Las conclusiones del trabajo realizado son un análisis y reflexión de la forma en
que la técnica del ABP mediante la instrumentación de distintas estrategias durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje fungió como herramienta indispensable en la
formación de la competencia del pensamiento crítico y reflexivo, bajo un enfoque
educativo por competencias que tiene como eje aprender haciendo en los estudiantes de
bachillerato ante la RIEMS.
La investigación se guió por incidir en el aprendizaje con la instrumentación de
estrategias didácticas, en busca de conocer como guiar la competencia del pensamiento
crítico y reflexivo, a partir del cuestionar y la reflexionar en el ABP. El pensar se divido
en dos aspectos importantes que representa la competencia, el pensamiento crítico que
promueve en los estudiantes cuestionar situaciones, fenómenos, creencias, ideologías y
acciones, y el pensamiento reflexivo que permite proponer sus propias estrategias para
lograr dar solución a un problema a partir de cuestionarse y de la autorregulación.
El capitulo está dividido en resumen de hallazgo describiendo como el ABP
mediante la instrumentación de estrategias en sus diferentes pasos, que influyeron en el
pensamiento crítico y reflexivo dando respuesta a la pregunta de investigación.
Posteriormente en el apartado recomendaciones y partes débiles del estudio, describe las
acciones a considerar sobre los resultados. Y por último en el apartado de
investigaciones futuras se establecen aspectos que señalan nuevas líneas de
129 Resumen de hallazgos
La hipótesis que se planteó al inicio de la investigación fue que la estrategia del
ABP desarrolla la competencia del pensamiento crítico y reflexivo, lo que al respecto se
logro confirmar la hipótesis desde las preguntas de investigación como a continuación se
describe.
En la investigación se planteó como objetivo general determinar qué estrategias
didácticas ayudan a lograr la competencia del pensamiento crítico y reflexivo, al
respecto se involucran varios aspectos que debe saber hacer el alumno para ir formando
el pensamiento, así que se experimentó con la técnica denominada Aprendizaje Basado
por Problema (ABP), la cual mediante siete pasos se instrumentaron cinco estrategias
didácticas donde se resalta el rol de alumno como activo y participa con responsabilidad
al interior del equipo en un aprendizaje autodirigido y el profesor es un facilitador que
apoya al estudiante en el desarrollo de competencias.
En relación a lo mencionado se establecieron como objetivos específicos:
a. Identificar las estrategias didácticas que permiten desarrollar el
pensamiento crítico y reflexivo en alumnos de bachillerato en cada uno de los
pasos del ABP.
b. Explorar el nivel de pensamiento crítico y reflexivo en los alumnos de
bachillerato en la materia de economía al aplicar el ABP.
Los objetivos se cumplieron al dar respuesta a la pregunta de investigación, que a
130
Primera pregunta de investigación: ¿Cómo las estrategias que se aplican en los
pasos del ABP promueven la competencia de piensa crítica y reflexivamente en los
estudiantes del bachillerato general en la materia de economía?
En la técnica didáctica del ABP se instrumentaron distintas estrategias para
desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo de acuerdo a las etapas que establece la
técnica, así en la primera etapa entro en acción la estrategia metacognitiva donde los
estudiantes reflexionan sobre lo que han oído y leído, permite identificar el
conocimiento metacognitivo a partir de la información del contexto al relacionar los
conceptos e ideas principales con el problema económico, así promovió modificar el
pensamiento ante el aprendizaje situado estimulando al autoaprendizaje.
La estrategia de organizadores gráficos, estuvo presente en tres etapas del ABP, en
la definición del problema mediante el cuadro C-Q-A, los estudiantes identifican los
conceptos e ideas que conocen acerca del problema, establecen los aspectos que desean
conocer y al final del ABP señalan lo que aprendieron al dar respuesta a la pregunta del
problema, promoviendo el pensamiento reflexivo al escribir la lista de conceptos e ideas
e ir clasificándolos.
Posteriormente otro organizador fue el mapa conceptual, los estudiantes realizaron
la organización y vinculación de los conceptos e ideas principales con la
fundamentación teórica en las doctrinas económicas al establecer los conceptos que
identifican los sistemas productivos con la definición de los factores de producción que
influyen para originar el sistema económico, estimularon el pensamiento reflexivo al
incorporar la información conceptual y revisar las situaciones históricas de los sistemas
131
El organizador mapa mental propicio en los alumnos identifican la relación entre
el objetivo de aprendizaje para dar respuesta al problema, haciendo la jerarquización de
los aspectos que intervienen en el sistema económico a partir de cuestionar ¿qué?,
¿cómo?, ¿cuándo? y ¿para quién producir?, mediante imágenes sobre los elementos que
interviene. Esta estrategia viene a complementar la estrategia cognitiva al organizar la
información anterior con la incorporación del nuevo conocimiento de forma organizada
y estructurada, lo cual contribuye a encauzar las ideas y pensamientos.
En la estrategia lluvia de ideas, los estudiantes discuten sobre las ideas o creencias
relacionada al problema haciendo énfasis en la observación directa e indirecta del
contexto que les rodea y de la información revisada presentando la formulación de ideas
creativas y propositivas, y establecen la postura de cada estudiante ante la solución del
problema, propiciando adecuar la forma de pensar a partir de sus ideas y de las
aportaciones de sus compañeros mediante la discusión y cuestionamientos de los
planteamientos.
La estrategia de investigación se efectuó en tres etapas, en la primera los
estudiantes realizaron la investigación sobre los puntos que se deben conocer para dar
solución al problema haciendo búsquedas de información de sitios web a partir de
conceptos e ideas que desconocían, identifican los elementos de las referencias
bibliográficas y electrónicas lo que permite fomentar la investigación de fuentes
arbitradas y sitios confiables.
En la segunda etapa los estudiantes realizaron la lectura comprensiva de la
información a través de técnicas de subrayado, resúmenes, toma nota de ideas
132
la lectura, mediante el parafraseo de las ideas comprendidas de los autores consultados y
fomentó cuestionar desde su propia interpretación al comprender el contenido.
En la última etapa de la estrategia se discutieron al interior del equipo los puntos
de vista individuales como resultado de la lecturas investigadas lo que permitió en los
alumnos a través del trabajo colaborativo la propuesta de posibles respuestas al
problema económico producto de pensar de forma reflexiva y critica al vincular el
entendimiento del tema, su interpretación y la confrontación con las ideas de los demás
integrantes del equipo, para tomar la decisión de emitir la respuesta al problema.
La estrategia de texto de problema-solución, los estudiantes argumentan y
justifican la respuesta al problema, a partir de establecer los puntos que guiaron su
reflexión sobre el problema económico identificando la respuesta desde el análisis del
contexto actual y la información consultada.
Por lo tanto en cada estrategias se motivo y se actuó en la competencias del
pensamiento crítico y reflexivo al pensar haciéndolo, siguiendo instrucciones, apegados
a procedimientos, logrando establecer su postura personal en un tema de interés
económico como se establece en la competencia genérica dentro de la RIEMS.
En la obtención del saber pensar crítico y reflexivo inicia por reconocerse en el
alumno sus formas de pensar e ir reestructurando los pensamientos que le permita emitir
un juicio, actuar sobre diversos aspectos y tomar decisiones a lo largo de la vida.
Al respecto influir en el pensamiento implica generar experiencias de aprendizaje
mediante tres fases como señala Tobón (2007), la fase de entrada donde adquiere
información a partir de la percepción, la fase de elaboración donde la información se
133
reflexión y análisis permiten interpretar el aprendizaje, estas tres fases se agruparon en la
técnica del ABP mediante las cinco estrategias ya comentadas.
Así las estrategias que actuaron en el ABP buscaron incidir en las habilidades que
permite actuar en el saber pensar de forma reflexiva y critica, como son la percepción, la
observación e inferir, la organización del pensamiento mediante secuenciar-ordenar,
comparar y contrastar, interpretar y finalmente argumentar y proponer cada una se
vincularon a cada estrategia didáctica. Así se describen los hallazgos de las habilidades
en las estrategias que favorecen el pensamiento crítico y reflexivo, que corroboran el
hallazgo que son las viables para potenciar el pensamiento.
La estrategia metacognitiva propicia la percepción en los estudiantes cuanto
identifican dentro del contexto social-económico, las características de los sistemas
económicos y hacen uso de la información que obtienen de los espacios sociales e
individuales para formar el pensamiento reflexivo al señalar los conceptos e ideas
relevantes del problema. El alumno reflexiono ante el problema planteado.
La estrategia del organizador gráfico por medio del cuadro C-Q-A, los alumnos
hicieron uso de la información que han obtenido como producto de la observación sobre
la atención en lo nuevo a conocer que relacionan en las situaciones económicas actuales
así delimitaron del tema sobre lo que conocen, lo que no conocen y lo que aprendieron,
haciendo uso del pensamiento reflexivo mediante la observación directa e indirecta en
los contextos donde participan. El alumno reflexiona desde el conocimiento anterior y el
nuevo a incorporar e identifica que aprendió.
La estrategia de lluvia de ideas permitió en los alumnos inferir desde el
134
relaciones entre los aspectos que determinan el sistema económico y las implicaciones
que tiene en la satisfacción de las necesidades, en la situación actual y los distintos
contextos económicos. El alumno comparte y escucha las formas de pensar del equipo,
reflexiona sobre las apreciaciones y cuestiona la interpretación de sus compañeros.
Retomando la estrategia de organizador grafico pero ahora para potenciar la
habilidad de secuenciar-ordenar dentro de un mapa conceptual, los estudiantes
organizaron los conceptos relevantes, estructurando su pensamiento crítico sobre las
distintas doctrinas económicas que definen los principales conceptos identificados en el
problema, así como la interpretación de las ideas claves. El alumno hace valoraciones
sobre los principios y leyes que determinan el sistema económico, contribuyendo al
pensamiento crítico. El alumno cuestiona.
La estrategia de investigación permitió establecer la interpretación que determina
el pensamiento al promover la crítica, al respecto los alumnos realizan la comprensión
de información mediante el análisis interpretativo de los aspectos leídos, identificando la
relevancia de las fuentes y de la veracidad de la información lo que origino que se
cuestionaran aspectos que establecen los autores consultados haciendo juicios de valor
que les permitió rechazar o aceptar la hipótesis planteada al inicio de la estrategia ABP.
El alumno realizo valoraciones y emitió un juicio.
Por ultimo la estrategia del texto de problema-solución que propicia la habilidad
de proponer soluciones mediante la argumentación, los estudiantes comunican la
elección del sistema económico a partir de las características y del contexto real que
135
y que no permiten la satisfacción de la necesidades. El alumno piensa crítica y
reflexivamente.
El nivel de desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo fue regular, debido
a la falta de conclusión de las actividades realizadas en los siete pasos del ABP y
de la participación pasiva de algunos integrantes del equipo, así lo muestran las
actividades donde sólo se observa la participación de forma individual de uno o
dos integrantes del equipo, por lo tanto la autorregulación se presento de forma
limitada en todos los participantes.
En la revisión de los productos de las estrategias que hicieron los alumnos en
la presentación y lectura del escenario, la definición del problema mediante el
cuadro C-Q-A, la transcripción de la lluvia de ideas del equipo, el mapa
conceptual, el mapa mental, la investigación, lectura y análisis de información y la
presentación y discusión de los resultados, se evidencia del nivel de desempeño de
las operaciones cognitivas que muestran las habilidades de la percepción,
observación, inferir, secuenciar – ordenar, comparar – contrasta, interpreta,
argumenta y propone, concluyendo los alumnos cuentan con las bases cognitivas
para enfrentar las estrategias que contribuye al aprendizaje significativo que los
establecen en una restructuración activa, de ideas, percepciones, conceptos,
reflejada en la evaluación de rubricas.
Haciendo énfasis que falta reforzar el trabajo colegiado de los docentes para
instrumentar las estrategias de forma colaborativa, y lograr resultados visibles en
136
sus asignaturas donde los jóvenes abarquen las habilidades de manera integral en
la materia en los distintos momentos dentro del aula con los diferentes docentes.
Cabe resaltar que el desempeño estuvo influenciado por el nivel de interacción
entre la docente-investigadora y los grupos donde se implementaron las estrategias.
Estableciendo en el grupo uno, un ambiente ideal porque había actitud abierta y positiva
al solicitar apoyo por parte del docente lo que propicio empatía y confianza,
efectuándose la participación activa de algunos alumnos en cada una de las estrategias,
mostrando el nivel autorregulador medio contribuyendo a la eficacia de las estrategias
didácticas en la generación del pensamiento.
En tanto en el grupo de segundo dos no existía el antecedente de la interacción
docente-alumnos por lo que se presentó un ambiente carente de empatía y confianza
mostrando en los alumnos la falta de ejecución y conclusión de las actividades durante el
desarrollo de las estrategias atribuido al poco interés para ampliar los conocimientos que
permita fomentar el pensamiento crítico y reflexivo.
En general el objetivo general se cumplió al establecer dentro de la estrategia del
ABP , las estrategias metacognitiva, organizadores gráficos, lluvia de ideas, de
investigación y texto problema-solución como herramientas para generar la competencia
del pensamiento crítico y reflexivo en estudiantes de educación media superior en la
materia de economía.
Así pues los objetivos específicos se lograron al mostrar los alumnos en las
distintas estrategias la forma en que abordaron el problema económico identificando los
aspectos que intervienen en la definición, investigación y solución del problema
137
mostrando un nivel de desempeño como producto del saber hacer, saber actuar y saber
interpretar, esto nos lleva a concluir que el logro de la competencia del pensamiento
crítico y reflexivo depende de las estrategias instrumentadas en el ámbito educativo
como parte de la formación del estudiante.
Recomendaciones y puntos débiles del estudio
La recomendación es considerar la motivación como variable que influye en la
apropiación de la estrategia para el logro de la competencia del pensamiento crítico y
reflexivo tienen efectos como:
- El alumno se implique en la actividad de forma activa.
- Sea consciente de la meta a lograr.
- Generar en los estudiantes iniciativa propia y persista aun con las limitantes
y dificultades.
- Enfatizar en el pensar sobre lo que les rodea (Ormrond, 2008).
Pero además es importante como docente buscar en las estrategias didácticas
generar un sentimiento de competencia, desde el punto de vista que los alumnos sean
eficaces, es decir que se sientan capaces de realizar con éxito la estrategia y que además
identifiquen lo que aprendieron contribuyendo a elevar la autoestima.
Además de fortalecer la autodeterminación en los jóvenes que propicie la
autonomía y decidan como hacen las cosas, ya que se presento la conducta de hacer las actividades con la mentalidad de que “tengo que hacer” o “debo hacer”, sintiendo que la docente elige por los estudiantes.
138
Por otro lado se recomienda dentro de la estrategia del ABP, prever tiempo extras
al realizar las actividades que implica el análisis de información, mostrando técnicas
que permita lograr el pleno entendimiento y los alumnos reconozcan los beneficios de
instrumentar estrategias en el ahora y en el futuro para facilitar el aprendizaje,
fortaleciendo la autoregulación individual y del grupo.
En cuanto a la implementación de estrategias nuevas para los alumnos, se
recomienda hacer un análisis sobre las estrategias de aprendizaje y el nivel de
apropiación, ayudando a la planeación desde un análisis diagnostico, no partir del
supuesto que dominan las estrategias.
Y por último los docentes busquen la práctica de las estrategias guiadas y
apoyadas por la retroalimentación durante la realización de la secuencia didáctica,
hasta que los alumnos sean capaces de aplicar la estrategia de una forma autónoma
de tal forma que puedan comparar su desempeño al inicio y al final de las veces
que utiliza la estrategia.
Los puntos débiles son que no se evaluó previamente la estrategia ABP
desde el punto de vista pedagógico, que como menciona Díaz Barriga y Hernández
(2010) ayude a mejorar y hacer ajustes necesarios en la estrategia de tal forma que
se logre un nivel alto o medio de la competencia, siendo posible antes la
reformulación en las instrucciones, ampliar los tiempos de actuación, propiciar
técnicas de lectura a partir de texto expositivos y argumentativos que fomenten la
comprensión, estrategias de búsqueda dirigidas, formular cuestionamientos de
forma razonada y elaborar los organizadores gráficos resaltando las principales
139 Investigaciones futuras
De acuerdo a los resultados obtenidos aun quedan temáticas que abordar desde
nuevos planteamientos teóricos, como teorías conductista del aprendizaje que den
énfasis el aspecto cognitivo donde se cuestione si puede ocurrir el aprendizaje sin un
cambio de conductas al realizar actividades dentro de estrategias didácticas como
herramientas de cambios, sobre la construcción de su aprendizaje, es sujeto de investigar
las causas o motivos por los cuales el cambio de conducta no es tan evidente en los
alumnos y con esto conocer de qué forma se influyen en el aprendizaje.
Además los resultados de la investigación motivan a cuestionar si los alumnos con
una actitud pasiva ejercen el pensamiento crítico y reflexivo sin un cambio de actitud
activa mediante la estrategia para establecer el nivel de apropiación de la competencia
como producto de la conducta del alumno ante su aprendizaje.
Otra línea de investigación es el papel docente como generador de estrategias
didácticas a partir de la actualización profesional, que le permita conocer, experimentar
y evaluar las estrategias didácticas dentro de la institución educativa en un trabajo
colegiado y colaborativo, contribuyendo a establecer una metodología institucional que
sistematice la enseñanza-aprendizaje de acuerdo a los recursos disponibles de la escuela.
Resaltar la importancia del perfil del docente al propiciar escenarios educativos
con ambientes relajados y acogedores de trabajo, que logren las competencias con la
implementación de estrategias por medio de ambientes de confianza, disponibilidad,
respeto y empatía además de ser agente motivador para realizar las distintas actividades
140
Investigar desde el aspecto físico y de desarrollo del adolescente la forma de