Este capítulo tiene por objetivo presentar en forma concisa y clara los principales hallazgos de la investigación, con los cuales se dio respuesta a la pregunta planteada en el estudio y que se abordan en el primer apartado del capítulo. Enseguida, se hace referencia al logro de los objetivos enfatizando las evidencias que sustentan los resultados.
Asimismo, se alude a las principales limitaciones que se enfrentaron en el desarrollo de las actividades relacionadas con el proceso. A partir de las limitantes planteadas, se establecen recomendaciones que se derivan de manera directa de los hallazgos de la tesis. Además, se plantean nuevas ideas de investigación que podrían convertirse en la base de futuros estudios que contribuyan a tener un mayor conocimiento sobre la temática
investigada.
Principales Hallazgos
En este trabajo, se ha analizado la relación existente entre el desarrollo de la percepción emocional, a través de la implementación del modelo constructivista, y el desempeño académico de los estudiantes de I ciclo de la Escuela San Vicente del circuito 09 de la Región de Enseñanza de Cartago. Específicamente se buscó, en primer lugar, determinar la influencia que ejerce el modelo constructivista en el desarrollo de la percepción emocional de los estudiantes. En segundo lugar, se identificaron las habilidades de la percepción emocional que fueron desarrolladas a través de la
tuvo la mejora de la percepción emocional, en el desempeño académico de los estudiantes.
En lo que respecta a la influencia que ejerce el modelo constructivista en el desarrollo de la percepción emocional de los estudiantes, se pudo concluir que las actividades de índole constructivista, utilizadas por los docentes, promueven la
interacción, participación y la construcción de conocimiento, dando un papel protagónico a los discentes. Esta situación tiene un efecto directo en la motivación propia para realizar los trabajos asignados, así como un mayor desarrollo en las habilidades emocionales que se relacionan con la capacidad para distinguir e interpretar expresiones faciales. A este respecto, Calzadilla (s/f) postula que la emoción desempeña un papel importante en la motivación para realizar actividades complejas que ameritan tiempo y esfuerzo, las cuales se desarrollan a través de la construcción de conocimientos y de la participación activa del sujeto.
Esta influencia hace evidente la relación existente entre la forma en que los docentes enseñan y el desarrollo de la percepción emocional. Asimismo, se pudo constatar que todas las habilidades de la percepción emocional fueron fortalecidas, gracias a la implementación del modelo constructivista a saber:la habilidad para identificar las emociones propias y la de las otras personas y la habilidad para expresar los sentimientos propios y las necesidades asociadas a los mismos, así como la habilidad para distinguir expresiones faciales se elevaron al 76%, tal y como se evidenció en el capítulo 4.
En lo que respectaa la relación de la percepción emocional y el rendimiento académico, después de analizar los resultados obtenidos, se determinó que no se dieron modificaciones significativas en el desempeño escolar, basado en las calificaciones de los exámenes de ciencias, mismos que fueron aplicados antes y después de la
implementación de las actividades constructivistas. De esta manera, se pudo concluir que no existe una relación lineal entre el modelo constructivista, el desarrollo de la
percepción emocional y el rendimiento académico, medido a través de las calificaciones obtenidas en los exámenes.
Sin embargo, se debe enfatizar que se dio un cambio en el desempeño académico en el aula, donde los estudiantes desarrollaron mayores niveles de participación jugando un rol activo en su proceso de aprendizaje. En lo que respecta a las competencias
emocionales, éstas sufrieron un incremento en el trabajo en el aula, especialmente las relacionadas con la participación y la motivación. Después de la implementación de las actividades constructivistas, el 46% de los alumnos del grupo experimental mostró un nivel alto de desarrollo de las competencias emocionales en la guía de observación de Chabot y Chabot (2009). Cabe añadir que se presentó una desviación típica del 2.93.
Se considera que no se dio una relación de la percepción emocional y el rendimiento académico debido a las características sociales de la población sujeto de estudio. Los estudiantes provienen de una comunidad de alto riesgo, enfrentada a una compleja problemática social, donde el contexto se convierte en un obstáculo que no permite a los alumnos alcanzar un adecuado desempeño. El rendimiento escolar, de acuerdo con Jiménez (2000, citado por Edel, 2003) es un fenómeno multifactorial que va
a depender de la interacción de varios elementos, entre los que se pueden destacar los relacionados con la inteligencia emocional, pero que, al no ser los únicos, no se puede considerar que un incremento en la percepción emocional coadyuve linealmente al mejoramiento del desempeño en el ámbito escolar.
No obstante, se pudo establecer que la utilización de técnicas constructivistas propicia una participación más activa de parte del alumnado, que asume un papel protagónico en la construcción de su propio conocimiento, ya sea individualmente o formando parte de un equipo de trabajo. La interacción cara a cara en actividades prácticas permite un acercamiento más profundo con la realidad. Esta interacción contribuyó a propiciar un cambio en los estudiantes quienes se tornaron capaces de identificar convenientemente sus propias emociones, así como los estados y sensaciones fisiológicas y cognitivas.
Finalmente, dados los resultados obtenidos, se define que es importante poner el acento en la implementación de acciones de índole constructivista, mismas que
incentivan el trabajo colaborativo, el autoconocimiento de las oportunidades propias y de los emociones que se enfrentan tanto a nivel del individuo como de los que lo rodean.
Objetivos Alcanzados
En lo que respecta al objetivo general de la investigación se cumplió con el fin que se perseguía, ya que se pudo identificar la relación existente entre el modelo constructivista específicamente el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el desarrollo de la percepción emocional, así como con el desempeño académico de los
estudiantes de I ciclo de la Escuela San Vicente del circuito 09 de la Región de Enseñanza de Cartago.
Se tuvo evidencia de los efectos que la utilización del modelo constructivista, en el ámbito educativo, puede tener sobre el desarrollo de la percepción emocional de los estudiantes y su consecuente beneficio en la inteligencia emocional. Después de la puesta en práctica de actividades constructivistas, de acuerdo a los resultados del TMMS-24, se dio una modificación de los promedios en los niveles de percepción emocional en el grupo experimental, donde sólo un 3% y un 36,2% de los estudiantes deberán mejorar su percepción por prestar demasiada y poca atención a los aspectos emocionales
respectivamente, mientras que el 60.8 % de los alumnos se ubicó en el nivel de percepción emocional adecuada. Los puntajes obtenidos, de acuerdo a la evaluación propuesta por el TMMS-24, se ubicaron entre 23 y 33 puntos.
En lo que respecta a la relación existente entre el desarrollo de la percepción emocional y el rendimiento académico de los estudiantes, medido a través de las calificaciones obtenidas en los exámenes de ciencias, no se puede hablar de una influencia directa entre las variables, dado que tanto el grupo de control como el grupo experimental, antes y después de la implementación de las actividades constructivistas, mostraron promedios similares, ubicados entre 69 y 70.24.
En cuanto al primer objetivo particular, que buscó identificar la influencia del modelo constructivista en el desarrollo de la percepción emocional, se determinó, por medio del Eyes test y el TMMS-24, una relación directa entre el uso de actividades
habilidades emocionales, tales como la habilidad para identificar las emociones propias y las de los demás, para expresar los sentimientos propios y las necesidades asociadas a los mismos, así como la habilidad para distinguir expresiones faciales, tal y como se
vislumbra en los parámetros que denotan un desarrollo alto de habilidades emocionales, donde el grupo experimental obtuvo porcentajes elevados de hasta un 70% ubicados en respuestas como algo de acuerdo, bastante de acuerdo y muy de acuerdo.
El segundo objetivo pretendió valorar cuáles habilidades de la percepción emocional se desarrollan por medio de las actividades constructivistas y fue medido a través del TMMS-24. Después de la implementación de las actividades constructivistas, se presentó un cambio significativo en los porcentajes obtenidos por el grupo
experimental, éstos dieron un giro importante. Se obtuvieron porcentajes entre 4% y 56% en los parámetros algo de acuerdo, bastante de acuerdo y muy de acuerdo.
El mayor incremento se presentó en los ítems referentes a la habilidad para
identificar las emociones propias donde el 44% se ubicó en bastante de acuerdo y el 32% en muy de acuerdo. Por otro lado, en los ítems, correspondientes a la habilidad para expresar los sentimientos propios, un 52% respondió bastante de acuerdo yel 24% muy de acuerdo. La mayoría de las respuestas de los alumnos del grupo experimental sobre la atención que prestan a sus sentimientos se ubicaron en los parámetros bastante de
acuerdo un 40% y muy de acuerdo un 28%. Así mismo, en los ítems que corresponden a la habilidad para expresar las necesidades asociadas a los sentimientos (como el estado de ánimo), las respuestas de los alumnos del grupo experimental, se colocaron también en los parámetros bastante de acuerdo con un 56% y muy de acuerdo 40%.
En la Tabla 9 se relaciona el número de estudiantes del grupo experimental luego de la implementación de las actividades constructivistas con cada uno de los ítems, que se refieren a la percepción emocional, en el TMMS-24. En esta tabla se vislumbra que los resultados se ubicaron en los parámetros bastante de acuerdo y muy de acuerdo.
Tabla 9
Relación entre el número de estudiantes del grupo experimental e ítems del TMMS-24 sobre la percepción emocional (Datos recabados por la autora)
Finalmente el tercer objetivo buscó definir el impacto de la percepción emocional, en el desempeño académico de los estudiantes, medido a través de los resultados en los exámenes de ciencias. Se vislumbró que no hay concordancia entre el mejoramiento de la percepción emocional y el rendimiento académico. Como se
mencionó con anterioridad, tanto el grupo de control como el grupo experimental antes y Ítems Parámetros Nada de Acuerdo Algo de Acuerdo Bastante de Acuerdo Muy de Acuerdo Totalmente de Acuerdo 1. Presto mucha atención a los
sentimientos
0 8 10 7 0
2. Normalmente me preocupo mucho por lo que siento.
0 6 11 8 0
3. Normalmente dedico tiempo a pensar en mis emociones.
0 6 13 6 0
4. Pienso que merece la pena prestar atención a mis emociones y estado de ánimo.
0 1 14 10 0
5. Dejo que mis sentimientos afecten a mis pensamientos.
0 2 12 11 0
6. Pienso en mi estado de ánimo constantemente.
0 8 10 7 0
7. A menudo pienso en mis sentimientos.
0 6 11 8 0
8. Presto mucha atención a cómo me siento.
después de la implementación de las actividades constructivistas, mostraron promedios similares, ubicados entre 69 y 70.24.
Sin embargo, el desempeño en el trabajo áulico mejoró: lo que se constató en el 100% de los docentes observados por medio de la rejilla de observación del modelo constructivista, donde la utilización de técnicas constructivistas propició una
participación más activa de parte del alumnado. Por otro lado, el 46% de los estudiantes del grupo experimental mostró un nivel alto de desarrollo de las competencias
emocionales con puntajes iguales a 50 en la escala de valoración, específicamente en los ítems que analizan la motivación y la autonomía en la guía de observación de Chabot y Chabot (2009). Los resultados se ubicaron en los parámetros mucho y totalmente de acuerdo.
Finalmente se pudo constatar que a través de la investigación y con base en los resultados obtenidos, se acepta la primera hipótesis de investigación, la cual establecía que el modelo constructivista influye en la percepción emocional de los estudiantes de I Ciclo de la Escuela San Vicente del circuito 09 de la Región de Enseñanza de Cartago y se rechaza la segunda en la que se planteaba que el modelo constructivista influye en el desempeño académico de los estudiantes de I Ciclo de la Escuela San Vicente del circuito 09 de la Región de Enseñanza de Cartago.
Limitantes del Estudio
En la investigación planteada no se presentaron limitaciones sustantivas que obstaculizaran la realización de la misma, por el contrario fue viable, ya que se contó con
los recursos financieros, humanos y materiales necesarios para su ejecución. El
consentimiento del centro educativo y de los participantes involucrados en el estudio se obtuvo de forma inmediata y sin mayores complicaciones. Es importante mencionar que la población seleccionada se localiza en una zona de fácil acceso, que simplificó tanto la ubicación como el contacto directo con la misma, aplicándose en forma expedita los instrumentos, cabe destacar que la investigadora en el proceso de aplicación de los instrumentos dejó de laborar en la Escuela San Vicente, razón por la cual los docentes aplicaron la guía de las competencias emocionales de los alumnos.
Es importante mencionar que una limitante fue la edad de los estudiantes, quienes por su desarrollo cognitivo, experimentaron obstáculos a la hora de completar los
instrumentos, de suerte que fue necesario un mayor acompañamiento en el proceso de aplicación, haciendo más lenta la recolección de los datos.
Recomendaciones
A partir de los resultados obtenidos en esta investigación, se hacen las siguientes recomendaciones:
1. Valorar en el ámbito educativo, los cuatro constructos, que componen la inteligencia emocional a saber: la percepción emocional, entendida como la habilidad para identificar y reconocer los sentimientos propios y los de los demás; la facilitación oasimilación emocional, que implica la habilidad para tener en cuenta los sentimientos cuando se resuelven problemas; la comprensión
emocional, que es la habilidad más compleja de la inteligencia emocional e incluye la capacidad para estar abierto a los sentimientos positivos y negativos
(Fernández-Berrocal y Extremera, 2005).
2. Analizar la influencia de los cuatro constructos de la inteligencia
emocional en el desempeño académico de los estudiantes, utilizando el TMMS-24 (Trait Meta-Mood Scale) y el MSCEIT (Mayer Salovey Caruso Emotional
Intelligence Test), como instrumentos para medir esta inteligencia, lo que permitirá un panorama más amplio de la relación existente entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico.
3. Establecer la relación que puede darse entre otros modelos de enseñanza y el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes, convirtiéndose en un insumo para identificar cuáles modelos pueden convertirse en coadyuvadores de un mayor desarrollo emocional.
4. Realizar investigaciones de esta índole en otras instituciones educativas, donde la población meta tenga características socio-económicas y culturales diferentes a los estudiantes sujetos de este estudio, con el fin de definir si las problemáticas psicosociales pueden ser un factor que incida en el desempeño académico y en la inteligencia emocional de los alumnos.
5. Llevar a cabo investigaciones sobre la inteligencia emocional de índole longitudinal, desde que inicia el año escolar hasta que termina, para tener información más relevante que permita generar un curriculum en el que se tome
en consideración los aspectos cognitivos, las habilidades personales y emocionales para el logro de un adecuado desempeño académico.
6. Realizar estudios de este tipo en estudiantes de mayor edad cronológica, con los que, por su nivel de desarrollo cognitivo, la aplicación de los instrumentos y la recolección de los datos se facilite a fin de simplificar el proceso.
7. Finalmente, identificar qué otros factores, además de la percepción emocional, influyen en el rendimiento académico que no fueron considerados en la investigación.
Nuevas Preguntas de Investigación
A partir de los hallazgos, se considera que se pueden generar nuevas preguntas de investigación orientadas a conocer más sobre el tema.
Las preguntas de investigación podrían ser las siguientes:
¿Cómo afecta el contexto socio-económico la inteligencia emocional y el desempeño académico de los estudiantes?
¿Existe relación entre el desarrollo de la inteligencia emocional, a través de la implementación del modelo por competencias, y el desempeño académico de los estudiantes?
¿Cómo influye un curriculum, que tome en cuenta tanto los aspectos cognitivos como las habilidades emocionales de los alumnos, en el trance del estudiante a
Sugerencias para Investigaciones Futuras
Con base en la investigación realizada, se considera importante plantear investigaciones sobre aspectos relacionados con la inteligencia emocional, desde un enfoque cualitativo, dando énfasis a aspectos concernientes al desarrollo de las habilidades emocionales. De igual forma, se cree importante realizar investigaciones orientadas al establecimiento de estrategias metodológicas en las aulas que coadyuven al desarrollo de las inteligencias múltiples y su relación con el desarrollo de la inteligencia emocional.
Es importante indagar el papel que juega la institución educativa en el desarrollo de la inteligencia, teniendo claro que las personas que no logran el control de su
inteligencia emocional y de sus habilidades asociadas, tienen más posibilidades de
encontrarse en situaciones de riesgo como trastornos alimenticios, abuso de drogas. Estas problemáticas convierten a la educación en un factor protector.
También se podría llevar a cabo un estudio mixto definido por Hernández, et al. (2010i) como aquel que “recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un planteamiento del problema” (p. 755). Los datos cuantitativos incluirían los resultados del TMMS-24, mientras que los cualitativos equivaldrían a la recolección de información mediante entrevistas a profundidad. Estas entrevistas se llevarían a cabo con los docentes para conocer sus competencias emocionales y la injerencia de éstas en las competencias emocionales de sus alumnos.
La información presentada en este capítulo constituye la reflexión final de la investigación que se llevó a cabo. En él, se establecieron las conclusiones relacionadas con los principales hallazgos, así como las recomendaciones dirigidas a la realización de nuevas investigaciones que permitirán enriquecer el estudio realizado. Cabe mencionar que la presente investigación constituye un aporte importante en el ámbito educativo, ya que, a partir de los resultados obtenidos, se pueden establecer estrategias metodológicas que se orienten al desarrollo de la inteligencia emocional y coadyuven al mejoramiento del desempeño académico de los estudiantes.
Así mismo, los hallazgos pueden constituirse en la base para futuros estudios que produzcan conocimiento novedoso y enriquezcan los resultados de esta investigación. En la revisión de la literatura se constató que no existen estudios completamente análogos al que se ha reportado en este trabajo. El carácter innovador del estudio brinda un aporte importante al ámbito educativo, dado que hace evidente la relevancia de poner el acento en la implementación de acciones de índole constructivista, que incentivan el trabajo colaborativo, el autoconocimiento de las oportunidades propias y de las emociones tanto a nivel del individuo como de los que lo rodean.
Además, se espera que este estudio inspire a otros investigadores, que sea un catalizador para futuras colaboraciones en el terreno de la inteligencia emocional y su desarrollo al extender los resultados a otro tipo de modelo de enseñanza e, incluso, aotro nivel de la educación formal en Costa Rica.
Listado de referencias
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Baron, S., Wheelwright, S., Hill, J., Raste, Y., & Plumb, I. (2001) Eyes Test. Journal of