Capítulo III: Análisis de los resultados
3.3 Conclusiones Parciales
1. Según la opinión dada por los expertos, se valora el concepto enunciado y la clasificación y propuesta de competencias realizada, como Muy Relevante y Bastante Relevante, en los estudiantes de la carrera de Ingeniería Industrial en la modalidad semipresencial.
2. Con la aplicación de la propuesta realizada, se podrá obtener un cambio cualitativo en la formación de habilidades, conocimientos y valores en los estudiantes, que redundará en un mejor desempeño profesional.
Análisis de los resultados de la investigación.
Como resultado del desarrollo de la investigación, para dar solución al problema científico que la originó, se llegó a los siguientes resultados:
El análisis de los planes de estudio por los que ha transitado la carrera Ingeniería Industrial en Cuba, desde su surgimiento hasta la actualidad, permitió determinar las tendencias que se manifestaron en las diferentes etapas y que servirán de base para estudios posteriores encaminados al perfeccionamiento del proceso docente educativo de la carrera.
El diagnóstico del desempeño profesional de los graduados de los cursos 1998 al 2004, permitió detectar deficiencias en el período formativo que inciden en la calidad del mismo, aspecto que se tiene en cuenta en el actual perfeccionamiento de la formación del profesional que se desarrolla, conducente a lo que se ha denominado Plan de Estudio D.
A partir del análisis de los diferentes documentos normativos de la carrera y la bibliografía existente acerca del tema de las competencias, se identifican las competencias a formar a través del proceso docente educativo, clasificándose las mismas en básicas, generales y específicas. Éstas pueden erigirse en la base de los procesos de perfeccionamiento del plan de estudios de la carrera a la luz de los conceptos emanados de la concepción de la nueva universidad cubana.
La investigación condujo a conformar el concepto de competencias y a realizar la propuesta de éstas, teniendo en cuenta la clasificación dada, las cuales permiten trabajar directamente en la formación del futuro egresado a través del proceso docente educativo.
La valoración a través del criterio de expertos y procesada por el Método Delfhi, de los aspectos aportados en la investigación (concepto, clasificación e identificación de la propuesta de competencias a formar en la carrera Ingeniería Industrial), permite concluir que los aportes cumplen con el objetivo para los que fueron concebidos.
Con la aplicación práctica de la propuesta para la formación de competencias se han obtenido resultados cualitativamente superiores relacionados con la satisfacción de los estudiantes, resultado final de la evaluación de los mismos y la satisfacción de los profesores teniendo en cuenta que en la modalidad semipresencial el papel fundamental lo juega el estudiante y éste se convierte en un facilitador, lo que permite afirmar que la propuesta puede ser validada. Al realizar una evaluación conclusiva de la significación de los aportes de la presente investigación, se puede expresar que:
a) La efectividad de los mismos se comprobó a través de la valoración que hicieron los expertos, ya que se obtuvo un consenso en la opinión de éstos. b) La propuesta de competencias diseñada, permitió la intervención práctica sobre el objeto, a través de la aplicación de la misma en las asignaturas
Proyecto Integrador Ingeniería Industrial I y II, perteneciente a la Disciplina Principal Integradora, revelando su pertinencia.
c) La aplicación de la propuesta permitió la transformación del proceso docente educativo de los estudiantes de la carrera Ingeniería Industrial, mostrando su aplicabilidad práctica.
d) Los aportes tienen una capacidad generalizadora, porque se pueden aplicar para mejorar la formación profesional de los futuros ingenieros industriales en otros territorios.
Conclusiones generales
1- Para que el estudiante de Ingeniería Industrial en la modalidad
semipresencial, posea las competencias profesionales necesarias para enfrentarse al mundo laboral hay que lograr la sistematización de los procesos de perfeccionamiento a través del proceso docente educativo en cada una de las asignaturas que conforman la Disciplina Principal Integradora.
2- Las tendencias teóricas actuales de la formación por competencias inherentes a la actividad laboral presentes en el proceso formativo del ingeniero industrial en la modalidad semipresencial, no satisfacen las exigencias actuales en la formación integral del estudiante como una vía para lograr un mayor nivel de idoneidad en su desempeño.
3- El estudio teórico concluye que las competencias profesionales en el estudiante de ingeniería industrial en su concepción como sistema condicionan la necesidad de desarrollar el proceso de mejoramiento del desempeño profesional de estos recursos de forma integral.
4- La aplicación de la propuesta permite obtener un cambio cualitativo en la formación de habilidades, conocimientos y valores en los estudiantes, lo que redunda en un mejor desempeño profesional.
5- Las propuestas realizadas tienen carácter Muy Relevante y Bastante
Recomendaciones
La adopción de estas propuestas introducen una dinámica en el proceso formativo basado en competencias profesionales, por lo tanto se recomienda continuar profundizando en:
El perfeccionamiento de los procesos a través del proceso docente educativo en la Disciplina Principal Integradora a partir de la clasificación de las competencias propuesta.
La evaluación y certificación de las competencias profesionales propuestas y determinar cuales hay que formar en cada una de las asignaturas que integran la Disciplina Principal Integradora.
Ahondar en los elementos que conforman las competencias profesionales
propuestas para la formación del ingeniero industrial en la modalidad semipresencial.
Generalizar la propuesta realizada en los siguientes cursos escolares para la valoración de su efectividad en el proceso formativo por años de estudio, del ingeniero industrial.
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Anexo: 1 Paradigma educativo.
Fuente: Fernández, A. (2004).Taller sobre el proceso de aprendizaje-enseñanza de competencia. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad Politécnica de Valencia, España.
Anexo 2. Encuesta No. 1 aplicada a los estudiantes. Fuente: Elaboración propia
Encuesta a aplicar a estudiantes que estudian la carrera de Ingeniería Industrial en la modalidad semipresencial.
Estimados estudiantes:
Ustedes han sido seleccionados, para que emitan su opinión acerca de los aspectos que se someten a valoración. Los mismos son el resultado de un trabajo de investigación sobre calidad del egresado.
Le rogamos lea detenidamente las propuestas que aquí se hacen y nos diga su valoración al respecto. Sus opiniones y sugerencias serán de un indiscutible valor para la continuidad de esta investigación.
Gracias.
1.- Con respecto a la enseñanza que ha recibido y recibe en la carrera evalúe los aspectos relacionados a continuación. Utilice para ello la escala siguiente:
5- Totalmente 4- En gran medida 3- Medianamente 2- Poco
1- Nada
a) La forma en que se desarrollan las actividades docentes influyen favorablemente en su participación activa, creativa e independiente en las mismas.
b) Las actividades docentes se desarrollan sobre la base de tareas y problemas propios de su profesión.
c) Se logra establecer un vínculo entre las actividades docentes, laborales e investigativas.
d) La evaluación de los exámenes se realiza
fundamentalmente sobre la base de problemas propios de la profesión.
teóricos-básicos y las actividades prácticas en su formación.
f) Las actividades prácticas en general influyen de forma significativa en el desarrollo de habilidades propias de su profesión.
g) El proceso docente educativo lo prepara adecuadamente para la concepción de proyectos conducentes a la satisfacción de sus expectativas personales.
h) La bibliografía fundamental que utiliza durante su preparación son las notas de clases.
i) Los trabajos de investigación realizados garantizan:
La aplicación de la metodología de la
investigación científica.
La integración de los contenidos.
La vinculación con la práctica profesional.
La interrelación de las asignaturas.
___________ ___________ ___________
j) Durante el desarrollo de las actividades docentes se pone de manifiesto el uso de estrategia, métodos y enfoques científicos.
k) Las actividades docentes contribuyen a su formación integral como profesional.
l) La formación que recibe revela lo novedoso y perspectivo del campo profesional.
m) La enseñanza que recibe es esencialmente informativa y reproductiva.
2.- A continuación se le presentan diferentes esferas en las que se expresa el proyecto de vida de cada persona. Evalúe, utilizando la escala que se le muestra, las dos situaciones propuestas (I y II), para cada esfera en cuestión.
5- Totalmente 4- En gran medida 3- Medianamente 2- Poco
1- Nada
I- La presencia de ella en sus proyectos personales.
II- La influencia de la formación que recibe en sus estudios universitarios en cada una de las mismas.
Esferas I II Familia. Profesión. Realización de sí mismo. Bienestar material. Político – Ideológica. Cultura. Salud. Valores morales. Otras
Anexo 3. Encuesta No. 2 aplicada a los estudiantes. Fuente: Elaboración propia
Encuesta a aplicar a estudiantes que estudian la carrera de Ingeniería Industrial en la modalidad semipresencial.
Estimados estudiantes:
Ustedes han sido seleccionados, para que emitan su opinión acerca de los aspectos que se someten a valoración. Los mismos son el resultado de un trabajo de investigación sobre calidad del egresado.
Le rogamos lea detenidamente las propuestas que aquí se hacen y nos diga su valoración al respecto. Sus opiniones y sugerencias serán de un indiscutible valor para la continuidad de esta investigación.
Gracias.
1.- A continuación enumeraremos algunas cualidades personales: A) ¿En qué medida la formación que recibe durante la carrera estimula el desarrollo de estas cualidades? (Ver escala)
B) ¿En qué medida son necesarias estas cualidades para su actividad laboral? (Ver escala)
5- Totalmente 4- En gran medida 3- Medianamente 2- Poco 1- Nada Cualidades personales A B ACTITUDES: Asistencia. Puntualidad. Responsabilidad y disposición. Cooperación. Seguridad en sí mismo. ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______
Pro actividad.
Compromiso con los objetivos de la entidad laboral.
Compromiso político- social.
______ ______ ______ ______ ______ ______ HABILIDADES Comunicación escrita. Comunicativas verbal. Cálculo y medición. Creatividad. Orden.
Capacidad de solucionar conflictos.
Liderazgo. Trabajo en equipo. ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ CONOCIMIENTOS
Dominio de los conocimientos de su programa
educativo y año.
Capacidad de aplicar los conocimientos recibidos.
Capacidad de generar conocimientos.
______ ______ ______ ______ ______ ______ VALORES Patriotismo. Honestidad. Laboriosidad. Equidad. Respeto. Sustentabilidad. Sinceridad. Flexibilidad.
Actitud crítica y autocrítica.
______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______
Anexo # 4: Metodología diseñada para la formación de competencias a través del proceso docente educativo en la Disciplina Principal Integradora de la carrera de Ingeniería Industrial en modalidad semipresencial.
Fuente: Montero, L. (2009). Tesis en opción al grado científico de master.
FORMACIÓN DE COMPETENCIAS. METODOLOGÍA Modelo del Profesional
Problemas Profesionales
Ciencia, Tecnología y Sociedad Métodos de Trabajo
COMPETENCIAS EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL
Práctica Laboral e Investigativa
3ra Fase. Evaluación de competencias período formativo
A P R O P I A C I Ó N A P L I C A C I Ó N 2da Fase (Implementación)
Lógica de los Modos de Actuar Proyectar y Dirigir la Ejecución
DISCIPLINA PRINCIPAL INTEGRADORA
1ra Fase (Diagnóstico Inicial y Valoración)
ANEXO No. 5: ESTRUCTURA PROYECTO INTEGRADOR
Fuente: Montero, L. (2009). Tesis en opción al grado científico de master.
1. Título
Extensión: ≤ 15 palabras
Evitar acciones
Correspondencia con el contenido
Estructura general (recomendada):
[Qué?]; [Para qué?]; [Dónde?] / [En qué condiciones?]
2. Introducción
Extensión: 1 – 5 pág. ; ≈3 pág.
Estructura (recomendada):
1. Situación de la empresa de acuerdo al diagnóstico realizado sobre el tema objeto de estudio (SE)
a) Hechos que evidencian la existencia de problemas, RESULTADOS CONTRADICTORIOS o QUE DEMANDAN EXPLICACIONES para alcanzar un FIN U OBJETIVO ÚTIL en el objeto de estudio
b) Están presentes aunque no se investiguen
c) IMPACTOS NEGATIVOS EN EL ENTORNO DEL
OBJETO/SISTEMA A INVESTIGAR 2. Problema seleccionado a resolver (PR)
a) Planteamiento formal y explícito en términos claros, precisos y con rigor, del PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN A RESOLVER MEDIANTE UN MÉTODO CIENTÍFICO
b) Objetivo general y específicos del trabajo a realizar (SO/P) Establecen:
¿QUÉ pretende la investigación?
¿CÓMO la investigación contribuirá a resolverlo? Deben ser:
CLAROS, sin ambigüedad para evitar posibles desviaciones en la acción.
POSIBLES DE ALCANZARSE en el TIEMPO y con los
RECURSOS disponibles.
Expresados en términos de ACCIÓN.
Desagregados en GENERAL y ESPECÍFICOS (sistema de
objetivos).
Susceptibles de MODIFICACIÓN, ELIMINACIÓN y/o
AÑADIDURA durante la investigación 3. Comprobación en la práctica de las soluciones dadas.
Debe ser:
La SOLUCIÓN o EXPLICACIÓN al problema de investigación.
Debe referirse a una SITUACIÓN REAL y poder ser comprobada en un CONTEXTO o CONDICIONES dadas
Los términos (conceptos y variables) que emplea tienen que ser COMPRENSIBLES, PRECISOS (sin ambigüedades), OBSERVABLES y MEDIBLES por técnicas y/o instrumentos disponibles.
DEBEN ESTAR RELACIONADAS CON LA TEORÍA en cuanto a su
sustentación en CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS
CÓMO se pretende COMPROBAR la veracidad o falsedad de la
solución propuesta
RECOLECCIÓN DATOS mediante uno o varios “instrumentos de
medición” y ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN de dichos datos para APORTAR LAS EVIDENCIAS necesarias para su comprobación
Estructura de presentación del proyecto de curso.
3.Marco Teórico o referencial del trabajo
Sustentar TEÓRICA y PRÁCTICAMENTE el proyecto, lo que implica exponer y analizar aquellas teorías, enfoques teóricos, resultados de investigaciones precedentes y antecedentes en general, que se consideren válidos para el proyecto.
a) Sustenta teóricamente cómo llevar a cabo el proyecto.
b) Provee un marco de referencia para el análisis e interpretación de los resultados
Extensión: 10 – 15 pág.
Estrategia para la construcción del MTR (Hilo conductor; estructura de epígrafes)
Fundamentación (proceso de análisis-decisión referido al “estado del arte y de la práctica”)
Bases teóricas, metodológicas y prácticas (proceso de síntesis-conclusión: conclusiones parciales del capítulo)
Consultas imprescindibles:
a) Visita a Bases de datos nacionales e internacionales reconocidas (p.e. Web of Science) para identificar fuentes secundarias y terciarias.
b) Revistas científicas (impresas actualizadas (≤ años de publicadas) sobre el tema.
c) Tesis de doctorado y maestría ya defendidas sobre el tema. d) Libros y textos considerados clásicos en el tema.
e) Proceedings/Memorias/Ponencias de/ eventos científicos sobre el tema