7.1 Conclusiones
La interpretación de los resultados de esta Intervención Pedagógica nos permiten concluir que:
La prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes vinculados a esta intervención permitió la comprobación de los vacíos en el conocimiento de la estructura celular, el análisis e interpretación de gráficos y la relación de la célula con las funciones vitales de los seres vivos.
La prueba inicial arrojó valiosa información para el éxito del juego de mesa Escaleras y Serpientes. Pues, elementos como, conocimientos previos sobre el concepto de célula y estructura celular fueron claves a la hora de construir la secuencia y el instrumento o herramienta didáctica.
Los mapas conceptuales facilitaron la enseñanza y el aprendizaje de la estructura celular ya que permitieron la articulación significativa de los conceptos clave.
La secuencia didáctica aplicada al grupo de estudiantes vinculados a esta experiencia, permitió mejorar su desempeño alcanzando un mayor aprendizaje y mejor rendimiento en las pruebas aplicadas, como se puede comprobar con los valores observados en las respuestas en los instrumentos para evaluar el conocimiento sobre la estructura celular.
La implementación del juego de mesa como estrategia utilizada en el desarrollo de la Intervención Pedagógica fue exitosa, la metodología aplicada fue apropiada como lo demuestra la dinámica del proceso de aprendizaje y los resultados alcanzados de acuerdo con la prueba de satisfacción.
7.2. Reflexiones
Para que esta Intervención Pedagógica genere mejores resultados a futuro, debe tratar de implementarse la estrategia con sus respectivas herramientas en los procesos de enseñanza aprendizaje desarrollados en el Centro Educativo Rural El Danubio.
Antes de iniciar con la aplicación de esta Intervención Pedagógica nuestra labor estaba condicionada al desarrollo de unos contenidos temáticos previamente planeados y estandarizados, y limitado al uso de unas pocas herramientas y estrategias de aprendizaje acordes al contesto, posterior a la aplicación de esta Intervención se cambia nuestro pensamiento de manera radical donde se aprende a contextualizar los contenidos temáticos y haciendo que estos sean motivantes a todos los estudiantes independiente a sus condiciones socioeconómicas, con el uso de estrategias y herramientas innovadoras.
El desarrollo de esta experiencia logró fomentar espacios y herramientas lúdicas en la Institución Educativa El Danubio, lo cual favorece los procesos de aprendizaje y enriquece la práctica pedagógica motivando a docentes y a estudiantes a realizar un mayor y mejor uso de los recursos del entorno y de la institución educativa.
Con esta Intervención Pedagógica se generaron espacios de diálogo y de intercambio entre docentes y pares académicos, para las experiencias pedagógicas que favorecen el desempeño académico de los estudiantes paralelamente con su aprendizaje, mejorando en un alto porcentaje el ambiente de aula.
Por medio del desarrollo de esta Intervención Pedagógica se hace un mejor estudio del contexto o ambiente natural, lo cual es relevante para ajustar el proyecto educativo institucional así como también el sistema de evaluación institucional en torno al componente lúdico, priorizando la solución de problemas de aprendizaje en los estudiantes.
Con relación a la evaluación del el impacto del Juego de Mesa como herramienta para el aprendizaje de la estructura celular, podemos considerar diferentes argumentos positivos
expuestos en este trabajo, los cuales se pueden destacar con el análisis e interpretación de los datos obtenidos con los diferentes instrumentos utilizados durante la aplicación del juego de mesa: “Escaleras y Serpientes” como herramienta de aprendizaje de la estructura celular. Lo anterior se refuerza con los trabajos realizados por otros autores tomados como referentes en esta Intervención Pedagógica.
7.3. Recomendaciones
La aplicación del juego de mesa como herramienta de aprendizaje no debe terminar con esta Intervención Pedagógica. La actividad debe convertirse en un proceso permanente al interior del Centro Educativo.
La herramienta le dio muchos elementos al docente investigador y demás pares académicos para estructurar las actividades de enseñanza, pero este debe aplicarse con más tiempo, de manera permanente y abordar así muchos elementos que no se alcanzaron a tener en cuenta en esta Intervención.
La Institución Educativa debe aportar todos los elementos (humanos, materiales y logísticos), que estén a su alcance para que se trabajen estas herramientas en los procesos con los estudiantes para que produzcan buenos resultados en su aprendizaje.
Realizar un mayor análisis de las respuestas y resultados de los estudiantes frente a las tareas propuestas de tal manera que le sirvan para analizar y transformar su realidad de una manera más eficaz.
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Anexo B. Fotos socialización de la propuesta de intervención Pedagógica. Mapa conceptual socialización.
Anexo C. Consentimiento informado.
Consentimiento informado Padres o acudientes de estudiantes
Docente investigador: Gilson Córdoba Calderón. CC: 11808263
Título del Proyecto
El Juego me Mesa como Herramienta de Aprendizaje de la Estructura Celular con Estudiantes Del Grado Octavo (8), en la Institución Educativa Rural el Danubio del Municipio de Puerto Asís, Departamento del Putumayo
Objetivo General
Implementar un juego de mesa escalera como herramienta de aprendizaje de la estructura celular con los estudiantes del grado octavo del Centro Educativo Rural El Danubio, del municipio de Puerto Asís, departamento del Putumayo.
Justificación
Las ciencias naturales son un área del conocimiento, cuyo aprendizaje es fundamental para el normal desarrollo y desempeño de las personas en los diferentes contextos de la vida. En realidad la enseñanza de las ciencias naturales está obligada a evolucionar de manera paralela a las necesidades que se vallan presentando en la sociedad, lo que implica garantizar una adecuada formación académica de la juventud con una buena motivación y estrategia hacia el aprendizaje, para que ellos se conviertan en los actores y propositivos del cambio que requiere la sociedad actual. Por esta razón la tarea de los docentes es desarrollar su labor de manera amena y agradable para los educandos del grado octavo.
Yo ______________________________________ y mayor de edad, ( ) Madre, ( ) padre o ( ) acudiente, representante legal del estudiante _________________________________________
De ________ años de edad, he sido informada acerca de la propuesta de investigación que va a desarrollar el docente de Biología (Ciencia Naturales) de mi hija, como estudiante de maestría con la Universidad del Cauca, dentro del programa becas para la excelencia docente otorgada por el Ministerio de Educación Nacional.
Luego de haber sido informado sobre las condiciones de participación de mi hijo en la grabación de videos y tomas fotográficas, resuelto todas las inquietudes y comprendido en su totalidad la información sobre esta actividad, entiendo que
La participación de mi (nuestro) hijo en videos o tomas fotográficas no tendrán repercusiones en su integridad.
La participación de mi (nuestro) hijo en videos o tomas fotográficas no generara ningún gasto, ni el investigador recibirá remuneración económica por su participación.
La participación de mi (nuestro) hijo no será publicada y las imágenes y sonidos registrados se utilizaran únicamente para los propósitos de la investigación docente. La Universidad del Cauca y el Docente investigador garantizaran la protección de las
imágenes de mi (nuestro) hijo y el uso de las mismas.
Atendiendo a la normatividad vigente sobre consentimientos informados y de forma consciente y voluntaria
Doy el consentimiento para la participación de mi hijo en la grabación de videos y registros fotográficos durante el desarrollo de la investigación.
Anexo D. Fases o momentos de la Intervención Pedagógica.
Momentos Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto
Categorías Caracterización de la
institución educativa, del grupo de estudiantes (intereses e ideas previas). Búsqueda de literatura sobre ideas previas, dificultades de enseñanza aprendizaje de la estructura celular. Planeación: objetivos. Estándares. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Secuencia de clase; introducción, desarrollo y cierre. Aplicación de la planeación. Reflexión de la intervención en el aula. Actividades Observación participante, aplicación de cuestionario, diálogos. Registro y citación de autores. Plan clase. Diario de campo. Observación de la clase, diario de campo. Diario de campo, diálogo con estudiante.
Anexo E. Secuencia didáctica. situacion problemica semana 1 pregunta seccion 1 actividades seccion 2 semana 2 pregunta seccion 3 seccion 4 semana 3 pregunta seccion 5 seccion 6 prueba de seguimiento
Anexo F. Actividades de la secuencia didáctica. Sesión # Área Estándar Eje temático Tema Logro
Descripción de la actividad (momentos).
Momento 1 (motivación) Momento 2 (desarrollo) Momento 3 (evaluación) Recursos usados.
Anexo G. Formato del diario de campo.
Diario de Campo N°
Fecha: Hora: Lugar: Curso:
Participantes: Actividad observada:
Objetivo de la observación.
Categorías.
Notas: Descriptivas. Metodológicas.
Desarrollo. Análisis:
A. B. C. D.