CONSIDERACIONES FINALES

La importancia de esta investigación radicó en la propuesta de construcción de la categoría “alumnas tranquilas” para el análisis de fenómenos educativos relacionados a cómo se miran a las estudiantes en un centro escolar, en específico, en el grupo-clase porque permitió comprender que las diferencias sexuales y los estereotipos continúan perpetuando los cuerpos, las relaciones y los comportamientos de las personas (Gordon, 1996).

Cabe señalar que la participación de las alumnas depende de la dinámica en la clase y del interés que manifiestan por el contenido a enseñar, no tanto en la supuesta tranquilidad porque depende de la atmósfera de aprendizaje que se construya (Jackson, 2010), tal como lo mencionó Lucero (16 años): “la profesora sólo nos ponía a resolver cuestionarios y no se participaba”, o Rebeca (17 años) “no respondía por temor a que me cambiaran de escuela, por eso era necesario poner atención y obedecer, de lo contrario me volverían a mover de escuela y reprobaría”.

De acuerdo con la percepción de las autoridades educativas (profesorado y coordinadora del plantel) en donde se llevó a cabo la investigación, la estereotipia es un factor determinante por- que consideran a las “alumnas tranquilas” poco participativas y, en consecuencia, reciben escasas llamadas de atención.

Una “alumna tranquila” no grita, pero sí platica con su compañera que se encuentra a un lado de ella, no discute las temáticas revisadas en la clase ni arrebata la palabra, lo que hace es realizar las actividades en su lugar con rapidez. Según Askew y Ross (2004) las alumnas participan en clase, pero en la mayoría de los casos son ignoradas. Además, existe un problema a nivel currículo (ex- plícito y oculto) al reproducir el androcentrismo.

Cabe señalar que las estudiantes entrevistadas participan en la clase cuando los temas son de su interés, también suelen realizar actividades colaborativas desde su lugar por encomienda del pro- fesorado. Cuando no participan las alumnas se debe a una supuesta tranquilidad porque depende de la dinámica de la clase y de la disposición que muestren por la asignatura impartida.

La percepción que tiene el profesorado de las “alumnas tranquilas” es producto de los esquemas de pensamiento que han construido y que obedecen a la forma en cómo comprenden el espacio escolar, los significados y los estereotipos de género sobre las mujeres y los hombres, la participa- ción diferenciada en la clase y la disciplina, es decir, el habitus.

Al respecto, Corres Ayala (2012) menciona que la supuesta tranquilidad de las alumnas se rela- ciona con el tiempo, es decir, para las mujeres el tiempo significa espera y “esperar es un verbo femenino, no masculino…la paciencia es pasividad y a esta última se le ha connotado de manera negativa debido a que se sobreentiende como la acción y ello se asocia con el movimiento” (p. 136). Desde esta mirada, la categoría podría ayudar a reflexionar las posiciones de las mujeres con res- pecto a los hombres de acuerdo con las formas de relacionarse desde el rol de estudiantes dentro de diferentes contextos escolares en diversos niveles educativos.

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Acoso escolar en personas con trastorno del espec-