento, que básicamente se da cuando los niños(as), a partir de las relaciones establecidas con los objetos y lo que los rodea, van generando la creación de ciertas herramientas que muestran que existe un aprendizaje. Así su vínculo con las cosas empieza a transformarse, y tiene lugar la aparición de nuevas percepciones que dan pie para la combinación de materiales y el surgimiento de enriquecedoras experiencias con estos.

8.3.5. La dimensión estética:

En la dimensión estética se exploran otros lenguajes para comunicarse con los demás y se descubren otros sentidos como la representación de símbolos y la belleza de los objetos y su entorno. En ese sentido, en el CDI se incentiva el juego, el disfrute de la música, de los colores, de las bellas y cuidadas ilustraciones de cuentos, entre otras actividades.

En Los niños del futuro los títeres son un componente educativo que conduce a tratar un tema a enseñar de forma más didáctica. A través de la presentación de dibujos e ilustraciones, se pretende que los niños y niñas tengan una relación más fuerte con su realidad. La lectura de cuentos, a su vez, estimula y fortalece las reflexiones y los procesos de pensamiento del infante.

8.4. Los pilares

Corresponden básicamente a las actividades que los infantes, bajo la orientación de la docente, realizan de acuerdo a su edad y a partir de la relación que tienen con el adulto y el mundo.

Los pilares que consideraremos en seguida, son el resultado de Una propuesta pedagógica para la educación de la primera infancia, texto financiado en el 2012 por el Ministerio de Educación. Constan en esencia de cuatro pilares, que son el del juego, la literatura, el arte y la exploración con el medio.

8.4.1 El pilar del juego:

Según el Plan Obligatorio de Atención Integral para la primera infancia (POAI), en Los niños del futuro el juego se utiliza con los niños(as) para “lograr la integración de ellos(as) al ambiente de aprendizaje como seres sociables y generadores de saberes significativos” (pág. 123). Se espera también que la relación con los juegos les brinda a los niños y niñas conductos a través de los cuales se expresen, desarrollen su creatividad y se propicie el acercamiento con su familia, compañeros, compañeras y comunidad.

A lo largo de nuestra experiencia fueron muchas las ocasiones en que observamos la forma como se usa el juego en Los niños del futuro. Se procura por parte de las docentes que haya un aprendizaje, pero que venga de la mano con la diversión, un elemento que no sabemos por qué no es objeto de una búsqueda permanente de la educación cuando se avanza de grado en

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el sistema escolar. Para tener una idea de cómo funciona el juego en el CDI, mostraremos a continuación dos observaciones que a nuestro juicio nos parecen destacables.

En la primera observación, a los niños y niñas se les pidió que hicieran un círculo. Cuando