Conclusiones de la investigación 99

Los docentes de la telesecundaria en la que se llevó a cabo la investigación gozan de una buena reputación por mantener en orden la disciplina de los alumnos y por hacer su trabajo de manera profesional. Es una de las pocas telesecundarias que tiene mayor

demanda por encima de escuelas Técnicas o Generales. Lo anterior se debe a que el trabajo de los maestros de esta institución ha logrado generar proyectos educativos que impactan en la formación de los alumnos, así como en la acentuación del rendimiento académico de sus integrantes.

Sin embargo, los docentes reconocen que tienen varias deficiencias en el dominio de contenidos y en metodologías de trabajo innovadoras para hacer frente a los nuevos retos

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del siglo XXI. Por lo tanto, han procurado buscar alternativas para subsanar estas

debilidades como lo es el desarrollo de la gestión administrativa y financiera para que un Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI) apoye con la impartición de cursos de computación dos veces por semana, así como la colaboración de maestros de apoyo que atienden a los alumnos con problemas de aprendizaje, de atención, disciplina y psicológicos.

En el marco de las observaciones anteriores, al analizar los datos recopilados en esta investigación, se encontró información oportuna para responder a la pregunta de

investigación que consistió en determinar qué competencias genéricas instrumentales, interpersonales y sistémicas se logran desarrollar mediante la estrategia de aprendizaje basado en proyectos en la institución estudiada. Asimismo, los datos arrojados en el

capítulo 4 donde se presentaron los resultados, aportaron información suficiente para cubrir las expectativas de los objetivos subordinados de esta investigación como lo fue determinar el significado de lo anterior para los alumnos y los docentes.

Por último, se da sustento a los supuestos iniciales de la investigación como lo son un desconocimiento conceptual por parte de los docentes, la falta de manejo de tiempos en la planeación docente y la falta de evaluación de los trabajos por medios cualitativos como la rúbrica, escala estimativa y lista de cotejo. Todo lo anterior se resume en los principales hallazgos que se presentan a continuación:

Las dos docentes que participaron en esta investigación no tenían conocimientos suficientes sobre la metodología de proyectos y lo que esto involucra. Lo cual se puede constatar con una de las declaraciones de las docentes que participaron en la investigación cuando se le preguntó que si sabía qué era las competencias antes de la reforma del 2006 lo

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cual contestó “No, ni trabajo por proyecto tampoco” (Apéndice J) Es decir, desconocían de manera formal que se debe crear de un cronograma de actividades y nombrar responsables y la generación de un producto para después presentarlo tal y como lo menciona Baron (2011) para el trabajo de esta modalidad. Asimismo, se corrobora el primer supuesto de esta investigación: desconocimiento conceptual por parte de los docentes.

Mediante el trabajo por proyectos que llevaron a cabo las docentes, se encontró que se desarrollaron tanto competencias genéricas explícitas e implícitas propuestas por Villa y Poblete (2007):

 Explícitas.- Trabajo colaborativo, manejo de TIC, pensamiento lógico matemático, creatividad, comunicación verbal, comunicación escrita y búsqueda de información.  Implícitas.- Pensamiento crítico, resolución de problemas, planificación y

automotivación.

Las primeras se aprecian claramente en las planeaciones de las maestras A y B en y cuyas evidencias se pueden encontrar en el capítulo 4. Para las segundas, se dedujo a partir de las observaciones en el aula. Por ejemplo, la planificación y resolución de problemas que llevaban a cabo mientras aprovechaban las ausencias de las docentes y también la

planificación y asignación de responsabilidades a través de mensajería instantánea y redes sociales aprovechando las TIC. Dejan claramente evidenciado el desarrollo de este tipo de competencias (Apéndice K). Asimismo, con este hallazgo, se responde la pregunta central de esta investigación: ¿Qué competencias genéricas se desarrollaron en la telesecundaria morelense a partir de la implementación de la estrategia de aprendizaje basado en

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Para las docentes, esta forma de trabajo cambió completamente sus prácticas pedagógicas en el aula (Apéndice K). Ahora buscan generar de manera intencional las competencias que marcan los programas y mencionaron que sus clases actuales son más dinámicas que las de antaño. Asimismo, aseguraron que los alumnos estuvieron más implicados en su aprendizaje y que el autodidactismo mejoró en comparación con lo que se trabajaba en el plan de estudios 1993. De acuerdo con Blythe (2006), las docentes ahora trabajan sus clases a partir de tópicos generativos y no desde puntos tradicionales.

Para los alumnos, esta forma de trabajo les pareció más dinámica, divertida y les entusiasmó participar en proyectos. De esta manera, se subsana lo que uno de los alumnos demandaba “hacer actividades donde no se aburran los demás, como por ejemplo pasarlos al pizarrón o con lo que ya les explicamos ellos se puedan resolver algún problema o cosas así” (Apéndice G). De esta manera, lograron recordar por más tiempo las actividades que llevaron a cabo en ciclos anteriores y los conocimientos quedan mejor fijados que con prácticas tradicionales (ITESM, 2011).

Como se puede apreciar, los hallazgos más importantes resumidos con anterioridad y que fueron recopilados durante el tiempo que duró la investigación, reflejan en gran medida las prácticas que se llevan a cabo en esa institución. A pesar de que el trabajo se enfatiza en las competencias que más privilegia el sistema educativo mexicano

(competencias matemáticas y lingüísticas) y de que en los resultados de la prueba ENLACE en Morelos está por arriba incluso de la iniciativa privada, los resultados que se obtienen no son los esperados ni mucho menos de calidad.

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