Capítulo V. Resultados
5.2. Presentación y análisis de los resultados
5.2.2 Nivel inferencial
5.2.2.3 Comprobación de la hipótesis general
En el presente rubro se pone de manifiesto la relación existente entre las variables en estudio. Se presenta cada una de las hipótesis puestas a prueba, contrastándolas en el mismo orden que han sido formuladas, con el fin de facilitar la interpretación de los datos.
A Verificación de la hipótesis general Hipótesis general
Paso 1:
planteamiento de la hipótesis nula (ho) y la hipótesis alternativa (h 1):
Hipótesis Nula (H0):
Las estrategias didácticas del docente no se correlacionan significativamente en el aprendizaje significativo de los estudiantes de Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado de la UNE, 2015.
Hipótesis Alternativa (H1):
Las estrategias didácticas del docente correlacionan significativamente en el aprendizaje significativo de los estudiantes de Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado de la UNE, 2015
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la Hipótesis Nula , cuando es verdadera , a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que:
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables de estudio, se ha utilizado r de Pearson
Coeficiente de correlación r de Pearson Así tenemos:
Tabla 29.
Correlación entre las estrategias didácticas y el aprendizaje significativo
Estrategias didácticas Aprendizaje significativo Correlación de Pearson r2 Significancia n 0,704 0,496 0,000 141
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Dado el valor (r= 0,704) y el valor de significancia p = 0,000, entonces se cumple que (p<0.05). Por lo tanto se cumple existe una relación directa y significativa entre las estrategias didácticas y el aprendizaje significativo. De otro lado observando el valor r2 de 0,496, se deduce que el 49,6% de la expresión de la variable aprendizaje significativo, puede ser explicada a partir de las estrategias didácticas empleadas por los docentes.
05 . 0
Figura 17. Correlación entre las estrategias didácticas y el aprendizaje significativo
Paso 4: Formular la regla de decisión
Una regla decisión es un enunciado de las condiciones según las que se acepta o se rechaza la hipótesis nula, para lo cual es imprescindible determinar el valor crítico, que es un número que divide la región de aceptación y la región de rechazo.
Regla de decisión
Si alfa (Sig) > 0,05; Se acepta la hipótesis nula Si alfa (Sig) < 0,05; Se rechaza la hipótesis nula
Paso 5: toma de decisión
Como el valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, entonces podemos asegurar que el coeficiente de correlación es significativo (p < 0,05). Por lo tanto se
Dado el valor de significancia = 0,000, entonces (p<0.05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Esto quiere decir que: Las estrategias didácticas del docente se relacionan significativamente en el aprendizaje significativo de los estudiantes de Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado de la UNE, 2015.
Verificación de las hipótesis específicas
Hipótesis especifica 1
Paso 1: planteamiento de la hipótesis nula (ho) y la hipótesis alternativa (h 1):
Hipótesis Nula (H 0):
No existe una relación directa en las percepciones y habilidades de los estudiantes de Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado de la UNE, 2015
Hipótesis Alternativa (H1):
Las estrategias didácticas del docente existe una relación directa en las
percepciones y habilidades de los estudiantes de Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado de la UNE, 2015
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la Hipótesis Nula , cuando es verdadera , a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables de estudio, se ha utilizado el coeficiente de correlación r de Pearson.
Coeficiente de correlación r de pearson Así tenemos:
Tabla 30.
Correlación entre las estrategias didácticas y las percepciones y habilidades
Estrategias didácticas Percepciones y habilidades Correlación de Pearson r 2 Significancia n 0,671 0,451 0,000 141
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Dado el valor (r= 0,671) y el valor de significancia p = 0,000, entonces se cumple que (p<0,05). Por lo tanto se cumple existe una relación directa y moderada y significativa entre las estrategias didácticas y las percepciones y habilidades. De otro lado observando el valor r2 de 0,451, se deduce que el 45,1% de la expresión de la percepciones y habilidades, puede ser explicada a partir de las estrategias didácticas empleadas por los docentes.
05 . 0
Figura 18. Correlación entre las estrategias didácticas y las percepciones y habilidades
Paso 4: Formular la regla de decisión
Una regla decisión es un enunciado de las condiciones según las que se acepta o se rechaza la hipótesis nula, para lo cual es imprescindible determinar el valor crítico, que es un número que divide la región de aceptación y la región de rechazo.
Regla de decisión
Si alfa (Sig) > 0,05; Se acepta la hipótesis nula Si alfa (Sig) < 0,05; Se rechaza la hipótesis nula
Paso 5: Toma de decisión
Como el valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, entonces podemos asegurar que el coeficiente de correlación es significativo (p < 0,05). Por lo tanto se rechaza la Hipótesis Nula y se acepta la Hipótesis Alternativa.
Dado el valor (r= 0,671) y el valor de significancia = 0,000, entonces (p<0.05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Esto quiere: Las estrategias didácticas del docente correlacionan significativamente en las percepciones y
habilidades de los estudiantes de Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado de la UNE, 2015
Hipótesis especifica 2
Paso 1: planteamiento de la hipótesis nula (ho) y la hipótesis alternativa (h 2):
Hipótesis Nula (H 0):
Las estrategias didácticas del docente no se relacionan con la adquisición e
integración del conocimiento de los estudiantes de Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado de la UNE, 2015
Hipótesis Alternativa (H2):
Las estrategias didácticas del docente se relacionan significativamente en la
adquisición e integración del conocimiento de los estudiantes de Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado de la UNE, 2015.
Paso 2: seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la Hipótesis Nula , cuando es verdadera , a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que:
Paso 3: escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables de estudio, se ha utilizado el coeficiente de correlación r de Pearson.
Coeficiente de correlación r de Pearson
05 . 0
Así tenemos: Tabla 31.
Correlación entre las estrategias didácticas y la integración del conocimiento
Estrategias didácticas integración del conocimiento Correlación de Pearson r2 Significancia n 0,503 0,253 0,000 141
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Dado el valor (r= 0,503) y el valor de significancia p = 0,000, entonces se cumple que (p<0,05). Por lo tanto se cumple existe una relación directa y moderada y significativa entre las estrategias didácticas y la integración del conocimiento. De otro lado observando el valore r2 de 0,253, de lo cual se deduce que el 25,3% de la expresión de la de la
integración del conocimiento en los estudiantes, puede ser explicada a partir de las estrategias didácticas empleadas por los docentes.
Paso 4: Formular la regla de decisión
Una regla decisión es un enunciado de las condiciones según las que se acepta o se rechaza la hipótesis nula, para lo cual es imprescindible determinar el valor crítico, que es un número que divide la región de aceptación y la región de rechazo
Regla de decisión
Si alfa (Sig) > 0,05; Se acepta la hipótesis nula Si alfa (Sig) < 0,05; Se rechaza la hipótesis nula Paso 5: Toma de decisión
Como el valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, entonces podemos asegurar que el coeficiente de correlación es significativo (p < 0,05). Por lo tanto se
rechaza la Hipótesis Nula y se acepta la Hipótesis Alternativa.
Dado el valor (r= 0,503) y el valor de significancia =.000, entonces (p<0.05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Esto quiere decir que: Las estrategias didácticas del docente se relacionan significativamente en la adquisición e integración del conocimiento de los estudiantes de Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado de la UNE, 2015
Hipótesis especifica 3
Paso 1: planteamiento de la hipótesis nula (ho) y la hipótesis alternativa (h 3): Hipótesis Nula (h 0):
Las estrategias didácticas del docente no se relacionan significativamente en la extensión y profundización del conocimiento de los estudiantes de Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado de la UNE, 2015
Hipótesis Alternativa (h3):
Las estrategias didácticas del docente se relacionan significativamente en la extensión y profundización del conocimiento de los estudiantes de Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado de la UNE, 2015
Paso 2: seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la Hipótesis Nula , cuando es verdadera , a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que: Paso 3: escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables de estudio, se ha utilizado el coeficiente de correlación r de Pearson.
Coeficiente de correlación r de Pearson Así tenemos:
Tabla 32.
Correlación entre estrategias didácticas y la extensión y profundización del conocimiento
Estrategias didácticas Extensión y profundización Correlación de Pearson r 2 Significancia n 0,545 0,297 0,000 141
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
05 . 0
Dado el valor (r = 0,545) y el valor de significancia = 0,000, entonces (p<0.05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Esto quiere decir que: Las estrategias didácticas del docente se relaciona significativamente en la extensión y profundización del conocimiento de los estudiantes de Docencia Universitaria en la
Escuela de Posgrado de la UNE, 2015.
Figura 20. Correlación entre estrategias didácticas y la extensión y profundización del conocimiento.
Paso 4: Formular la regla de decisión
Una regla decisión es un enunciado de las condiciones según las que se acepta o se rechaza la hipótesis nula, para lo cual es imprescindible determinar el valor crítico, que es un número que divide la región de aceptación y la región de rechazo.
Regla de decisión
Si alfa (Sig) > 0,05; Se acepta la hipótesis nula Si alfa (Sig) < 0,05; Se rechaza la hipótesis nula
Paso 5: toma de decisión
Como el valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, entonces podemos asegurar que el coeficiente de correlación es significativo (p < 0,05). Por lo tanto se
rechaza la Hipótesis Nula y se acepta la Hipótesis Alternativa.
Hipótesis especifica 4
Paso 1: planteamiento de la hipótesis nula (ho) y la hipótesis alternativa (h 1):
Hipótesis Nula (H 0 ) :
Las estrategias didácticas del docente no se relacionan significativamente con la utilización significativa del conocimiento de los estudiantes de Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado de la UNE, 2015
Hipótesis Alternativa ( H1 ):
Las estrategias metodológicas del docente se relacionan significativamente con la utilización significativa del conocimiento de los estudiantes de Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado de la UNE, 2015.
Paso 2: seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la Hipótesis Nula , cuando es verdadera , a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que: Paso 3: escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables de estudio, se ha utilizado el coeficiente de correlación r de Pearson.
05 . 0
Coeficiente de correlación r de Pearson Así tenemos:
Tabla 33.
Correlación entre las estrategias didácticas y la utilización significativa del conocimiento
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Dado el valor (r= 0,631) y el valor de significancia p = 0,000, entonces se cumple que (p<0,05). Por lo tanto se cumple existe una relación directa y moderada y significativa entre las estrategias didácticas y las utilización significativa del conocimiento por parte de los estudiantes. De otro lado observando el valore r2 de 0,399, se deduce que el 39,9% de la expresión de la utilización significativa del conocimiento por parte de los estudiantes, puede ser explicada a partir de las estrategias didácticas empleadas por los docentes.
Figura 21. Correlación estrategias didácticas y la utilización significativa del
conocimiento Estrategias didácticas Utilización significativa Correlación de Pearson r 2 Significancia n 0,631 0,399 0,000 141
Paso 4: Formular la regla de decisión
Una regla decisión es un enunciado de las condiciones según las que se acepta o se rechaza la hipótesis nula, para lo cual es imprescindible determinar el valor crítico, que es un número que divide la región de aceptación y la región de rechazo.
Regla de decisión
Si alfa (Sig) > 0,05; Se acepta la hipótesis nula Si alfa (Sig) < 0,05; Se rechaza la hipótesis nula
Paso 5: Toma de decisión
Como el valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, entonces podemos asegurar que el coeficiente de correlación es significativo (p < 0,05). Por lo tanto se rechaza la Hipótesis Nula y se acepta la Hipótesis Alternativa.
Dado el valor (r = 0,631), el r2 = 0,399 y el valor de significancia = 0,000, entonces (p<0.05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Esto quiere decir que: Las estrategias didácticas del docente inciden significativamente en la utilización significativa del conocimiento de los estudiantes de Docencia Universitaria en la Escuela de Postgrado de la UNE, 2015
Hipótesis especifica 5
Paso 1: planteamiento de la hipótesis nula (ho) y la hipótesis alternativa (h 1): Hipótesis Nula (H 0 ) :
Las estrategias didácticas del docente no relacionan significativamente en las actitudes y hábitos mentales de los estudiantes de Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado de la UNE, 2015
Hipótesis Alternativa ( H1 ):
Las estrategias didácticas del docente se relacionan significativamente en las actitudes y hábitos mentales de los estudiantes de Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado de la UNE, 2015.
Paso 2: seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la Hipótesis Nula , cuando es verdadera , a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α)
Para la presente investigación se ha determinado que: Paso 3: escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables de estudio, se ha utilizado el coeficiente de correlación r de Pearson.
Coeficiente de correlación r de Pearson Así tenemos:
Tabla 34.
Correlación entre las estrategias didácticas y las actitudes y hábitos mentales
Estrategias didácticas Actitud y hábitos Correlación de Pearson r 2 Significancia n 0,499 0,249 0,000 141 **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
05 . 0
Dado el valor (r= 0,499) y el valor de significancia p = 0,000, entonces se cumple que (p<0,05). Por lo tanto se cumple existe una relación directa y moderada y significativa entre las estrategias didácticas y las actitud y hábitos mentales por parte de los estudiantes. De otro lado observando el valore r2 de 0,249, se deduce que el 24,9% de la expresión de la actitud y hábitos mentales por parte de los estudiantes, puede ser explicada a partir de las estrategias didácticas empleadas por los docentes.
Figura 22. Correlación estrategias didácticas y la actitud y hábitos mentales
Paso 4: formular la regla de decisión
Una regla decisión es un enunciado de las condiciones según las que se acepta o se rechaza la hipótesis nula, para lo cual es imprescindible determinar el valor crítico, que es un número que divide la región de aceptación y la región de rechazo.
Regla de decisión
Si alfa (Sig) > 0,05; Se acepta la hipótesis nula Si alfa (Sig) < 0,05; Se rechaza la hipótesis nula
Paso 5: toma de decisión
Como el valor de significancia del estadístico es menor que 0,05, entonces podemos asegurar que el coeficiente de correlación es significativo (p < 0,05). Por lo tanto se rechaza la Hipótesis Nula y se acepta la Hipótesis Alternativa.
Dado el valor (r = 0,499), el r2 = 0,249 y el valor de significancia = 0,000, entonces (p<0.05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Esto quiere decir que: Las estrategias didácticas del docente correlacionan significativamente en la actitud y hábitos mentales de los estudiantes de Docencia Universitaria en la Escuela de Posgrado de la UNE, 2015