Concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje

Para definir en sí lo que es el proceso de enseñanza-aprendizaje citaré a dos autores:

GIL, Malca (1998; p.122) señala: “si hay enseñanza debe haber aprendizaje, pues no se consigue el uno sin el otro término. Es verdad que a veces puede desplegar mucha actividad en su intento de enseñar, pero si no hubo aprendizaje, no podemos decir que hay enseñanza”.

Así pues, el proceso enseñanza-aprendizaje es un acto comunicativo, en donde se distinguen dos funciones complementarias: la función del docente que pone su experiencia al servicio del alumno y la función del alumno que a base de una buena conducción logra la modificación de su conducta y logra vencer los obstáculos de su aprendizaje. Calero Pérez (2000; 242) sostiene que el proceso de enseñanza- aprendizaje “es un proceso activo, donde el alumno elabora y construye sus propios conocimientos a partir de su experiencia previa de las interacciones que establece con el maestro y con el entorno”. En conclusión, el proceso enseñanza-aprendizaje es un proceso activo en el que interacciona alumno-docente, el primero como arquitecto de sus conocimientos y el segundo como orientador, facilitador guía de éste. La relación entre el discente y el docente debe ser amical, cordial, de confianza y de mutuo respeto. Esto permitirá al alumno expresar con libertad sus dudas, sus inquietudes, sus dificultades y sobre todo, logrará que el proceso educativo sea óptimo eficiente y eficaz.

a) ENSEÑANZA

Definición:

MARIN (1998; 40) plantea: “La enseñanza es una actividad transitiva, es decir, produce su efecto en alguien distinto del que

36 realiza, concretamente en el docente a quien se enseña, siempre que éste preste su colaboración”.

La enseñanza como transmisión cultura.

Este enfoque se apoya en el hecho comprobado de que el hombre, a lo largo de la historia, ha ido produciendo un conocimiento eficaz, este conocimiento se puede conservar o acumular trasmitiéndolo a las nuevas generaciones.

La enseñanza corno entrenamiento de habilidades.

El problema que se plantea este enfoque de entrenamiento de habilidades en la escuela, es la necesidad de vincular la formación de capacidades al contenido y al contexto cultural donde dichas habilidades y tareas adquieren significación. En la vida cotidiana, eh niño (a) adquiere y desarrolla habilidades dentro de un contexto cultural, al realizar tareas cargadas de un contenido y significación, en función del contexto y de los propósitos que rigen su conducta corno individuo y como miembro de una sociedad o comunidad de vida y de intercambio.

La enseñanza como fomento de desarrollo cultural

El punto más débil de este enfoque es su carácter idealista. El desarrollo del hombre a lo largo de la evolución histórica y de su crecimiento individual es un desarrollo condicionado por la cultura, por las interacciones sociales y materiales por el mundo físico, simbólico de las ideas y de los afectos. La especie humana es producto de esta completa historia de intercambios e interacciones cuyos productos componentes de la cultura y el medio natural del individuo y de la colectividad.

La enseñanza como producción de cambios conceptuales

Este enfoque se apoya en los planteamientos de Sócrates, Piaget y los neopiagetanos, para quienes el aprendizaje es un proceso de transformación más que la re acumulación de contenidos. El alumno(a) es un activo procesador de la información que asimila y el profesor(a) a través del cual se transforma los pensamientos y las creencias de los estudiantes.

b) APRENDIZAJE

Definición:

CALERO PÉREZ, Mavilo (1997, 157) considera que: “El aprendizaje es el proceso mediante el cual el sujeto adquiere destrezas o habilidades y adopta nuevas estrategias de conocimientos y acciones”.

El Ministerio de Educación (2001; 8) define el aprendizaje “como un proceso de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio socio-cultural y natural”.

El aprendizaje es un cambio que ocurre en la persona como resultado de la experiencia. Este cambio es continuo porque la persona en base a sus conocimientos previos construye nuevos conocimientos que nuevamente se modifican.

38 Tipos:

Según Gil Malca, Guillermo, (1998; p.12) en el campo de la Psicología del Aprendizaje, se denomina a estas formas del comportamiento, áreas o dominios del aprendizaje, identificando así las áreas: cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

En relación con estas tres áreas o dominio de la conducta, la investigación psicológica identifica cuatro tipos de aprendizaje, dentro de una explicación general de la estructura del aprendizaje.

 Aprendizaje Mental

Es el que corresponde a la estructura cognoscitiva y da lugar a la adquisición de nuevos conocimientos, significados e informaciones.

Hay que tener presente que mucho de lo que el ser humano aprende se debe a su capacidad de memorizar para asimilar nuevos conocimientos. Memorizar es uno de los requerimientos básicos en la vida de un hombre; sin embargo, no hay que olvidar que se retiene más en el aprendizaje que se relaciona con el modo de pensar, que en el aprendizaje en el que es importante la memorización.

 Aprendizaje emocional y apreciativo

Estos corresponden a la estructura afectiva y están de una u otra manera vinculados con la motivación, por lo tanto, dan lugar a la formación de comportamientos relacionados con las preferencias, intereses, actitudes, ideales; como también al desarrollo de sentimientos de seguridad, independencia, autonomía y formación de capacidades de decisión y perseverancia para el logro de éxitos en las actividades individuales y colectivas que demanda la sociedad.

El alumno aprende en base a sus intereses y preferencias, más si está motivado, entonces captará mejor porque aprenderá lo que se desea. Una de las condiciones que se tiene en cuenta en este tipo de aprendizaje es la perseverancia del alumno que se fortalece hasta lograr sus objetivos trazados.

 Aprendizaje motor

Este tipo de aprendizaje corresponde a la estructura psicomotora de la conducta humana, está relacionada con el desarrollo de destrezas y de actos físicos. Gran parte de la conducta humana es motriz, de allí la importancia que tienen los aprendizajes motores para lograr éxitos en el desempeño de las actividades que la vida demanda al ser humano. Vivir exige cierto grado indispensable de rapidez, precisión y coordinación en los momentos que se manifiestan como conducta psicomotora.

Principios:

Los principios didácticos son normas fundamentales y generales que orientan el trabajo en clase evitando la improvisación. Tomando en cuenta los trece principios mencionados por Gálvez Vásquez, José (2003; pp. 18-23) sólo enunciare aquellos que nos permitieron dirigir la presente sesión de enseñanza- aprendizaje.

 Principio de la motivación

Motivación deviene de la palabra motivar, verbo que significa “despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia exaltando en ellos el deseo por aprehenderlos, el gusto de estudiarlos y la satisfacción de cumplir con las actividades en desarrollo”.

40 La motivación es el eje esencial del aprendizaje y la actividad humana.

Se puede hablar de dos tipos de motivación:

Una extrínseca, la cual corresponde a los niveles básicos de la educación, la cual es provocado por otras personas y la otra, intrínseca, que corresponde a las personas que buscan formarse profesionalmente.

 Principio de problematización

AUSUBEL citado por Gálvez sostiene que este principio es fundamental dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. A través de este principio se trata de formar una de las capacidades más elevadas de las estructuras mentales que requiere destreza para improvisar, originalidad, ingenio, flexibilidad, sensibilidad, audacia.

Este principio se verá reflejado cuando se les coloca en situaciones conflictivas donde para poder solucionar problemas (preguntas) hagan uso de sus saberes previos, de su realidad, etc.

 Principio de actividad

Permite al alumno construir sus propios aprendizajes. Esto implica que el alumno pone en práctica su capacidad para investigar, descubrir y aprender significativamente empleando métodos activos, mediante la crítica, la creatividad poniendo en juego sus facultades intelectuales.

 Principio de sistematización.

Significa que debemos ordenar de lo simple a lo complejo los contenidos de la materia de aprendizaje. Asimismo, implica usar racionalmente los diferentes componentes y sucesos al interior de la clase.

Se verá reflejado en los contenidos del diseño de Actividad de Aprendizaje Significativo y en su aplicación durante el desarrollo de la clase.

 Principio de la creatividad

Mediante este principio se busca que el alumno active su ingenio en buscar las mejores soluciones, enfrentar nuevos problemas y satisfacer las necesidades.

 Principio de la individualización y socialización

Cada educando —como dice Gálvez- es una individualidad suigéneris: presenta características, capacidades y ritmo de aprendizaje al igual que necesidades y aspiraciones muy particulares que deben ser tomadas en cuenta por cualquier sistema educativo.

Aplicaré este principio en el desarrollo de actividades propuestas en la presente sesión de enseñanza – aprendizaje.

Con respecto al principio de la socialización, considerando que se educa “por” la comunidad Y “en” la _{comunidad y} “para” la comunidad, la educación pretende integrar al alumno con su comunidad.

Este principio se reflejará en el respeto que muestren los alumnos por las opiniones de sus compañeros, en la comprensión y en el adecuado trato para los alumnos que reflejen problemas académicos a raíz de sus problemas familiares, y sobre todo, en su interés por ayudarlos a recobrar su autoestima y los deseos de superación.

42 TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE

Entre las teorías que abordan el estudio del aprendizaje tenemos: Las teorías asociativas E-R, las teorías cognoscitivas o representativas, la teoría conductista, la teoría psicogenética, la teoría socio-cultural, la teoría del aprendizaje significativo, etc. Para el desarrollo de la sesión de aprendizaje se ha considerado las siguientes teorías pedagógicas:

Flores Velasco, Marín (2000; p.56) Detalla los planteamientos de las diferentes teorías.

 Teoría Psicogenética de Piaget

Jean Piaget es uno de los grandes de la psicología y, por ende, de la psicología contemporánea. Nace en Suiza en 1896 y fallece a los 84 años en 1980, luego de una fecunda y amplia labor científica.

Los conceptos fundamentales de su teoría son:

a) Factores fundamentales del desarrollo cognoscitivo.

Sostiene que el desarrollo cognoscitivo cambia de manera radical desde el nacimiento a la madurez debido a cuatro factores fundamentales:

Maduración: es el desenvolvimiento de los cambios biológicos que están programados a nivel genético desde la concepción. Actividad: es la actuación con el entorno o con el medio que rodea al niño.

Transmisión social: es la interactuación con las personas que nos rodean.

Equilibración: es una tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido.

b) Tendencias básicas en el desarrollo cognoscitivo.

Postula que todas las especies heredan dos tendencias básicas o funciones invariables:

La organización: que consiste en combinar, ordenar, volver a ordenar y volver a combinar, nuestras estructuras psicológicas para comprender o interactuar con el mundo. Las estructuras simples en forma continua se combinan y coordinan para ser más complejas y como consecuencias más efectivas. Estas estructuras se llaman esquemas que son los elementos de construcción básicos del pensamiento que nos permiten representar de manera mental o pensar acerca de los objetos y eventos de nuestro mundo. Conforme los procesos de pensamiento de una persona son más organizados y se desarrollan esquemas nuevos, la conducta también es más avanzada y se adecua más al entorno. Como vemos, lo que cambia a lo largo del desarrollo son las estructuras, pero no el mecanismo básico de adquisición de conocimiento.

La adaptación: es el ajuste al entorno. Es un estado de equilibrio entre asimilación y acomodación, que son dos procesos básicos. La asimilación (comprender algo nuevo arreglándolo a lo que ya sabemos) y la acomodación (modificar y ampliar los esquemas cuando algo nuevo se incorpora).

44 El equilibrio que es uno de los conceptos fundamentales de la teoría de Piaget, influye sobre los cambios de pensamiento y el desarrollo cognitivo. Afirma que el avance cognitivo sólo se puede producir si la información nueva es moderadamente discrepante de la que ya posee, es decir, existe un conflicto cognitivo que genera un desequilibrio y por lo tanto, necesita de la orientación del docente o de alumnos expertos para lograr el reequilibrio de los conocimientos nuevos.

c) Estadios del Desarrollo Cognoscitivo:

Sostiene que el desarrollo intelectual del hombre se va configurando por estadios, los cuales están formalizados mediante una determinada estructura lógica y son cualitativamente diferentes.

Estos estadios o etapas son:

Sensorio motriz (0-2 años): las conductas inteligentes se

forman a partir de patrones hereditarios a lo que se conoce como reflejos o conducta instintiva, que permiten al niño efectuar sus primeras adaptaciones frente a la estimulación proveniente del mundo que lo rodea a través de sus instintos.

Preoperacional (2-7): el niño utiliza símbolos.

Operacional Concreta (7-11): los niños son capaces de

explicar, comprender situaciones concretas de la realidad.

Operaciones Formales (11-adulto): el niño es capaz de

razonar lógicamente sobre problemas hipotéticos y abstractos.

Estos estadios nos indican que en distintas edades se piensa de forma distinta. La capacidad de comprensión y aprendizaje de la información nueva depende del nivel de desarrollo cognitivo del sujeto.

Implicancias educativas:

La educación debe brindar las condiciones necesarias para el desarrollo social, moral del niño y así lograr la autonomía del pensamiento y acción.

Las materias de enseñanza deben estar organizadas de acuerdo con las estructuras intelectuales y a las diferentes fases de su desarrollo.

La enseñanza debe estar ligada a la realidad inmediata de hechos físicos, afectivos y sociales del niño, pero partiendo de sus propios intereses.

La enseñanza debe ser activa, es decir, se debe buscar que el alumno tenga una experiencia física, un contacto directo con los objetos de la realidad y sobre todo que opere sobre él y transformarlo. La enseñanza debe ser antiautoritarista y permitir las iniciativas y esfuerzos personales espontáneos del alumno para desarrollar su inteligencia.

El aprendizaje es una construcción permanente y es el niño el principal responsable de construir por sí mismo sus propios conocimientos.

El docente debe generar situaciones en el que se establezca el conflicto cognitivo el cual es indispensable para que el niño construya su aprendizaje.

46

 Teoría Social-Culturalista de Vigotsky

Propone una teoría social culturalista con respecto al proceso de aprendizaje.

Basa su teoría en el concepto de actividad, el cual es un proceso de transformación del medio a través del uso de instrumentos.

El hombre —sostiene- no se limita a responder a los estímulos, sino que actúa sobre ellos transformándolos a través de dos tipos de mediadores que son proporcionados por la cultura; Las herramientas: que actúan directamente sobre los estímulos, es decir, sirven de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad. Gracias a éstas el ser humano aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza.

Los signos: que modifican al propio sujeto a través de éste a los estímulos. El hombre se domina a sí mismo.

Dentro de los signos, Vigotsky considera el lenguaje como un mediador esencial entre el medio social y el niño, pues, gracias al lenguaje conocernos, nos desarrollamos y creamos nuestra realidad, es decir, el aprendizaje primero es social (interpsicológico) y después es individual (interpsicológico).

Esto quiere decir que los significados provienen del medio social externo y estos deben ser asimilados e interiorizados por cada niño. Por lo tanto, la comprensión y la adquisición del lenguaje y los conceptos por parte del niño se realizan por el encuentro con el mundo físico y sobre todo por la interacción entre las personas que lo rodean.

En este caso, los padres de familia y los docentes son agentes mediadores del aprendizaje pues ellos facilitan la captación de la cultura social y sus usos tanto lingüísticos como cognoscitivos.

Con respecto a la enseñanza, Vigotsky considera que ésta cumple un papel rector en el desarrollo humano. La enseñanza debe partir de la zona de DESARROLLO REAL (que son las capacidades actuales) y proyectarse a la zona de DESARROLLO POTENCIAL (que son las capacidades que puede adquirir con la ayuda de otras personas). La distancia que existe entre ellas la denomina zona de DESARROLLO PRÓXIMO. La responsabilidad del docente como agente mediador radica en identificar lo que el alumno es capaz de hacer por sí sólo (ZDR) y ubicar dónde necesita ayuda (ZDP) para realizar más en cuanto la tarea lo exija y así facilitar aprendizajes significativos.

Implicancias educativas:

De los elementos teóricos de Vigotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas en la educación, enumeraremos brevemente algunas de ellas:

Puesto que el conocimiento construye socialmente, es conveniente que los planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en forma sistemática la interacción social, no solo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad. La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota con la emánela; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.

Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor número de estas; debe irse más allá de la explicación del pizarrón y acetato, e incluir actividades de laboratorio, experimentación y solución de problemas; el ambiente de aprendizaje tiene mayor relevancia que la explicación o mera transmisión de información.

48 Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción social, la enseñanza, en la medida de los posibles, debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas.

El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el aprendizaje; desde la perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos oportunidades de participación en discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura.

El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la formación es importante, pero es más la forma en que se presenta y la función que juega la experiencia del docente y el estudiante. En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas pueden jugar un papel importante.

 Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

Uno de los más importantes aportes de su teoría es el concepto de aprendizaje significativo.

Propone que el aprendizaje implica una activa reestructuración de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva, es decir, el aprendizaje no es una asimilación pasiva de información literal, el sujeto la transforma y estructura con los esquemas de conocimiento previo y las características personales del aprendiz.

Por lo tanto, el alumno es considerado un activo procesador de la información.

Afirma que el conocimiento está organizado en estructuras jerárquicas en las que los conceptos subordinados son incluidos bajo conceptos superordinados de nivel superior. Aún si se olvidan detalles de manera gradual, se tiende a recordar ideas claves asociadas con una estructura cognoscitiva particular y a retener la estructura misma. También funciona como un marco dentro del cual se interpreta el conocimiento nuevo relacionado o se reprende de manera eficiente el conocimiento olvidado.

Sostiene que hay aprendizaje significativo cuando el alumno además de relacionar el nuevo aprendizaje con los aprendizajes ya conocidos, transfiere el nuevo conocimiento a una situación concreta para resolver un problema determinado.

Condiciones para lograr el aprendizaje significativo:

Para que verdaderamente un aprendizaje sea significativo éste debe reunir, según Ausubel, varias condiciones:

Del Material (Significatividad lógica)

Relacionabilidad no arbitraria: Es decir, si el material o