2. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
2.2. Algunos conceptos básicos desde los estándares que permiten sustentar la salida
La salida pedagógica se justifica en la medida que ella también se soporta desde los estándares y lineamientos curriculares, para lo cual destacamos los siguientes:
35
Ilustración 2 Trabajo de mediciones
Los conceptos y procedimientos propios de este pensamiento, hacen referencia a la comprensión general que tiene una persona sobre las magnitudes y las cantidades, su medición y el uso flexible de los sistemas métricos o de medidas en diferentes situaciones. Las Ilustraciones 1, 2 y 3 muestran varios grupos de estudiantes en el proceso de medición. En este pensamiento dentro de la salida se busca poder adquirir la siguiente competencia:
Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados.
2.2.2 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
Como su nombre lo indica, este tipo de pensamiento tiene que ver con el reconocimiento, la percepción la identificación y la caracterización de la variación y el cambio en diferentes contextos, así como con su descripción, modelación y representación en distintos sistemas o registros simbólicos, ya sean verbales, icónicos, gráficos o algebraicos.
36
Ilustración 3 Trabajo de mediciones
Este pensamiento cumple un papel preponderante en la resolución de problemas sustentados en el estudio de la variación y el cambio, y en la modelación de procesos de la vida cotidiana, las ciencias naturales, sociales y las matemáticas mismas. Dentro de la salida pedagógica, en este pensamiento se espera agudizar la siguiente competencia:
Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas, e interpreto y utilizo sus derivadas.
2.2.3 Pensamiento espacial y sistemas geométricos
El pensamiento espacial, entendido como el conjunto de los procesos cognitivos, mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones o representaciones materiales. Dentro de este pensamiento en la salida pedagógica se espera desarrollar las siguientes competencias:
Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
37
Ilustración 4 Trabajo de análisis
Ilustración 5 Trabajo de análisis
Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real, usando relaciones y funciones trigonométricas.
Cabe resaltar que probablemente hay más elementos que nos permitan desde los estándares soportar las actividades realizadas en la salida de campo, en la medida que iniciemos el proceso de sistematización de la experiencia intentaremos identificar y dar cuenta de estos elementos. Las Ilustraciones 4 y 5 muestran el trabajo de análisis y cálculo de varios grupos de estudiantes.
38
CAPÍTULO 3
3 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
En este tercer capítulo se realizará una descripción de las prácticas que se hicieron con el grado décimo del colegio Luis Horacio Gómez de la ciudad de Cali, basadas en la salida pedagógica concerniente a la aplicación de la trigonometría en diferentes disciplinas. El objetivo fundamental de esta práctica es que los estudiantes del grado décimo tengan un encuentro vivencial, alrededor del conocimiento, con diferentes disciplinas como lo son: la topografía, ingeniería, la misma solución de una situación en particular, entre otras. En cada uno de los ejercicios que conforman esta experiencia se pone de manifiesto el pensar, aplicándose principios, reglas, leyes, teoremas y procesos matemáticos que facilitan entender la lógica y la razón del hacer de las mediciones y su aplicabilidad en el mundo práctico.Uno de los principios fundamentales de la pedagogía Waldorf son las salidas pedagógicas, puesto que en una escuela Waldorf “se aprende haciendo”; ya que es fundamental que el niño, joven pueda visualizar y corroborar lo que el maestro dice de manera pictórica- desarrollar las competencias que son inherentes del ser humano aprender haciendo.
Otro eje fundamental que se trabaja dentro del currículo en las escuelas Waldorf es que cada uno de los contenidos son aprehendidos desde tres aspectos: desde el pensar, el sentir y el hacer; por esta razón en la enseñanza de la trigonometría responde a la necesidad del joven para acercarse a los conocimientos desde lo práctico, logrando una mejor comprensión y dándose la oportunidad de responderse para qué sirve la trigonometría, ya que ésta es una pregunta que generalmente realizan los estudiantes y no encuentran una respuesta concreta.
39
Ilustración 6 Fotografía del Colegio Waldorf Luis Horacio Gómez
Desde el estudio antroposófico del ser humano, las salidas pedagógicas en las escuelas Waldorf permiten que las personalidades se individualicen a través de las diferentes experiencias vividas por cada uno de los alumnos; además de ser espacios en donde los estudiantes tienen encuentros en diferentes ámbitos, tales como: lo social entre los jóvenes, lo social entre los jóvenes y los adultos, el trabajo en equipo, entre otros.
Esta salida pedagógica es una de las vivencias que tiene implementada el Colegio Luis Horacio Gómez, ubicado en la ciudad de Cali, en sector de Pance; institución educativa que trabaja con los lineamientos de la pedagogía Waldorf. Esta institución funciona hace 37 años, en los tres niveles educativos: preescolar, primaria y secundaria, actualmente cuenta con 480 alumnos matriculados y cada curso en los niveles de primaria y secundaria oscila entre 25 y 35 alumnos y el preescolar cuenta con grupos máximo de 22 niños; en particular el grado 10, cuenta actualmente con 34 alumnos.