En este apartado se presentan las conclusiones de la investigación cuyo objetivo era determinar la incidencia de una secuencia didáctica de enfoque interactivo en la comprensión de textos narrativos en estudiantes de grado 5° de EBP de la I.E Alfonso López Pumarejo,
resaltando los aspectos más importante que se dieron en la investigación.
Con base en los resultados obtenidos se puede decir que se validó la hipótesis de trabajo de la cual partió esta investigación, ya que la comprensión lectora de textos narrativos en niños y niñas de grado quinto mejoró significativamente después de implementada la secuencia didáctica con enfoque interactivo.
Con relación a los resultados obtenidos en el pre test en la dimensión del contexto comunicativo se puede concluir que en el índice que hace referencia al autor del texto, los estudiantes tuvieron un desempeño bajo dado que en las prácticas de lectura que se dan en la escuela este es un aspecto poco trabajado. Pues se presentan los cuentos dando lectura al título dejando de lado la lectura del nombre del autor.
En cuanto a la intención del autor al escribir el texto se notaron grandes dificultades en el pre test dado que este aspecto no es fácil de encontrar en el texto, ya que no se encuentra de manera literal, llevando a los estudiantes a hacer inferencias a partir de las marcas textuales que el texto presenta. Siendo esta un proceso complejo que requiere mayor intervención pedagógica por parte del docente para que los estudiantes logren comprenderlo.
Otra dimensión que obtuvo bajos resultados en el pre test fue la del plano de la narración, ya que los estudiantes tuvieron dificultad para identificar el narrador del cuento y por lo tanto comprender la importancia de su voz en el acto de narrar la historia, pero además de anticipar la información y ceder la voz a los personajes. Esto se debe a que las prácticas de lectura en la escuela privilegian el análisis de aspectos relacionados con el plano de la historia como son los personajes, el tiempo y el espacio; dejando de lado este plano que requiere también de un ejercicio complejo, dado que identificar el narrador es un proceso de abstracción que hacen los estudiantes, ya que en el caso del texto empleado para hacer el pre-test se trata de un narrador en tercera persona.
En el pos-test se evidencia una mejora significativa en el identificar el destinatario del textos, dado que los estudiantes poco se visionan como posibles destinatarios de un escritor, ya que las practicas escolares dejan de lado este aspecto, siendo poco trabajado los aspectos que competen al contexto comunicativo, pues para los niños y niñas es común que circulen cuentos en la escuela fuera de un contexto y de un propósito obviando que la lectura es un proceso interactivo entre lector, texto y autor. (Solé, 2009).
El indicador que sufrió menores transformaciones fue la de los fuerzas de transformación de la historia concerniente al plano del relato, pues aunque los estudiantes reconocen en los cuentos una estructura ternaria, este aspecto es de mayor complejidad, pues en él se relacionan las acciones o hechos que suceden que hacen que la situación de conflicto de resuelva o no. Esto quiere decir, que se requiere de un proceso más amplio que permita que los estudiantes puedan comprender estos aspectos.
Para el desarrollo de esta investigación y la aplicación de la secuencia didáctica fue de suma importancia tener en cuenta la lectura como proceso interactivo donde se reconoce que el sentido del texto no está en las palabras u oraciones que lo conforman, sino en el sentido que le da el lector al poner en juego la información no visual que posee con la visual que brinda el texto y en ese proceso construye un sentido o una significación.
Los resultados obtenidos, muestran que la secuencia didáctica desarrollada, la cual tuvo como uno de sus principales referentes el enfoque interactivo, permitió brindarles a los
estudiantes herramientas que sirven para potenciar el desarrollo de su conocimiento en un contexto real dejando de lado las propuestas tradicionales.
Es entonces como se logró desarrollar el trabajo con los estudiantes en situaciones reales de aprendizaje, fomentando el trabajo en equipo, permitiendo la interacción con otros y poniendo en práctica diferentes usos verbales y no verbales que le permitieron asumir diferentes actos comunicativos, presentes en la secuencia didáctica; lo cual motivo a los estudiantes para tener un mayor compromiso y autonomía, para superar las dificultades encontradas en el pre-test, y así mismo mejorar su comprensión lectora.
En general se puede concluir que la SD si tuvo una incidencia positiva en la comprensión de textos narrativos en los estudiantes, lo que indica que la trasformación en la práctica del maestro que va desde la manera como configura sus planeaciones hasta las interacción en el aula permite que los estudiantes logren mejores competencias en la comprensión de los textos,
de vista. Lo que quiere decir que la comprensión no es un resultado sino un proceso de interacciones que se dan entre el lector y el texto. (Solé, 2009 p.17)