En este bloque final, los hallazgos obtenidos se ponen a consideración del lector. Los objetivos relativos al análisis de los procesos que siguen los profesores para integrar Recursos Educativos Abiertos en las clases de Formación Humana fueron alcanzados en gran medida, pues se seleccionaron cuatro REA, se implementaron y se evaluó el proceso. Asimismo, se logró responder a la pregunta de investigación, definiendo cualidades de la incorporación de estos recursos en el área de Humanidades que son: los profesores no requieren ser expertos en TIC, pero sí tener apertura para este tipo de innovaciones; en la selección de REA, el contenido sencillo y apoyado en imágenes es necesario; para la implementación al curso, emplear foros de discusión bajo los modelos personal y social, pueden ser una herramienta eficaz. Para futuros estudios, se recomienda continuar explorando la utilización de REA en diversas materias de la misma área.
La pregunta de investigación planteada para este trabajo fue: ¿cuáles son los diversos procesos que utilizan los profesores de Formación Humana para integrar Recursos Educativos Abiertos (REA) en sus ambientes de aprendizaje? En este sentido, y a través de este estudio, se pudieron detectar algunos elementos de tal proceso.
Primeramente, se encontraron características del profesor de Formación Humana en el nivel superior, en una universidad estatal de presupuesto público, con ambiente de aprendizaje mixto, que dan contexto al procedimiento de implementación. Se trata de docentes que no siempre tienen las habilidades necesarias para el manejo de la tecnología, que hacen uso limitado de los Sistemas de Gestión de Aprendizaje y que desconocen el término REA.
Sin embargo, de todas las características anteriores, la única que puede representar un obstáculo significativo en la incorporación de REA es la falta de habilidad general para el empleo de la tecnología. Es importante aclarar que esta afirmación no es definitoria del profesor que utiliza REA, pues no es forzoso que para su uso se trate de un experto. Más bien, es su seguridad para incorporar poco a poco las TIC, el diseño de actividades basadas en estas tecnologías y la promoción de estas estrategias educativas con sus educandos; lo que sí representa una diferencia.
En segundo lugar, se describieron características propias del proceso de selección de un REA para las materias de esta área. Establecer criterios previos resulta ser un procedimiento eficaz. Según los docentes consultados y la evaluación que los estudiantes hicieron de los recursos, el requisito fundamental para esta elección requiere estar basado, principalmente, en la compatibilidad del recurso con el contenido de la materia. Esto se complementa al decir que, dada la naturaleza de la Formación Humana, es preciso hallar REA que cumplan con propósitos de reflexión y sensibilización en los aprendices.
Siguiendo con lo anterior, y ya hablando propiamente del entorno de la implementación, se observan algunos componentes básicos a contemplar en la forma en que el REA presenta dicho contenido. Para los usuarios de REA, el texto no es el elemento fundamental; aunque las cualidades del mismo tendrán que mostrar varias particularidades, entre las que se cuentan la extensión y su nivel de complicación y lo relevante e inmediato de su aplicación al contexto del estudiante. Asimismo, los recursos mejor evaluados resultaron aquellos que combinan lectura con imágenes (en una animación flash) e hipertexto (en página web).
Finalmente, relativo al procedimiento didáctico, se alcanzó a distinguir de qué forma los modelos, métodos, técnicas y estrategias guiaron la implementación de REA en una materia de Formación Humana. Hubo congruencia entre los modelos de aprendizaje seleccionados por los profesores para la implementación, los objetivos de la materia y la elección de los métodos, técnicas y estrategias. Quizás, sin analizarlo demasiado (aunque basados en su experiencia docente), ellos lograron plantear, hasta cierto punto, la correspondencia idónea entre estos elementos, que favoreció la incorporación de REA a la materia. Los modelos personal y social; con los métodos activo, participativo, expositivo y socrático y la técnica de foros de discusión basada en estrategias de enseñanza por competencias e instrucción mediante tecnología, mostraron ser una estructura positiva en la utilización de estos recursos.
De esta forma, el perfil del profesor, las características del proceso de selección y las particularidades del procedimiento didáctico, fueron datos que contribuyeron a responder, de manera general, a la pregunta de investigación. Las preguntas subordinadas dan mayor claridad, al ampliar la perspectiva de esta primera pregunta, abordando algunos aspectos puntuales, que enseguida se describen.
El primer cuestionamiento pretendía conocer: ¿Cuál es el proceso a seguir en la incorporación de REA en una materia del área de Formación Humana? Éste se contesta en buena parte a través de lo descrito previamente en este apartado. Sin embargo, al abordar la
pregunta: ¿Qué elementos del proceso de selección facilitan la implementación de los REA? se vuelve a delimitar y se complementa.
Se puede detallar lo dicho respecto al proceso para incorporar REA en una materia de Formación Humana: previo a la implementación, es necesario establecer algunos criterios de selección, entre los cuales debe figurar la relación del contenido del recurso con el tema de clase. Como se observó en la investigación, una primera selección de REA puede ser amplia y, en una segunda instancia, someterse a juicio entre algunos profesores del área, quienes acordarán requisitos para obtener los REA definitivos.
Cabe destacar que formar un consejo o comité de expertos en la materia facilita la elección de los REA más apropiados para la implementación. El grupo de profesores puede confiar en su experiencia y evaluar los recursos con base en las características de sus estudiantes y en el tipo de materiales de aprendizaje que han funcionado en el pasado.
En cuanto a la implementación, resulta favorable establecer objetivos de aprendizaje de cada actividad en la que se utilicen los recursos para, posteriormente, evaluar la efectividad de uno u otro objeto para cursos posteriores. En lo relacionado al diseño de actividades de aprendizaje o los objetivos que se persiguen, no es necesario que exista un acuerdo entre los docentes, aunque visualizar modelos de aprendizaje similares y contemplar el uso de foros de discusión en un LMS, puede contribuir al proceso.
A continuación se presenta la propuesta procedimental que se sugiere en este trabajo. A manera de síntesis se exponen los elementos del proceso, tanto de selección como de
implementación, que trajeron resultados favorables a esta investigación:
Establecer criterios de selección de REA. La relación del contenido con el tema como requisito principal. Cuidar extensión y complejidad de textos, su apoyo en hipertexto e imágenes y su relevancia al contexto del aprendiz.
Visualizar modelos, métodos, técnicas y estrategias en la implementación del REA. Recomendable que sean similares entre profesores participantes. Para la Formación Humana los modelos personal y social con foros de discusión como técnica primordial. Definir objetivos de aprendizaje para cada REA. Tarea que puede ser independiente en
cada docente.
Evaluar implementación de REA. Puede ser útil comparar aprendizajes reportados con objetivos previos. En la Formación Humana, observar la calidad de las aportaciones, tomando como referencia la relación que halla el estudiante entre el tema y su vida personal, es también una herramienta eficaz de evaluación.
Como se mencionaba, estos puntos fomentaron una implementación positiva: casi el 70% de los estudiantes reportaron aprendizajes en los que había una relación del contenido con su contexto y los objetivos previos de los REA, visualizados por los profesores, se alcanzan en gran medida en cada caso.
Continuando con las preguntas subordinadas, la tercera planteaba ¿Podrán los REA representar un apoyo importante para el desarrollo de competencias en la materia? Según los resultados de este trabajo, se puede decir que los recursos empleados representaron una oportunidad favorable para el desarrollo de competencias en el aprendiz. El párrafo anterior hace mención porcentual de tales resultados. Las siguientes líneas definen las competencias observadas en el análisis cualitativo.
A lo largo de esta investigación, se ha insistido en el potencial que mostraron los REA implementados, para generar reflexión entre los participantes. Esto representa una competencia central para el área de Formación Humana. En este aspecto, se puede notar que los recursos
utilizados fomentaron aprendizajes evidentes de introspección y conciencia del entorno. Con referencias importantes al cambio en lo personal y en lo colectivo (además, por supuesto, del manejo de información específica de cada tema y recurso). Todo lo anterior coincidió con los objetivos planteados previamente por los profesores, no sólo para los REA, sino para el tema y el carácter general de la materia.
Además, como lo recalca la experiencia de los profesores, también estimuló el desarrollo de competencias relativas al uso de la tecnología entre los estudiantes participantes. Aunque no se trata propiamente de habilidades de la Formación Humana, sí alcanza a reforzar el papel de las TIC para la transmisión de conocimientos de carácter humanista y su construcción a partir del intercambio de ideas y pensamientos. En otras palabras, la capacidad de emplear la
tecnología para conocer y opinar sobre temas de actualidad y relacionarlos a su contexto en pro de su desarrollo personal.
Alumnos de primer ingreso a una universidad de ambiente de aprendizaje mixto, provenientes de sistemas tradicionales y entornos suburbanos o rurales, trabajaron en una plataforma educativa. Analizaron contenidos en línea, realizaron aportaciones en foros de discusión y conocieron las ideas de sus compañeros. Todo a través de internet. Así, se puede entender que la incorporación de REA contribuya al desarrollo de competencias clave, relativas a la Formación Humana y al desarrollo personal, a la vez que contextualiza estas competencias en un entorno globalizado y facilitado por las nuevas tecnologías.
La última pregunta subordinada exploraba ¿Cómo evalúan los usuarios (profesores y alumnos) el empleo de los REA en una asignatura de Formación Humana? Los docentes valoraron positivamente esta incorporación, considerando útiles estos recursos (además de por lograr interesar a los estudiantes) para abordar o ampliar los contenidos con información confiable y preparar temas y diseñar actividades de aprendizaje. Los alumnos, por su parte, no
sólo reconocieron haber aprendido, sino que recomendaron ampliamente la implementación posterior de estos recursos.
Esta evaluación positiva habla de apertura para la implementación de REA en la
Educación Superior y, en específico, en materias del área personal-social. Quizá no representa un cambio de paradigma como tal, pero sí cuestiona los límites de la enseñanza en estas asignaturas. Primero, porque demuestra que existe material confiable, disponible en la red, para abordar estas temáticas. Luego, por establecer que los efectos de dicho material en el
aprendizaje, son tangibles y observables. Después, por encontrar que el mismo material facilita estrategias didácticas de planeación y ejecución del plan curricular.
Hasta aquí se aprecia que los objetivos planteados al inicio de este estudio se alcanzaron en buena parte. Se logró seleccionar cuatro REA para una materia de Formación Humana y dar seguimiento a tal proceso. Se incorporaron estos recursos a la plataforma Moodle y se evaluó la utilidad de los mismos entre alumnos y profesores. Sin embargo, resulte valioso mencionar algunos aspectos que dimensionen lo que aquí se ha encontrado en lo que respecta a la incorporación de REA en la Formación Humana, pues existe claramente un alcance limitado en los resultados de este estudio.
Se ha tratado de la incorporación de cuatro REA, con características específicas, a una sola materia de Formación Humana, en una ambiente de aprendizaje mixto. Aunque se
mencionan generalidades del proceso de selección e implementación, será complicado predecir la utilidad de recursos distintos a estos en esta u otras materias del área.
Además, los datos aquí expuestos están basados en sólo tres casos de estudio. Si bien sirven al investigador para conocer a profundidad la incorporación de REA a la Formación Humana, generalizar los resultados requiere mayores investigaciones al respecto. Por ejemplo, un segmento de los hallazgos de este trabajo contiene evaluaciones a partir de la percepción de
los participantes y la información recolectada del análisis de los datos, para el caso del
investigador, ha mostrado que los resultados de aprendizaje esperados no lograron alcanzarse del todo, pues la calificación promedio de las actividades que utilizaron REA apenas alcanza el aprobatorio (7.0).
Dado lo anterior se recomienda, para futuras investigaciones, abordar las limitantes mencionadas. Para este fin será necesario lo siguiente:
Aproximarse con mayor detalle al entendimiento de una implementación de estas características. Plantear más preguntas; comparar los resultados en ambientes virtuales, mixtos y presenciales; obtener muestras en contextos de universidades privadas; estudiar otras técnicas (además de los foros) que ayuden a la incorporación.
Complementar el análisis extendiendo el uso de REA a diversos temas de la misma u otras asignaturas. Para poder generalizar los resultados y hablar de incorporación de Recursos Educativos Abiertos a la Formación Humana, es fundamental probarla en otras asignaturas del área.
Ampliar evidencias a través de la exploración directa de las actividades de aprendizaje en la plataforma educativa, en múltiples casos. Es decir, apoyar las valoraciones de
entrevistas, con más datos directos de evaluación. Se pueden comparar, por ejemplo, evaluaciones en actividades que no utilizan REA, contra aquellas que sí lo hacen y así apreciar incluso si hay diferencias significativas entre ambos escenarios.
Delimitar con precisión diferencias que distingan un recurso de otro, para probar con mayor certeza los criterios que lleven a una mejor incorporación.
Continuar explorando la posibilidad de trabajar la Formación Humana en ambientes que reduzcan encuentros presenciales.
Como se ha visto hasta aquí, el presente trabajo consiguió retratar el proceso de incorporación de REA a una materia del área de Formación Humana. El estudio de tres casos
sirvió para este propósito. Con los datos obtenidos, se adquirió mayor comprensión de la selección e implementación de este tipo de recursos en la educación superior.
A través de una plataforma educativa, se implementaron cuatro REA y los resultados obtenidos fueron favorables. Esto fue detectado desde diversos ángulos de la información recolectada. Los profesores apreciaron la utilidad de la herramienta para el proceso de enseñanza-aprendizaje. El análisis de lo reportado y observado (desempeño en sus actividades) en los estudiantes demostró aprendizajes importantes.
Al menos en lo que se refiere al aprendizaje mixto, se puede decir que los REA tienen aplicaciones prácticas e inmediatas. La exploración de este tipo de recursos, en el repositorio Temoa, mostró también amplias posibilidades de incorporación en diversas áreas y para múltiples contenidos. Es notorio que, como lo mostraron las respuestas de los docentes y la experiencia aquí relatada, un recurso es útil desde la creatividad con que se emplee. Desde esta perspectiva, lecturas, videos y otros recursos multimedia podrían se provechosos, no sólo para contenidos específicos, sino como parte de estrategias tecnológicas que faciliten el análisis de casos a través de temas de interés, la revisión de conceptos generales, escenarios para discusiones dirigidas y debates o complemento del currículo, por poner algunos ejemplos.
Existen posibilidades de impartir asignaturas de Formación Humana a través de la incorporación de TIC. La implementación de REA, presentada en este estudio, ha hecho evidentes tales posibilidades, aunque se requieren mayores investigaciones sobre ambientes de aprendizaje virtual y mixto, para este tipo de materias.
Para finalizar, se encomienda a investigadores y educadores perseverar en la
incorporación de REA a la enseñanza. Conducir una experiencia de implementación de este tipo de recursos, conlleva a modificar la percepción respecto a los beneficios de las TIC en los procesos educativos. Esta iniciativa contribuirá, como lo hizo este estudio, a los principios de la
UNESCO en materia de REA, pero también en lo que plantea la misma organización como fundamento de la educación hacia las sociedades del conocimiento.
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