El presente capítulo pretende mostrar los principales hallazgos de la investigación a partir de la pregunta y los objetivos planteados. Así mismo como las recomendaciones generales sobre las aplicaciones prácticas derivadas de manera directa de estos
hallazgos, nuevas posibles preguntas de investigación que surgen alrededor del tema, aspectos que se podrían tener en cuenta y las partes débiles del estudio.
5.1 Principales hallazgos a partir de la pregunta de investigación y los objetivos
Los hallazgos más importantes producto de la aplicación de los cinco instrumentos que buscaron responder a las preguntas de investigación y los objetivos que guiaron la presente experiencia, se sintetizaron en las siguientes conclusiones:
a) El mapa conceptual se constituyó para los docentes como una herramienta eficaz en los procesos de interpretación de los estudiantes porque les permitió desarrollar
habilidades cognitivas superiores como el pensamiento deductivo al llevar al estudiante a ordenar las ideas de manera jerárquica. Esta última idea la asocian los docentes
111
entrevistados con el fortalecimiento de la capacidad para abstraer una información y esquematizarla.
b) Para los docentes el mapa conceptual hace que el estudiante tenga una relación más cercana con el conocimiento al permitirle construirlo y reconstruirlo en el proceso de escritura. En palabras de uno de los docentes, la posibilidad que brinda el mapa conceptual de interactuar con el texto es bastante alta porque el estudiante ve la
necesidad de volver al texto para aclarar ideas, lo cual favorece la comprensión del texto y su interpretación.
c) Es fundamental para los docentes la motivación lectora y el aprestamiento de los estudiantes en esta práctica, debido a que sin este principio básico de aprendizaje no se pueden llegar a niveles de interpretación textual.
d) Para los docentes entrevistados hay tres actividades que realizan por medio de mapas conceptuales: el análisis textual de obras literarias, la síntesis y evaluación de un tema. La primera actividad enfocada a contextualizar las obras en sus aspectos históricos y socioculturales para comprender una obra literaria, para la cual el mapa conceptual funciona como un esquema organizador de estos aspectos. La segunda actividad correspondiente a la síntesis utiliza el mapa conceptual para presentar la información más importante de un texto leído por los estudiantes. En la tercera actividad el docente utiliza el mapa conceptual como herramienta para evaluar la comprensión que los estudiantes han tenido de un tema.
112
e) Para los estudiantes entrevistados y evaluados el mapa conceptual les permitió entender mejor un tema al esquematizar una información y presentar sus ideas
fundamentales.
f) Los estudiantes afirmaron aprender más conocimientos y pensar mejor al utilizar el mapa conceptual, porque este los llevó a aclarar sus ideas y a centrar su atención en lo fundamental de un texto, principio básico para la competencia interpretativa.
g) El uso de conectores, inferencias y utilización de sus propias palabras en el momento de realizar el mapa conceptual, dieron como resultado un alto impacto en la interpretación del texto en los estudiantes evaluados porque les permitió entender mejor el texto, ordenar y aclarar las ideas de manera fácil y rápida. Este último aspecto los estudiantes lo asociaron con la agilidad mental que desarrollaron al realizar los mapas conceptuales y la oportunidad de aprender cosas nuevas.
h) La relectura del texto de parte de los estudiantes antes de hacer el mapa
conceptual incidió en su comprensión e interpretación del texto porque los ubica y aclara sus ideas, ello se reforzó con la acción de los estudiantes de subrayar en el mismo texto las ideas principales.
i) El proceso de corrección del mapa conceptual de parte de los estudiantes en el momento de su realización y la búsqueda de asesoría de parte del docente, llevó a concluir que los estudiantes hicieron reflexión y control de su propia escritura, acción que se deriva de procesos de comprensión e interpretación.
113
j) Utilizar lecturas o textos cercanos al contexto de los estudiantes incidió en la interpretación de los mismos, en este caso la realización del mapa conceptual a partir de la lectura sobre las ventajas y desventajas del uso de las redes sociales hizo que los estudiantes pudieran entender las palabras del texto y el tema en general, lo cual
favoreció su interpretación evidenciada en los resultados de la rejilla de evaluación y la entrevista después de la elaboración del mapa conceptual.
K) Las mayores dificultades que presentaron los estudiantes de grado séptimo para interpretar textos según los docentes participantes, se centraron en la renuencia que tienen los educandos al ejercicio lector, la falta de apropiación del texto y el
desconocimiento de vocabulario.
j) Para los estudiantes sus dificultades en interpretación textual se enfocaron de igual manera en la falta de atención y comprensión del texto principalmente debido al
desconocimiento de términos, lo cual hizo que se dificultara la abstracción y jerarquización de las ideas en el mapa conceptual.
5.2 Recomendaciones derivadas del estudio
Las aplicaciones prácticas derivadas de los hallazgos de la tesis se describen en: a) El mapa conceptual se constituyó como una herramienta que le permitió a los estudiantes focalizar mejor su atención en un solo tema, debido a la estructura
114
organizativa de la información. En este sentido sería una interesante herramienta para el aprendizaje de estudiantes que padecen de atención dispersa.
b) Es importante recalcar que para que el mapa conceptual sea utilizado como herramienta para que el estudiante logre mejores niveles de interpretación textual, se debe partir de la motivación hacia el ejercicio lector tanto en casa como desde todas las áreas del conocimiento en la escuela. Sea esta la oportunidad para invitar a los docentes a proponer en el aula lecturas cercanas al mundo de los estudiantes, de manera que ellos se apropien de los textos y la experiencia de la construcción del conocimiento sea amena y placentera.
c) Para que el mapa conceptual sea una construcción significativa es muy importante la retroalimentación que el docente haga al proceso. Este acompañamiento debe ser continuo e inmediato, teniendo en cuenta que el mapa conceptual hace parte de una estrategia no solo de lectura sino de escritura.
d) Antes de realizar un mapa conceptual, resulta muy efectivo realizar una relectura en v del texto que se va a procesar y hacer un sondeo de conocimientos previos al estudiante, para que este haga un anclaje de ideas que le permitirán enriquecer el mapa. e) Se recomienda a los docentes que antes de solicitar a sus estudiantes hacer un mapa conceptual, los entrenen en la identificación de ideas principales y secundarias, usos y funciones de los conectores ya que son preconceptos vitales en la correcta elaboración de un mapa conceptual y su efectividad en el aprendizaje.
115
f) Se invita a los docentes y estudiantes a aplicar el mapa conceptual no solo como herramienta para explicar un tema o sintetizarlo, sino para planear un escrito, planear una exposición o un mapa que permita evidenciar los puntos de vista de los estudiantes sobre un tema.
Como nuevas posibles preguntas de investigación que permitieron conocer más sobre el tema surgieron las siguientes:
1) ¿De qué manera el mapa conceptual fortalece las competencias comunicativas en los estudiantes?
2) ¿Qué efectos tiene la implementación del mapa conceptual en la atención de los estudiantes?
3) ¿Cómo se fortalece la escritura por medio de la utilización de los mapas conceptuales?
4) ¿Qué impacto tiene el uso del mapa conceptual en los procesos metacognitivos de los estudiantes?
5) ¿Qué impacto tiene el uso del mapa conceptual en estudiantes con problemas de aprendizaje?
6) ¿Cómo influye el mapa conceptual en la motivación lectora de los estudiantes? 7) ¿Cómo opera el paso de la lectura a la escritura en la elaboración de mapas conceptuales?
Asociados a las anteriores preguntas aparecieron nuevos aspectos que podrían conocerse mejor sobre el tema como:
116
1) La relación del mapa conceptual con la competencia argumentativa. 2) El mapa conceptual en el desarrollo del aprendizaje autónomo. 3) El mapa conceptual como estrategia en la evaluación del aprendizaje.
4) El proceso de abstracción de las ideas para la construcción del mapa conceptual. 5) Construcción de proposiciones y uso correcto y fácil de conectores.
Del presente estudio se pueden señalar algunos aspectos débiles a mejorar o tener en cuenta para futuras investigaciones.
1) El periodo de la implementación del mapa conceptual en el grupo focalizado debe ser más prolongado para que se vean mayores y mejores resultados en el
aprendizaje.
2) Además del texto expositivo utilizado en el estudio se deben tener en cuenta otras tipologías textuales como el texto argumentativo y el texto narrativo para mostrar la efectividad y aplicación del mapa conceptual en la interpretación de estos textos. 3) Sería interesante que otros pares académicos evaluaran los mapas conceptuales realizados por los estudiantes para contrastar opiniones y extraer nuevos
hallazgos.
No obstante, aun cuando se presentaron debilidades, la experiencia investigativa sí logró alcanzar los objetivos que se propuso y espera que sea un punto de referencia para futuras investigaciones relacionadas con el tema.
117
Referencias
Agudelo, D (2010) La voz propia, ocho ensayos para inspirar conmover y encontrar otros senderos en el aula y fuera de ella. Colombia: serie Río de letras.
Arango, J(2010) Reflexiones sobre el procesos de Comprensión lectora. Revista Glotta vol 4
Alvarado,C (2003) Los procesos metacognitivos. La metacomprensión y la habilidad en la lectura en : Revista electrónica “Actualidades investigativas en educación”.3: 1- 17 2003.
Ausubel, D Novak J, Hainesiam H.(1989) Psicología Educativa. Mexico: Trillas.
118
enseñar. Recuperado de http://www.biblioises.com.ar/contenido/300/370pd
Barthes, R. (1964) Elementos de semiología. Ediciones Paidós.
Cañas, A. (1994).Concept maps as hipermedia Navigational Tool. Seventh Florida Artificial Intelligence Research Symposium, Pensacola, Fl:Flair.
Contreras L. (2010) “mapas conceptuales y resolución de problemas” Revista investigación en la escuela investigación en la escuela Nº 19 recuperado de
http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/19/R19_6.pd
Cuevas, A Simón(2007) “propuesta de aplicación de los mapas conceptuales en un
modelo pedagógico semipresencial” Revista Iberoamericana de Educación
Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/493Cuevas.PDF
Chomsky, N (1965) Escritos sobre las instituciones Educativas y el lenguaje en las aulas.
Editorial Paidós, 2006.
Estándares curriculares. Un compromiso para la excelencia. Ministerio de Educación nacional
Gadamer, H. (1991) Verdad y método I. Salamanca, España: Sígueme
Hernández, R(2006) Metodología de la investigación. 5ª Ed. México, McGraw-Hill,2010 Jolibert J. (1996) Transformar la formación docente inicial propuesta en didáctica de la lengua materna. UNESCO. Santiago de Chile. Santillana
Jurado V. (1998) Investigación, escritura y educación: El lenguaje y la literatura en la Transformación de la escuela. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias humanas.184p.
119
Leal Alfonso,(2009) Estrategias de comprensión lectora y aprendizaje. Revista de innovación y experiencias educativas. Recuperado de http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_24/ALFONSO_LEAL_1.pdf
MEN (1998) Lineamientos curriculares para lengua castellana. Bogotá, Colombia. Cooperativa editorial, Magisterio.
Morín, E. (2001)Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona. España Paidós Studio.
Niño,V. (2007) Fundamentos de Semiótica y Lingüística( pág 63). Bogotá. Colombia: Eco.
Novak, Joseph. Gowin D, Bob (1998) Aprendiendo a aprender. Barcelona : Ediciones Martínez Roca. 228 pág
A.Oviedo,H. Rumbos y Y Pérez H.(2004) El estudio de la lengua de seña: En: F.Freites y F.J. Pérez (eds) Las disciplinas lingüísticas en
Venezuela.(pp.201-223) Maracaibo Venezuela.
Peronard, M; Crespo N; y Velásquez, M (2000). Desarrollo del conocimiento metacomprensivo. En Rev. Signos Vol. 36 N° 53, 89-101
Pérez, J (2002).Comprender para transformar la enseñanza. Madrid: Morata. Piaget J,(1968) Educación e Instrucción. Buenos Aires, Argentina. Proteo c.s.a
120
Rincón, G. (1995) El trabajo por proyectos y la enseñanza-aprendizaje del lenguaje
Universidad del Valle. Cali.Evaluación de la lectura y la escritura mediante pruebas escritas en las etapa educación primaria en lectura y vida pp6-15.AñoXXI.
Saussure, F. (1972) Curso de lingüística general. Buenos Aires. Editorial Losada.
Sesento, Leticia,(2005)Modelo sistemático basado en competencias para instituciones Educativas públicas. Revista virtual Edumed.net. Recuperado de
http://www.edumed. Net/tesis-doctorales/2012/isg/c.
Trujillo S, Zárate J., Lozano, A.(2014)” La competencia de comprensión lectora en estudiantes de nivel medio superior” Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en Educación. Año 4, Nº 7. Recuperado de http://catedra.ruv.itesm.mx
Valenzuela, J(2012) Fundamentos de Investigación cualitativa volumen 2.Editorial
digital Tecnológico de Monterrey.
Viturinni, M, Señas P. Bennedetti, L. “ Plataforma MCH Orientada a la lectura
comprensivade textos”. Revista del Instituto de Investigación en Ciencias Y tecnología Informática. Recuperado de
http://cs.uns.edu.ar/lidine/publicaciones/Plataforma%20MCH%2
121
Vigotsky, (1996) “ pensamiento y lenguaje”, Madrid: Paidós
Zuleta, E. (2005).Elogio de la dificultad. Hombre nuevo editores. 9°edicion. Medellín.
Apéndices
Apéndice A
Carta de consentimiento para participar en el estudio investigativo
Nombre del proyecto: Implementación del mapa conceptual para el desarrollo de la competencia interpretativa en estudiantes de grado séptimo.
Objetivo: El proyecto de investigación al cual se le hace cordial y respetuosa invitación para participar en el por medio de sus valiosos aportes, busca analizar cómo el mapa conceptual ayuda o desarrolla la competencia interpretativa en los estudiantes de grado séptimo.
122
Confidencialidad: La información que proporcione será totalmente confidencial. Su nombre y opiniones serán de conocimiento exclusivo del investigador . Así como la información obtenida de entrevistas y demás documentos proporcionados por usted.
Participación voluntaria/ retiro No habrá ningún costo por la participación en el proyecto y los gastos que en ella se generen serán cubiertos por el investigador. Su participación en el proyecto es voluntaria, tiene absoluta libertad de no responder las preguntas que le incomoden o de no realizar alguna de las actividades que se le soliciten sin que esto afecte su labor como docente o estudiante.
Acepto participar en el proyecto bajo las condiciones anteriormente mencionadas Si___ No___ firma del participante____________
Apéndice B
Guía de entrevista a docentes
FECHA: _________ ___________ HORA:_______ LUGAR:___________________________
Nombre del entrevistado:______________________________________
Edad_______________ Área de desempeño______________________ Tiempo de antigüedad en la institución________________
123
Introducción: La presente entrevista tiene como fin recolectar información de parte de los docentes sobre sus procesos de enseñanza para el fortalecimiento de la interpretación textual. Dicha información será analizada como parte del proyecto de investigación que busca analizar el uso del mapa conceptual para fortalecer la competencia interpretativa de estudiantes de grado séptimo. La información aquí brindada será de total
confidencialidad. PREGUNTAS
1. ¿Qué dificultades ha encontrado en sus estudiantes para que ellos lleguen a niveles de interpretación textual?
2. ¿Cuáles son las causas por las cuales sus estudiantes presentan dificultades para interpretar un texto?
3. ¿Qué método de estudio trabaja o sugiere a sus estudiantes para que ellos lleguen a la interpretación de un texto?
4. ¿Cómo podría ayudar a sus estudiantes el uso del mapa conceptual en procesos de interpretación textual?
5. ¿Qué impacto podría traer para el desarrollo de la competencia interpretativa de sus estudiantes, el uso del mapa conceptual?
6. ¿En qué actividades de aprendizaje sus estudiantes realizan mapas conceptuales? 7. ¿Cuáles son las mayores dificultades que usted ha encontrado en sus estudiantes al realizar mapas conceptuales?
8. ¿Qué efectos trae el uso de mapas conceptuales en el aprendizaje?
9. ¿De qué forma la competencia interpretativa de sus estudiantes puede mejorar con el uso de los mapas conceptuales?(esta pregunta va ligada directamente con la pregunta de investigación que se ajustó)
10. ¿En qué tipo de textos se puede utilizar el mapa conceptual, como estrategia de aprendizaje?
124 Apéndice C
Guía de entrevista a estudiantes antes de la aplicación del mapa conceptual
FECHA: _________ ___________ HORA: _______ LUGAR:___________________________
Nombre del entrevistado:______________________________________ Edad_______________ Grado______
125
Introducción: La presente entrevista tiene como fin recolectar información de parte de los estudiantes sobre sus procesos de aprendizaje para el fortalecimiento de la
interpretación textual. Dicha información será analizada como parte del proyecto de investigación que busca analizar el uso del mapa conceptual para fortalecer la competencia interpretativa de estudiantes de grado séptimo. La información aquí brindada será de total confidencialidad.
PREGUNTAS
1. ¿Qué significa para usted interpretar textos?
2. ¿Qué actividades de aprendizaje realizan en clase que promuevan los procesos de interpretación textual?
3 ¿Cuáles cree usted, que son las mayores dificultades que se presenta para interpretar textos?
4. ¿Qué conoces acerca de los mapas conceptuales?
5. ¿En qué materias utilizan con mayor frecuencia la elaboración de mapas conceptuales?
6. ¿Cómo podría ayudarle el uso del mapa conceptual en la interpretación de un texto? 7. ¿En qué actividades de aprendizaje utilizan el mapa conceptual? Enuncie algunos ejemplos.
8. ¿Cuáles son las mayores dificultades que presenta en el momento de elaborar mapas conceptuales?
9 ¿Cree que es importante elaborar mapas conceptuales para mejorar su aprendizaje? ¿Por qué?
126 Apéndice D
Rejilla de evaluación de los mapas conceptuales elaborados por los estudiantes
Nombre del estudiante_____________________________ Grado_______ Fecha: ______________
127
Objetivo: El presente instrumento busca analizar los procedimientos que realizó el estudiante al elaborar el mapa conceptual solicitado por el maestro.
Aspectos a evaluar Puntos ( de 0 a 1)
El estudiante hace lectura del texto antes de hacer el mapa conceptual
El estudiante sintetiza en pocas palabras la información relevante del texto
Maneja adecuadamente los niveles jerárquicos dentro del mapa
Utiliza sus propias palabras o infiere conceptos para expresar una idea
Emplea conectores adecuados para unir un concepto con otro.
Expresa desde un punto de vista crítico- valorativo su opinión sobre el texto
Apéndice E
Guía de entrevista a estudiantes después de aplicada la estrategia
Nombre del estudiante_______________________________ grado_____
Introducción: La presente entrevista pretende identificar las percepciones y vivencias que tuvo el participante al realizar el mapa conceptual y su relación con los niveles de interpretación textual.
1. ¿Cree que la elaboración del mapa conceptual le permitió interpretar mejor el texto? ¿Por qué?
128
2. ¿Fue importante para ayudarle a interpretar el texto, utilizar sus propias palabras para expresar las ideas más importantes del texto en el mapa conceptual? ¿ por qué?
3. ¿De qué manera le ayudó a interpretar el texto la valoración o su punto de vista sobre el contenido del mismo?
4. ¿Volvería a hacer un mapa conceptual para interpretar un texto? ¿por qué? 5. ¿Considera que fue importante para su aprendizaje la elaboración del mapa conceptual? ¿ por qué?
6. ¿Cuáles cree que fueron las mayores dificultades al elaborar el mapa conceptual? 7. El uso de conectores para unir una idea con otra le permite interpretar mejor el texto? ¿Por qué?
8. ¿Hacer antes una lectura detallada del texto le facilitó la elaboración del mapa conceptual? ¿Por qué?
9. ¿De qué manera el mapa conceptual le ayudó a comprender las ideas más importantes y las secundarias del texto?
10. Después de haber elaborado el mapa conceptual, ¿Cree que esta estrategia tuvo un impacto positivo o negativo en su aprendizaje?¿Por qué?
Apéndice F
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Nombre de la investigación: Implementación del mapa conceptual para el
fortalecimiento de la competencia interpretativa en estudiantes del grado séptimo Datos generales:
129
Hora de
finalización:_________________participantes_____________________________ Impresiones del investigador(resumen de las acciones que realizan los estudiantes en el momento de elaborar el mapa conceptual)
Apéndice G
130
131
132
133 Apéndice H
134
CURRÍCULUM VITAE
Originario del municipio de Ibagué Tolima (Colombia),Carlos Mauricio Rico Otálora es egresado del Colegio CAFAM de la ciudad de Bogotá, Licenciado en Lenguas Modernas de la Universidad del Tolima con experiencia profesional de 12 años como docente en el área de Castellano y Literatura, con habilidad en el manejo de evaluación por competencias y estándares de calidad, coordinación de proyectos de investigación e innovación educativa dirigidos a mejorar metodologías y estrategias de enseñanza