El proyecto destaca que los profesores de básica primaria y los niños pueden realizar prácticas experimentales, si cuentan con la documentación y guías didácticas adecuadas. Por lo general, estas prácticas han sido dejadas en el olvido y hoy considero que son una necesidad porque en muchos países de Europa y Suramérica, incluyen la enseñanza de la física newtoniana con el desarrollo de prácticas experimentales y pequeños proyectos de ciencias naturales dentro de su currículo obligatorio.
El proyecto aborda la parte de la física newtoniana, que está incluida en el ciclo II de los niveles cuarto y quinto en ciencias naturales y física de básica primaria, sin incluir los fenómenos magnéticos, circuitos eléctricos y termodinámica, pese a que los niños dan respuestas acertadas en sus conceptos y apreciaciones, en su aprendizaje conceptual en física newtoniana. Si este proceso se hiciera continuo, se podría validar al momento de cursar grados superiores de media vocacional en el modelo de cambio conceptual.
El proyecto tendrá validez en la medida en que los profesores de básica primaria lo conozcan, lo lleven a su aula de clase y lo modifiquen de acuerdo a sus necesidades, para que se convierta un aporte significativo en la enseñanza de las ciencias naturales y física en la escuela primaria.
153
CAPITULO XII RECOMENDACIONES
Se espera que los profesores de básica primaria, a partir de la socialización de esta experiencia, puedan conocer, implementar, mejorar, adaptar y llevar a sus aulas de clase este material y lo modifiquen de acuerdo con sus propias necesidades y experiencias de aula, enriqueciendo así el proceso de enseñanza aprendizaje de los conceptos de matemáticas básicas y física newtoniana, para acercar a los niños a conocimiento del mundo físico.
Para lograr este propósito, se ha establecido un contacto con el Aula taller de Ciencias Naturales de la Escuela de Maestro de la ciudad de Medellín, que es escenario natural para la socialización de este trabajo, se planea realizar talleres de las practicas experimentales en la semanas institucionales, imitando lo que se hace en Argentina (Ministerio de Educación República Argentina, 2007).
Para la difusión de este trabajo, se ha elaborado un sitio web con dirección
http://fisicaenprimaria.jimdo.com/, que muestra las fotos de los niños realizando las prácticas en formato de video, las conclusiones y un enlace de contacto con el autor, para escribir por medio de correo electrónico las apreciaciones, sugerencias, solicitar el material o la descripción de la metodología aplicada. Se espera que las personas interesadas, principalmente los docentes de primaria usen este medio de comunicación y así contribuir a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas y de la física newtoniana en la escuela primaria.
154
CAPITULO XIII BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de educación Republica Argentina. (2007). Cuadernos para el aula: Ciencias
naturales 5 año. Buenos Aires: Ciencia y Tecnología de ñla Nación. Diccionario de la lengua española primaria. (2007). Barcelona: La Galera.
Araque, N. (2007). La didáctica de las ciencias en la Eucación primaria. Cuarto congreso
Nacional: La ciencia en las primeras etapas de la educación (pág. 7). Madrid:
Fundación BBVa.
Bhatnagar, R. (01 de 04 de 2010). Creativity and Play. Recuperado el 7 de 5 de 2012, de http://caeyc.org/main/caeyc/proposals/pdfs/creativity%20and%20Play%20presentat ion%20new.pdf
Corrales, M. t. (2006). La educación vial en la escuela. Investigación y Educación, 1-20. Dominguez, r. (2009). Una propuesta para enseñar ciencias durante el juego-trabajo.
Recuperado el 5 de 5 de 2012, de dilimas:
http://195.55.75.251/global/dilemas/contenido1?EDUCARED_SHARED_CONTE NT_ID=12533592
Driver, R., Guesne, E., & Tiberghien, A. (2001). Las ideas de los niños y el aprendizaje de las ciencias. La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria
Lecturas, 55-61.
Flores-Gárcia, M., Chaves-Pierce, J., Luna-González, J., González- Quezada, M., Gonzáles-Demoss, & Hernández -Palacios, A. (2008). El aprendizaje de la física y las matemáticas en contexto. Culcyt//Educación, 19-24.
Fundación Telefonica Telecom. (19 de 02 de 2009). Aula 365 emoción de crear. Recuperado el 16 de 02 de 2012, de ¿Qué es fuerza?: http://www.youtube.com/watch?v=6U63As6-_ag
Gallego García, M. d. (2007). Recursos didacticos para conocimientos del medio en primaria: Proyecto APQUA; Un ejemplo de formación científica en el centro de profesorado de Málaga. Cuarto congreso Nacional: La ciencia en las primeras
etapas de la educación (pág. 9). Madrid: Fundación BBVA.
Garcia, M., & Flores, R. (1999). Actividades experimentales para la enseñanza de las ciencias naturales en la educación básica. Perfiles Educativos , 83-87.
155 Gil, S. (2001). FÍSICA RE-CREATIVA Experimentos de Física usando nuevas tecnologias.
Buenos Aires Argentina: PEARSON EDUCATION S.A.
González Chica, G. y. (7 de 12 de 2010). Creemos en la ciencia: Física para niños.
Recuperado el 30 de 5 de 2011, de
http://www.biblioteca.ucp.edu.co/OJS/index.php/entrecei/article/view/512/454 Harlen, W. a. (2004). The Theaching of Science in Primary Schools. London: David Fulton
Publishers.
Hewitt, P. G. (2009). Fundamentos de física conceptual. México: Pearson Educación. I Gallart, I. S. (1991). ¿ Se puede enseñar lo que se ha de construir? Barcelona: Fontalbo. Jaime Pastor, A. y. (2009). Matidacticaemática y su Didactica. Módulo Troncal del Plan de
Estudios Maestro, 50-62.
Johnston, M. A. (2006). Primary Teacher's Idioms about Teaching and Physics Topic.
Scandinavian Journal of Education Research, 50-63.
Junta de Extremadura. (11 de Julio de 2008). Contenidos educativos digitales. Recuperado el 30 de Noviembre de 2011, de http://conteni2.educarex.es/mats/14341/contenido Kalle, J. (2005). Towards Primary School Physics Teaching and Learninig Design
Research Approach. Helsinki.
Kaufmann, J. E. (2010). The Solar System.
Kelly, M. (2000). Secondary Education. Recuperado el 7 de Abril de 2012, de Importance and Uses of Pretests: http://712educators.about.com/od/assessments/a/pretests.htm Llinás, R. (1997). Conferencia dictada en el museo de los niños. Conferencia dictada en el
museo de los niños. Santa Fé de Bogotá.
Malagón, M. G., Illegas, A., Sánchez, O., Meneses, F., & Vallina, M. A. (2007).
Situaciones didácticas para trabajar la ciencia en el jardín de niños: por competencias. México: Trillas.
Mancuso, M. Á., Rodríguez, A., & Véspoli, A. (2006). Ciencias natulrales en el nivel
inicial y primer ciclo. Buenos Aires: Lugar Editorial.
Ministerio de Educación del Peru. (s.f.). Guía de Educación en seguridad vial.
Nasa. (2006). Recuperado el 5 de 12 de 2011, de http://www- istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Smass.htm
156 Sáiz Roldán, M. (2003). Algunos objetos mentales relacionados con el concepto de volumen en maestros de primaria. Revista Mexicana de investigación educativa, 447-478.
Sepúlveda, A. (1995). Histotia de la Física: Desde los Griegos hasta nuestros días. Medellín: Fondo editorial cooperativo Universidad de Antioquia.
Verdugo Fabiani, H. G. (4 de Diciembre de 2009). Cuentos Didacticos. Recuperado el 29
de Mayo de 2011, de
http://www.librosmaravillosos.com/cuentosdidacticos/index.html
Villalobos M, J. A. (2007). Física para Docentes de Educación primaria. Coleción educativa y cultural centroamericana (CECC).
Workstation. (26 de 01 de 2009). Understandings of Consequence Project. Recuperado el
24 de 01 de 2012, de Density Overview: