Capítulo V. Resultados
5.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos
5.1.2 Confiabilidad de los instrumentos
Hábitos de estudio:
La confiabilidad del instrumento fue establecida averiguando su consistencia interna, es decir el grado de intercorrelación y de equivalencia de sus ítems. Con este propósito, se usó el coeficiente de Alfa de Cronbach que va de 0 a 1, siendo 1 indicador de la máxima consistencia.
Consistencia interna del cuestionario
Escala Total
Nº de ítems 56
El Coeficiente Alfa obtenido de 0,877 puntos, es muy alto, lo cual permite señalar que la encuesta de 56 ítems tiene una alta consistencia interna.
Aprendizaje cooperativo:
La confiabilidad del instrumento fue establecida averiguando su consistencia interna, es decir el grado de intercorrelación y de equivalencia de sus ítems. Con este propósito, se usó el coeficiente de Alfa de Cronbach que va de 0 a 1, siendo 1 indicador de la máxima consistencia.
Consistencia interna del cuestionario
Escala Total
Nº de ítems 20
Coeficiente de Alfa 0,864
El Coeficiente Alfa obtenido de 0, 896 es muy alto, lo cual permite decir que la encuesta de 20 ítems tiene una alta consistencia interna.
5.2 Resultados
5.2.1 Estadísticos descriptivos
Variable X: Hábitos de estudio
Tabla 5.
Variable hábitos de estudio
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Bajo 09 22,50 % 22,50 %
Medio 21 52,50 % 75,00 %
Alto 10 25,00 % 100%
Podemos observar en la tabla de frecuencia adjunta que, del total de la muestra investigada, estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello, el 22,50 % perciben un bajo nivel en relación con los hábitos de estudio, el 52,50 % percibe un nivel regular o medio y el 25,00 % perciben un nivel alto. La mayoría significativa de la muestra de estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello, perciben a los hábitos de estudio entre los niveles medio y bajo.
Tabla 6.
Dimensión forma de estudio
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Bajo 13 32,50 % 32,50 %
Medio 18 45,00 % 77,50 %
Alto 09 22,50 % 100%
Total 40 100,0
Podemos observar en la tabla de frecuencia adjunta que, del total de la muestra Investigada, estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello, el 32,50 % perciben un bajo nivel en relación con los hábitos de estudio, en su dimensión forma de estudio, el 45,00 % percibe un nivel regular o medio y el 22,50 % perciben un nivel alto. La mayoría significativa de la muestra de estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello, perciben a los hábitos de estudio, en su dimensión forma de estudio, entre los niveles medio y bajo.
Tabla 7.
Dimensión resolución de tareas
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Bajo 09 22,50 % 22,50 %
Medio 27 67,50 % 90,00 %
Alto 04 10,00 % 100%
Total 40 100,0
Podemos observar en la tabla de frecuencia adjunta que, del total de la muestra investigada, estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello, el 22,50 % perciben un bajo nivel en relación con los hábitos de estudio, en su dimensión resolución de tareas, 67,50 % percibe un nivel regular o medio y el 10,00 % perciben un nivel alto. La mayoría significativa de la muestra de estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello, perciben a los hábitos de estudio, en su dimensión resolución de tareas, entre los niveles medio y bajo.
Tabla 8.
Dimensión forma de escuchar las clases
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Bajo 07 17,50 % 17,50 %
Medio 19 47,50 % 65,00 %
Alto 14 35,00 % 100%
Podemos observar en la tabla de frecuencia adjunta que, del total de la muestra investigada, estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello, el 17,50 % perciben un bajo nivel en relación con los hábitos de estudio, en su dimensión forma de escuchar las clases, el 47,50 % percibe un nivel regular o medio y el 35,00 % perciben un nivel alto. La mayoría de la muestra de estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello, perciben a los hábitos de estudio, en su dimensión forma de escuchar clases, entre los niveles medio y bajo.
Variable Y: Aprendizaje cooperativo
Tabla 9.
Variable aprendizaje cooperativo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Bajo 15 37,50 37,50
Medio 19 47,50 85,00
Alto 06 15,00 100,0
Total 40 100,0
Podemos observar en la tabla de frecuencia adjunta que, del total de la muestra investigada, estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello, el 37,50 % perciben un bajo nivel en relación con el aprendizaje cooperativo, el 47,50 % percibe un nivel regular o medio y el 15,00 % perciben un nivel alto. La mayoría significativa de la muestra de estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello, perciben al aprendizaje cooperativo entre los niveles medio y bajo.
Tabla 10.
Dimensión trabajo en equipo
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Bajo 15 37,50 37,50
Medio 19 47,50 85,00
Alto 06 15,00 100,0
Total 40 100,0
Podemos observar en la tabla de frecuencia adjunta que, del total de la muestra investigada, estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello, el 37,50 % perciben un bajo nivel en relación con el aprendizaje cooperativo, en su dimensión trabajo en equipo, el 47,50 % percibe un nivel regular o medio y el 15,00 % perciben un nivel alto. La mayoría significativa de la muestra de estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello, perciben al aprendizaje cooperativo, en su dimensión trabajo en equipo, entre los niveles medio y bajo.
Tabla 11.
Dimensión responsabilidad
Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Bajo 16 40,00 40,00
Medio 16 40,00 80,00
Alto 08 20,00 100,0
Total 40 100,0
Podemos observar en la tabla de frecuencia adjunta que, del total de la muestra investigada, estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio
César Tello, el 40,00 % perciben un bajo nivel en relación con el aprendizaje cooperativo, en su dimensión responsabilidad, el 40,00 % percibe un nivel regular o medio y el 20,00 % perciben un nivel alto. La mayoría significativa de la muestra de estudiantes del
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello, perciben al aprendizaje cooperativo, en su dimensión responsabilidad, entre los niveles medio y bajo.
Tabla 12.
Dimensión interés por el aprendizaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulado
Bajo 15 37,50 37,50
Medio 20 50,00 87,50
Alto 05 12,50 100,0
Total 40 100,0
Podemos observar en la tabla de frecuencia adjunta que, del total de la muestra investigada, estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello, el 37,50 % perciben un bajo nivel en relación con el aprendizaje cooperativo, en su dimensión interés por el aprendizaje, el 50,00 % percibe un nivel regular o medio y el 12,50 % perciben un nivel alto. La mayoría significativa de la muestra de estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello, perciben al aprendizaje cooperativo, en su dimensión interés por el aprendizaje, entre los niveles medio y bajo.
5.2.2 Estadísticos inferenciales
Prueba estadística para la determinación de la normalidad
La prueba de normalidad es un proceso que se lleva a cabo para determinar si los datos provienen de una población con distribución normal o no. Al
presentar distribución normal se procede a trabajar con las pruebas paramétricas, de lo contrario se realizarán las no paramétricas. En este caso la normalidad se opera con el estadístico Shapiro-Wilk, ya que la muestra es menor a 50 personas, el cual arroja un nivel de probabilidad que puede ser mayor o menor al nivel de significancia establecido. Si el nivel “p” (probabilidad) es mayor que el nivel de significancia, la H0 no se rechaza, sin embargo, si el nivel “p” es menor, se rechaza y se continuará la investigación con la Hipótesis alterna propuesta por el investigador.
Por otro lado, el uso de pruebas paramétricas o no paramétricas, no depende solamente de poseer normalidad o no, sino de analizar las variables. En el caso de presentar alguna variable categórica de tipo ordinal o numérica de tipo intervalo, se procederá automáticamente a realizar una prueba no paramétrica, sin importar que presente distribución normal o no.
Considerando el valor obtenido en la prueba de distribución, se determinó el uso del estadístico Rho de Spearman.
Prueba de Hipótesis
La correlación es una prueba de hipótesis que debe ser sometida a contraste y el coeficiente de correlación cuantifica la correlación entre dos variables, cuando esta exista.
En este caso, se empleó el coeficiente de correlación “rho” de Spearman para datos agrupados, que mide la magnitud y dirección de la correlación entre variables continuas a nivel de intervalos y es el más usado en investigación psicológica, sociológica y educativa. Varía entre +1 (correlación significativa positiva) y – 1 (correlación negativa perfecta). El coeficiente de correlación cero indica inexistencia de correlación entre las variables. Este coeficiente se halla estandarizado en tablas a niveles de significación de 0.05 (95% de confianza y 5% de probabilidad de error) y 0.01 (99% de confianza y 1% de probabilidad de error) y grados de libertad determinados.
Tabla 13.
Magnitudes de correlación según valores del coeficiente de correlación “rho” de Spearman
Valor del coeficiente Magnitud de correlación
Entre 0.0 – 0.20 Correlación mínima
Entre 0.20 – 0.40 Correlación baja
Entre 0.40 - 0.60 Correlación Moderada
Entre 0.60 – 0.80 Correlación buena
Entre 0.80 – 1.00 Correlación muy buena
Contrastación de hipótesis
Hipótesis general
Hipótesis planteada:
HG: Existe relación significativa entre los hábitos de estudios y el aprendizaje cooperativo en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello – 2018.
Hipótesis nula
H0: No existe relación significativa entre los hábitos de estudios y el aprendizaje
cooperativo en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello – 2018.
Hipótesis estadística:
Determinación de la zona de rechazo de la
hipótesis nula
Denota:
Hp: El índice de correlación entre las variables será mayor o igual a 0.5. Ho: El índice de correlación entre las variables será menor a 0.5
El valor de significancia estará asociado al valor α=0.05 Nivel de confianza al 95%
Valor de significancia: 0.05
Tabla 14.
Resultados de hipótesis general
Hábitos de estudio Aprendizaje cooperativo Hábitos de estudio Coeficiente de correlación 1,000 ,872 Rho de
Spearman Sig. (bilateral) . ,000
N 40 40 Aprendizaje cooperativo Coeficiente de correlación ,872 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 40 40
Del cuadro adjunto podemos observar que el Rho de Spearman es de ,872 puntos, siendo p-valor = 0,000 (p < 0.05), rechazamos la hipótesis nula y podemos decir que: HG: Existe relación significativa entre los hábitos de estudios y el aprendizaje cooperativo en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello – 2018.
Conclusión:
Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que se infiere que: HG: Existe relación significativa entre los hábitos de estudios y el aprendizaje cooperativo en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello – 2018.
Hipótesis Específica 1
Hipótesis Planteada:
Existe relación significativa entre los hábitos de estudio y el aprendizaje cooperativo, en su dimensión trabajo en equipo, en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello – 2018.
Hipótesis nula:
No existe relación significativa entre los hábitos de estudio y el aprendizaje cooperativo, en su dimensión trabajo en equipo, en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello – 2018.
Hipótesis estadística:
Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula
Denota:
Hp: El índice de correlación entre las variables será mayor o igual a 0.5. Ho: El índice de correlación entre las variables será menor a 0.5
El valor de significancia estará asociado al valor α=0.05 Nivel de confianza al 95%
Valor de significancia: 0.05
Tabla 15.
Resultados hipótesis específica 1
Hábitos de estudio Aprendizaje cooperativo en su dimensión trabajo en equipo Hábitos de estudio Coeficiente de
correlación 1,000 ,878 Rho de Spearm an Sig. (bilateral) . ,000 N 40 40 Aprendizaje cooperativo en su dimensión trabajo en equipo Coeficiente de correlación ,878 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 40 40
Del cuadro adjunto podemos observar que el Rho de Spearman es de ,878 puntos, siendo p-valor = 0,000 (p < 0.05), rechazamos la hipótesis nula y podemos decir que: Existe relación significativa entre los hábitos de estudio y el aprendizaje cooperativo, en su dimensión trabajo en equipo, en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello – 2018.
Conclusión:
Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que se infiere que: Existe relación significativa entre los hábitos de estudio y el aprendizaje cooperativo, en su dimensión trabajo en equipo, en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello – 2018.
Hipótesis específica 2
Hipótesis Planteada:
Existe relación significativa entre los hábitos de estudio y el aprendizaje cooperativo, en su dimensión responsabilidad, en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello – 2018.
Hipótesis Nula:
No existe relación significativa entre los hábitos de estudio y el aprendizaje cooperativo, en su dimensión responsabilidad, en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello – 2018.
Hipótesis Estadística:
Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula
Denota:
Hp: El índice de correlación entre las variables será mayor o igual a 0.5. Ho: El índice de correlación entre las variables será menor a 0.5
El valor de significancia estará asociado al valor α=0.05
Tabla 16.
Resultados hipótesis específica 2
Hábitos de estudio Aprendizaje cooperativo en su dimensión responsabilidad Hábitos de estudio Coeficiente de correlación 1,000 ,895 Rho de
Spearman Sig. (bilateral) . ,000
N 40 40 Aprendizaje cooperativo en su dimensión responsabilidad Coeficiente de correlación ,895 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 40 40
Del cuadro adjunto podemos observar que el Rho de Spearman es de ,895 puntos, siendo p-valor = 0,000 (p < 0.05), rechazamos la hipótesis nula y podemos decir que:
Existe relación significativa entre los hábitos de estudio y el aprendizaje cooperativo, en su dimensión responsabilidad, en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello – 2018.
Conclusión:
Existen razones suficientes para Rechazar la hipótesis nula por lo que se infiere que:
Existe relación significativa entre los hábitos de estudio y el aprendizaje cooperativo, en su dimensión responsabilidad, en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello – 2018.
Hipótesis específica 3
Hipótesis Planteada:
Existe relación significativa entre los hábitos de estudio y el aprendizaje cooperativo, en su dimensión interés por el aprendizaje, en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello – 2018.
Hipótesis Nula:
No existe relación significativa entre los hábitos de estudio y el aprendizaje cooperativo, en su dimensión interés por el aprendizaje, en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello – 2018.
Hipótesis Estadística:
Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula
Denota:
Hp: El índice de correlación entre las variables será mayor o igual a 0.5. Ho: El índice de correlación entre las variables será menor a 0.5
El valor de significancia estará asociado al valor α=0.05 Nivel de confianza al 95%
Valor de significancia: 0.05
Tabla 17.
Resultados hipótesis específica 3
Hábitos de estudio Aprendizaje cooperativo en su dimensión interés por el aprendizaje Hábitos de estudio Coeficiente de
correlación
1,000 ,828 Rho de
Spearman Sig. (bilateral) . ,000
N 40 40 Aprendizaje cooperativo en su dimensión interés por el aprendizaje Coeficiente de correlación ,828 1,000 Sig. (bilateral) ,000 . N 40 40
Del cuadro adjunto podemos observar que el Rho de Spearman es de ,828 puntos, siendo p-valor = 0,000 (p < 0.05), rechazamos la hipótesis nula y podemos decir que: Existe relación significativa entre los hábitos de estudio y el aprendizaje cooperativo, en su dimensión interés por el aprendizaje, en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Julio César Tello – 2018.
Conclusión:
Existen razones suficientes para Rechazar la hipótesis nula por lo que se infiere que: Existe relación significativa entre los hábitos de estudio y el aprendizaje cooperativo, en su dimensión interés por el aprendizaje, en el Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público Julio César Tello – 2018.
5.3 Discusión de resultados
En relación con los estudios antecedentes
Existe similitud con las conclusiones a las que arriba: Vela (2015) realizó la tesis
Hábitos de estudio y Comprensión lectora en estudiantes del 2º grado de primaria, I.E.P.S.M. N° 60050 República de Venezuela, Iquitos -2014. El autorconcluyó lo siguiente. En cuanto a los hábitos de estudio que tienen los estudiantes del 2° grado de primaria de la Institución Educativa Primaria y Secundaria de Menores N° 60050 “República de Venezuela”, del distrito de Iquitos, se concluye que el 37,4% (43)
estudiantes presentaron un nivel de hábito de estudio adecuado; el 49,6% (57) reportaron un nivel de hábitos de estudio poco adecuado. Mientras que el 13,0% (15) indicaron que tiene un nivel de hábitos de estudio no adecuado. Respecto al nivel de comprensión lectora en los estudiantes del 2° grado de primaria de la Institución Educativa Primaria y
Secundaria de Menores N° 60050 “República de Venezuela”, del distrito de Iquitos, se concluye que el 37,4% (43) de estudiantes obtuvieron un nivel de comprensión lectora que
lo ubica en el nivel 2: Satisfactorio (16 – 20); el 49,6% (57) se ubicó en el nivel 1: En Proceso (11 – 15). Mientras que el 13,0% (15) se ubicó por debajo del nivel 1: en inicio (00 – 10).Los resultados del análisis bivariado que evaluó la relación entre los hábitos de estudio y el nivel de comprensión lectora, mediante la prueba no paramétrica de libre distribución chi-cuadrada con nivel de significancia de 0,05 y de cuatro grados de libertad, muestra que: X2c = 16.907683 > X2t = 9.488, p = 0,000 (p < 0.05). Por lo que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha) de investigación planteada, que afirma que: “Existe una relación significativa entre los hábitos de estudio y la comprensión lectora en estudiantes del 2º grado de primaria de la I.E.P.S.M. “República de Venezuela” del distrito Iquitos –2014”.
Establecemos discrepancias con los hallazgos de: Zózimo (2012)en su tesis
Comprensión lectora, hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes de
primer año de una Universidad Privada de Lima Metropolitana, concluye que: Los hábitos
de estudio de los estudiantes en general tienen tendencia a ser positivos o adecuados en un 47,2%. Sin embargo, el 37,5% de los estudiantes muestran tendencia a ser negativos. También concluye que no existe relación significativa entre los puntajes de comprensión lectora y hábitos de estudio, lo cual confirma que son variables que se comportan de forma independiente.
Coincidimos con los hallazgos de: Pérez de Vegas (2011) realizó una investigación sobre Hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes de enfermería de la
Universidad Peruana del Oriente-San Juan Bautista-2011. Concluyó que: Los estudiantes
de enfermería del primer al tercer ciclo de estudios de la Universidad Peruana del Oriente, San Juan Bautista en el año 2011, en un 74% tienen hábitos de estudio aceptable, sin embargo, poseen ciertas técnicas y formas de acopiar información inadecuadas que les impiden un mejor resultado, siendo necesario revisar más de cerca estos hábitos.
Asimismo, un 26% no tienen hábitos de estudio aceptable y evidencian que sus técnicas y formas de recoger información, así como de realizar trabajos impiden una mayor eficiencia que lo podrían conseguir si mejoran sus referidos hábitos. La mayoría de estudiantes examinados tiene rendimiento académico de nivel medio (65%), que podría mejorar con la práctica de hábitos de estudio o podría correr el riesgo de bajar su rendimiento si no advierte que es el momento que debe corregirlos. La existencia de diferencias
significativas entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico observado al aplicar el estadístico del Chi cuadrado Página 32 calculado (37,98) es mayor que el Chi cuadrado tabular (5,191), lo que implica que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, demostrándose estadísticamente a un nivel de significancia del 5% (alfa = 0,05) la relación entre las variables de estudio. Entonces, existe correlación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en estudiantes de enfermería de la Universidad Peruana del Oriente, San Juan Bautista, 2011.
Aceptamos los planteamientos de: Palomino Aguilar, Marcelina Amparo (2008)
Estrategia de Trabajo Colaborativo para el diseño y la elaboración del Plan Estratégico Educativo de la Congregación Dominicas de Santa María Magdalena de Speyer Región – Perú. Llegando a las siguientes conclusiones: Una mayor integración e interacción de las comunidades educativas y sobre todo la búsqueda de estrategias adecuadas para lograr metas comunes a través del trabajo colaborativo, fue lo que impulsó a la Congregación Dominicas de Santa María Magdalena de Speyer, a diseñar un Plan Estratégico Educativo Regional (PEER), que ayude a la unificación de criterios y una mayor identificación entre los Colegios y la Congregación en el marco de la Pedagogía Dominicana de la Verdad. El