Comprensión de textos

Ramos, A. (2010) define: “la comprensión de textos, como la captación de los contenidos significativos de los escritos referentes a los objetos.

Según el MINEDU (2012)

El énfasis está puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relación con el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensión de textos requiere abordar el proceso lector (percepción, objetivos de lectura, formulación y verificación de hipótesis), incluidos los niveles de comprensión; la lectura oral y silenciosa, la lectura autónoma y placentera, además de la lectura crítica, con relación a la comprensión de los valores inherentes al texto.

Para Condemarín y otros (1997) dice:

Es como la capacidad para extraer sentido de un texto escrito”. Agrega, además, esta autora: “que dicha capacidad no depende sólo del lector, sino que también del texto, en la medida en que es demasiado abstracto,

excesivamente largo, abundante en palabras desconocidas o con estructuras gramaticales demasiado complejas. Este hecho no es menor mirado desde el punto de vista de la Educación porque son los docentes los que, en la

Gómez. (1979, p. 56) expresa:

Es el proceso a través del cual el lector elabora un significado en su

interacción con el texto, nos hace reflexionar que necesariamente el mensaje que trasmite el texto al lector, debe ser interpretado y asimilado por este, de esta manera que la nueva información quedará almacenada en su mente.

Gómez, M. y otros. La Comprensión es por lo tanto, es una reinterpretación significativa y personal de los símbolos verbales impresos que se justifica sólo en la medida en que el lector es capaz de comprender los significados que están a su disposición. Por ejemplo, la lentitud de la lectura de los niños menores (que leen palabra a palabra o a veces sólo sílaba a sílaba) les impide comúnmente entender el sentido de lo que están leyendo.

Etapa de la comprensión de la lectura de un texto

Se distingue tres etapas en el aprendizaje lector:

a) Etapa logográfica: Las palabras son tratadas como dibujos y permanecen así hasta que se desarrollan estrategias de lectura basadas en la interpretación del código. El estudiante aprende a reconocer palabras muy usuales y familiares como por ejemplo su nombre.

Los estudiantes reconocen las palabras a través de rasgos como el perfil, la longitud y el contorno global. Cuando el número de palabras aumenta estos rasgos son insuficientes para discriminar entre ellas. Esta estrategia debe abandonarse y ser sustituida por otras más eficaces. Reconocer de este modo es muy limitado, el reconocimiento de un perfil es insuficiente para procesar palabras.

b) Etapa alfabética: El estudiante va a iniciar la lectura a través de la interpretación del código mediante el aprendizaje de un mecanismo básico de conversión de letras en sonidos. El entrenamiento se dirige a que el estudiante aprenda a emparejar un patrón visual con un patrón fonológico.

El aprendizaje no supondría tantos problemas si existiera una

correspondencia exacta entre ortografía y fonología. Las letras y sonidos no son unidades completamente intercambiables, sino que más bien son vías

complementarias para acceder al significado, no existe una relación continua, regular, entre ambos tipos de unidades.

c) Etapa ortográfica. Es cuando el lector es capaz de reconocer los signos gráficos agrupados en unidades de sentido, morfemas, palabras, es decir, un

reconocimiento global de la palabra y más tarde de grupos sintáctico y establecer su correspondencia oral.

Ahora bien, la capacidad para relacionar sílabas, letras o palabras con sonido, por sí sola, no garantiza una lectura eficaz. Es preciso, tras esta etapa inicial de aprendizaje, enseñar a los estudiantes estrategias, para que establezca relaciones entre los signos gráficos y lo integre en unidades significativas, como sintagmas, oraciones, párrafos, textos. Solo así podrá pasar el aprendizaje de la mecánica comprensiva, en la que podrá llegar a interpretar y entender lo que dice el texto, con el dominio de esa mecánica y actualizando su conocimiento previos.

En este sentido, la elección del método debe ser una opción personal del profesor, pues no hay métodos mejores o peores, sino diferentes formas de abordar el proceso de enseñanza en función de cada situación y contexto.

Rasgos esenciales de la comprensión de lectura

Primer aspecto es el que se refiere a la naturaleza constructiva de la lectura; para que se dé una adecuada comprensión de un texto, es necesario que el lector esté dedicado a construir significados mientras lee. En otras palabras, es necesario que el lector lea las diferentes partes de un texto o el texto como totalidad dándole

significados o interpretaciones personales mientras se lee. Este concepto es

fundamental ya que sirve de base a las demás características de la comprensión de la lectura. Leer construyendo significados implica por un lado, que el lector no es pasivo frente al texto, y por otro lado, que es una lectura que se lleva a cabo pensando sobre lo que se lee (Pinzás, 1995 citado Zarzosa, 2003).

Para que se dé una construcción de significados el niño en este caso tiene que reconocerlas y además conocer el significado de dicha palabra para esto el niño tiene que tener un número referencial de palabras para lograr el significado, este punto es importante o que mayormente los niños presentan un pobre vocabulario aspectos que dificultan una buena comprensión.

La segunda característica importante de la comprensión de la lectura se desprende de la anterior y la define como un proceso de interacción con el texto. Esto quiere decir que la persona que empieza a leer un texto, no se acerca a esto desprovista de experiencias, afectos, opiniones y conocimientos relacionados

directamente o indirectamente con el tema del texto o con el tipo de discurso que es. En otras palabras, el lector trae consigo un conjunto de características cognoscitivas, experienciales y actitudinales que influye sobre los significados que atribuye al texto y sus partes. De esta manera, por la naturaleza interactiva de la lectura podemos decir que el texto no contiene el significado, sino que este emerge de la interacción

entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta al texto. Por ello, se dice que en la lectura comprensiva texto y lector entran en un proceso de interacción.

Como consecuencia de esta interacción, el lector se ve involucrado en un activo y constante proceso de integración de información. Esta integración de información se da simultáneamente en dos sentidos. En un primer sentido se da el tipo de integración que ya hemos descrito en el párrafo anterior, el que ocurre cuando el lector integra sus experiencias y conocimientos previos con las novedades que el texto trae. A esto se le denomina integración externa. A otro nivel se da la integración llamada interna, es decir la integración que el lector hace entre las partes del texto mientras va leyendo y que le ayuda a seguir el hilo del pensamiento o la lógica del autor. La primera, la integración externa, es la que permite que

aprendamos de lo que leemos, adquiriendo nuevos conocimientos, vocabulario, etc., La integración externa también posibilita que se evalué la corrección y propiedad de la información que trae el texto, y si las características de éste coinciden con lo que se espera del tipo de discurso o que es.

La integración interna, se centra en seguir el texto evaluando la congruencia y consistencia no en contraste con la experiencia o conocimiento del lector, sino con lo que el autor mismo plantea o describe a lo largo de su texto. Ambos tipos de

integración son necesarios para la denominada lectura crítica. A mayor experiencia de un niño, mayor conocimiento y mejoras en la solución de problemas, mayormente esto se da en niños que tienen pobres modelos (padres que leen poco, mayor

importancia a la TV).

La tercera característica de la lectura comprensiva la describe como proceso estratégico. Esto quiere decir que el lector va modificando su estrategia lectora a la

manera cómo lee según su familiaridad con el tema, sus propósitos a leer, su

motivación o interés, el tipo de discurso o del que se trata, etc. Es decir, acomoda y cambia sus estrategias de lectura según lo necesite.

Finalmente, la cuarta característica de la comprensión lectora se refiere al aspecto metacognitivo. La metacognición (Pinzás, 1997 citado por Zarzosa, 2003) alude a la conciencia constante que mantiene el buen lector respecto a la fluidez de su comprensión del texto; y a las acciones remediales de autorregulación y

reparación que lleva a cabo cuando se da cuenta que su comprensión está fallando e identifica los orígenes de su dificultad. Se trata, entonces de un proceso ejecutivo de guía o monitoreo del pensamiento durante la lectura. Se trata esencialmente, de estar alerta y de pensar sobre la manera cómo uno está leyendo, controlando la lectura para asegurarse que se lleve a cabo con fluidez y especialmente con comprensión.

La metacomprensión por ello, tiene una connotación de control y guía de los procesos superiores (de pensamiento) que se utilizan en la comprensión lectora. Su desarrollo en el lector es fundamental pues facilita la independencia cognitiva y la habilidad de leer para aprender. Zarzosa (2003, pp. 26-31).

a) Texto

Es toda manifestación verbal completa que se produce con una intención comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las conversaciones amicales o informales, las redacciones de diversa índole y finalidad, los poemas, las noticias, un informe, etc.

 Tiene carácter comunicativo, es decir, posee la intención o finalidad de comunicar algo.

 Se produce en una situación determinada en un contexto específico en relación con la interacción de sujetos. Fuera del contexto carece de sentido. A ello se le denomina carácter pragmático.

 Todo texto posee una estructura, con elementos que se ordenan según normas establecidas (reglas gramaticales, puntuación, coherencia, etc.) que garantizan el significado del mensaje y el éxito de la comunicación.

b) Tipos de textos

 Texto narrativo: Es un escrito que nombra a manera de relato los sucesos, hechos reales o ficticios, esto sucede en un espacio y tiempo determinado. Estos son importantes pues hacen que el estudiante o quien lo lee aumente sus conocimientos acerca de una cultura, o de un saber especifico etc. A demás porque contiene información que resulta interesante para el estudiante llevándolo así a desarrollar su estructura cognoscitiva. Tal estructura se desarrolla a través de actividades que impliquen creatividad, imaginación a la hora de elaborar un texto, pues el estudiante tendrá en cuenta la forma en que construye su texto para que al leerlo otros lo entiendan, y porque permite ponerle un toque personal. Implica a demás estructuras más complejas como la lexical, cohesión y coherencia local y lineal, etc. Para profundizar en el texto narrativo hay que tener en cuenta las múltiples definiciones que se tiene acerca del mismo. Brewer entonces, lo define como: “un discurso que trata de

incorporar lingüísticamente un serie de acontecimientos ocurridos en el tiempo y que tienen una coherencia causal o temática, están constituidos por la cadena de acontecimientos y los existentes, personajes y escenarios, los objetivos y personas que actúan” . Lo que quiere decir que en los textos narrativos están implícitos muchos aspectos que son característicos del mismo, los escenarios, los personajes, las conversaciones, todos ellos agrupados forman una historia que tiene un enlace profundo en su estructura (causa suceso) y consecuencias que se vuelven el todo y la intención de la historia.

 Texto argumentativo: Este implica adoptar una posición acerca de unos temas para tratar de persuadir al lector de algún tema en específico; usa datos estadísticos y probalísticos para apoyar sus argumentos, también tiene en cuenta otros autores y sus aportes para construir su texto.

 Texto informativo: Su principal función es informar al lector acerca de un tema, un hecho, un avance tecnológico o científico, o de investigaciones realizadas según para la comunidad que se escriba o que lea; los medios más comunes para su conocimiento son las revistas, los periódicos en secciones específicas, folletos plegables etc.

 El texto instruccional: es bastante especifico, da información acerca de una actividad a realizar que requiere de pasos a seguir para su exitosa finalización u realización, además tiene un objetivo claro, una estructura de desarrollo

limitada y lógica, casi toda su información es explicita, y el vocabulario que utiliza es especifico de cada área que trata. Como ejemplo podemos nombrar las recetas, los manuales de algún electrodoméstico etc.

Tabla 1

Tipos de textos

Tipos Significado Recursos Gramaticales

Narrativo

Relato de uno o más hechos reales o imaginarios ocurridos en un tiempo y en un lugar

determinados.

Generalmente se estructura así: Exposición nudo desenlace.

Son elementos constitutivos: personajes, ambiente, tiempo, narrador

 Uso de verbos en pasado.  Conectores espaciales y

temporales, de orden o secuencia.

Descriptivo Representación detallada de la imagen de objetos, paisajes, situaciones, personas, animales, etc.

Su estructura puede ser: de la forma al contenido; de lo general a lo particular; de lo próximo a lo más alejado en el tiempo y en el espacio, o a la inversa en cada uno de los casos mencionados.

 Predominancia de adjetivos calificativos.  Comparaciones o símiles.  Metáforas e imágenes retóricas.  Conectores espaciales, ambiente, tiempo, narrador

Narrativo Relato de uno o más hechos

reales o imaginarios ocurridos en un tiempo y en un lugar

determinados.

Generalmente se estructura así: Exposición-nudodesenlace.

Son elementos constitutivos: personajes, ambiente, tiempo, narrador

 Uso de verbos en pasado.  Conectores espaciales y  temporales, de orden o

secuencia

Argumentativo Presentación de razones válidas para defender o refutar una opinión o idea. Su objetivo es convencer al receptor. Su estructura es:

 Frases afirmativas.  Oraciones compuestas.  Conectores de contraste,

-Tesis-Argumentación conclusión.

evidencia, equivalencia,  causalidad.

Instructivo Referencia a pasos, instrucciones, pautas, indicaciones a seguir.

Presenta una secuencia ordenada e información precisa y detallada.

 Uso de adjetivos numerales y cardinales.  Verbos imperativos en segunda persona.  Conectores de orden. Fuente: Zarzosa (2003) Habilidades de comprensión

La comprensión es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al máximo dicho proceso interactivo.

Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teoría fundamental que subyace a este enfoque de la comprensión basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy específicas, del proceso de comprensión que es posible enseñar.

El hecho de enseñar a un alumno estas facetas de la comprensión mejora, en teoría, el proceso global de comprensión.

Debemos partir de la idea que: "Aprender a pensar y enseñar es ayudar al alumno a pensar, mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento. Las habilidades permiten actuar inteligentemente.

En el nuevo enfoque pedagógico se concibe al estudiante como un ser activo, que construye sus propios conocimientos utilizando sus propias estrategias

estructurar, comprender, describir, definir, clasificar, etc. Es decir, aprender es aplicar las habilidades intelectuales a los contenidos del aprendizaje.

El proceso de comprensión de cada lector es en algún sentido distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido enseñados como parte de la comprensión lectora también difiere.

Así pues, es poco probable que ningún cuerpo de investigaciones consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensión y postularlas como las habilidades que es imprescindible enseñar.

Dado que la comprensión es un proceso es preciso enseñar al lector a que identifique la información relevante dentro del texto y la relacione con la

información previa de que dispone.

El programa para desarrollar la comprensión lectora es bastante más

complejo que el de enseñar habilidades aisladas, pues supone enseñar a los lectores el “proceso” de comprender y cómo incrementarlo.

Para aprender a leer y tener una actitud positiva ante la lectura es necesario el interés, ya que garantizara la comprensión del texto.

Las habilidades necesarias son las siguientes:

a. Describir: Es transmitir con coherencia y claridad las características de un objeto o suceso. Las características se recogen de la observación.

b. Definir: Es poder abstraer del conjunto de características, los elementos principales que identifican o definen el hecho o suceso.

c. Clasificar: Es reconocer las categorías, es decir, los grupos a los que pertenece algo. Es agrupar ideas u objetos en base a una característica. Cuando leemos los vamos clasificando por categorías.

d. Comparar: Es la habilidad de poder establecer semejanzas y diferencias de un suceso u objeto.

e. Inducir: Consiste en comprender los aspectos particulares que luego se irán ampliando hasta obtener una ley general.

f. Deducir: Realizar operaciones lógicas para llegar a conclusiones partiendo de lo genera! hasta llegar a lo particular.

g. Analizar: Consiste en separar los distintos elementos de acuerdo a un criterio. Para comprender un suceso u objeto es muy importante el entender sus panes.

h. Sintetizar: Es la capacidad de entender lo leído en forma sucinta. Se reconoce ideas fundamentales, para luego expresarlo en una sola.

Condicionantes de la comprensión

La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:

 El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas.

Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su propio léxico y conceptos útiles. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.

 El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.

El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensión. Por tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estará

limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.

 Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su comprensión del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades.

Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.

 El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye

directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de atender (atención selectiva)

 El estado físico y afectivo general. Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la más importante la motivación, por ello le dedicaremos una atención especial.

Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren motivados para ello, sin que esté claro que le encuentran sentido. Para esto, es

necesario que el niño sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que