Conclusiones

En el trabajo de investigación se planteó dar respuesta al cuestionamiento: ¿Cuáles son las diferencias que surgen en los métodos y estrategias de enseñanza al usar recursos educativos abiertos de TEMOA para la enseñanza de las matemáticas en ambientes de aprendizaje?

Para dar respuesta a dicha interrogante, se planteó un objetivo de investigación el cual fue analizar cuatro grupos de educación primaria, apoyados con recursos

tecnológicos, donde se identificó si el uso de REA, les ayudó a enriquecer sus cursos y potenciar los aprendizajes en los ambientes de instrucción, analizando si el uso de los REA complementó el estilo de enseñanza del profesor.

En cuanto al objetivo de la investigación se logró analizar en los cuatro casos los procesos de enseñanza que se generaron en cada uno de ellos, cuando incorporaron a sus clases el uso de recursos educativos abiertos.

Con base en lo anterior, y partiendo de los resultados de las observaciones

realizadas en los diferentes momentos de las clases de los docentes, se pudo concluir, que aún cuando los docentes cuentan con los recursos tecnológicos, como es la sala de medios y el equipo de Enciclomedia en uno de los salones, estos no son usados como un apoyo a la clase. En el caso de Enciclomedia, el uso es para imprimir documentación oficial y escasamente algunas actividades para los alumnos. Ante lo cual se desaprovecha un recurso tecnológico con el cual los docentes pueden innovar en el desarrollo de sus clases.

El método de enseñanza empleado por los docentes se logró conocer durante las clases donde no implementaron el uso de REA y en las clases donde desarrollaron alguna actividad con un recurso educativo abierto. Aún cuando incorporaron los REA a su clase, está se basa en el método deductivo e inductivo, el tradicional y el dogmático. Por lo tanto, el proceso de enseñanza se centró en el desarrollo de clases magistrales. Aún cuando los docentes en las entrevistas realizadas señalaban usar métodos enfocados al rol activo de los alumnos durante el uso del REA, lo cual se comprobó que no sucede del todo, debido a que se observaron clases donde el docente es el eje principal del proceso de enseñanza.

Lo anterior, debido a una falta de conocimiento profundo de los métodos de enseñanza y del enfoque de la asignatura, lo cual lleva a no implementar un método adecuado para desarrollar los conocimientos matemáticos. Ante tal panorama Gleason (2010) afirma que el docente debe tener un entendimiento completo de la asignatura para generar aprendizajes significativos en los alumnos.

Las clases de los docentes, sí fueron enriquecidas al recurrir a un REA, en el sentido de que ofrecieron a los alumnos, una actividad que capto su atención, les generó motivación y expectación al usar los recursos tecnológicos como la computadora y el Internet. Sin embargo el uso del recurso se basó a simplemente realizar las actividades sin generar análisis y reflexiones del contenido, por parte de los alumnos.

Así mismo, las estrategias de enseñanza usadas en las clases de los docentes, no son variadas, a pesar de reconocer diversas estrategias, no las implementan, por lo tanto se concluye en la existencia de un desconocimiento de las estrategias de enseñanza que atiendan los propósitos y enfoque de la asignatura de matemáticas.

Cuando los docentes usan el recurso educativo abierto como una estrategia postinstruccional, su método de enseñanza no varía, en comparación con la clase sin apoyo de un REA. Debido a que se observaron prácticas basadas en la generación de explicaciones por parte de los docentes. Por lo tanto, los alumnos no logran reflexionar el contenido presentado en el REA, y se convierte en una actividad dirigida y reflexionada por el docente.

La investigación se planteó ante la interrogante y el objetivo un supuesto de investigación. En el que se planteó que al implementar un REA en la asignatura de

matemáticas, los docentes desarrollan métodos y estrategias de enseñanza adecuadas a las necesidades de los alumnos y a sus intereses, modificando así, el uso de métodos y

estrategias tradicionales por otros que favorecen el aprendizaje en los alumnos. Considerando las conclusiones anteriores se determinó que el supuesto no se puede aceptar.

Lo anterior, en el sentido de que no se observó en los docentes un cambio en el uso de métodos y estrategias de enseñanza, al implementar el uso de recursos educativos abiertos. Los docentes continuaron usando el método de enseñanza deductivo e inductivo, así como el dogmático y el tradicionalismo, aún cuando el recurso permitía a los docentes desarrollar sus clases bajo métodos donde el alumno tenía que ser actor activo en el desarrollo de las actividades. Sin embargo al usar dichos métodos los alumnos solo siguen indicaciones de los docentes.

En cuanto a las estrategias usando o no un REA, estas fueron de carácter

algorítmico, ya que en todos los casos los docentes buscaron el dominio de contenidos, llevando al alumno paso a paso con objetivos y actividades diseñadas por ellos. Aun cuando el contenido del REA ofrecía al docente desarrollar estrategias de juego, de resolución de problemas, no fueron planeados como tal, debido a la falta de

Sin embargo, se logró en uno de los docentes tener el interés por usar recursos tecnológicos en su clase. Se ha podido observar posterior al trabajo de investigación de campo, a una maestra buscar materiales en Internet que le permitan enriquecer sus clases, con recursos actuales que capten la atención de sus alumnos.