un niño puesto que en el caso particular de un niño no podemos definir de manera concreta el inicio y conclusión de un trabajo de duelo. Además, consideramos también los tres momentos más significativos que propone Fonnegra (2009) a fin de ordenar de manera uniforme los casos que en el contexto escolar puedan haberse estado generando. La consideración de las emociones más comunes propuestas por diversos autores como Kübler-Ross (2005), Fonnegra (2009) y Fitzgerald (2003) ha de servir como referencia para determinar la presencia de duelo en un infante así como la descripción realizada principalmente por Kroen (1996) sobre las formas en que los niños enfrentan la pérdida a diferentes edades. Por último es propuesta de este trabajo considerar también la clasificación de pérdidas comunes en la infancia para un análisis más completo sobre la incidencia de éstas en el contexto educativo que se está investigando.
Finalmente, se hace referencia al trabajo del grupo investigador liderado por el Dr. De la Herrán (2002) en España, como el más claro ejemplo de un trabajo antecesor al presente, donde además se acota por primera vez como materia educativa la Pedagogía de la Muerte; dejando en claro que éste trabajo es un punto de partida y una guía de trabajo para la evolución del presente proyecto y cuya principal aportación es que no sólo es el antecesor en tiempo de elaboración sino también representa, al estar contextualizado en un nivel preescolar, la antesala en el contexto que ésta investigación contempla trabajar: el nivel primaria. Adicionalmente, de los trabajos
relacionados que han sido encontrados, es el único que en su naturaleza ha contado con una etapa de análisis del contexto dentro de los procesos de Orientación Psicopedagógica.
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3. Metodología
En este apartado se presenta la metodología realizada en este trabajo, destacando el uso de la investigación cualitativa y específicamente del enfoque fenomenológico hermenéutico descrito por Buendía, Colás y Hernández (1998) y como método, el estudio de casos según la propuesta de Stake (2007).
Para realizar esta investigación se contempla en primer término la aplicación del método cualitativo. Colás (en Buendía et al., 1998, p. 227) explica que “cuando hablamos de
investigación cualitativa no nos estamos refiriendo a una forma específica de recogida de datos, ni a un determinado tipo de datos, textuales o palabras (no numéricos), sino a determinados
enfoques o formas de producción o generación de conocimientos científicos que a su vez se fundamentan en concepciones epistemológicas más profundas”. De este método, Tesch (citado por Buendía et al., 1998) señala que se desprenden perspectivas como la fenomenología, así como métodos de investigación como el estudio de casos; y por último, formas de recolección de datos como las historias de vida o la observación participante.
Colás (en Buendía et al., 1998) justifica la aplicación del método cualitativo en la pedagogía por ser un método ampliamente utilizado en otros campos muy cercanos a ésta, y señala que “la educación es un campo de estudio, no una disciplina, y por eso debe apoyarse en otras disciplinas (psicología, sociología y antropología, entre otras) para abordar y tratar los problemas educativos” (Buendía et al., 1998, p. 226), por tanto metodologías procedentes de distintos campos son útiles en la investigación en educación. La investigación cualitativa se considera la mejor opción para lograr los objetivos de este trabajo dado que se previó que “los fenómenos [guarden] una estrecha relación entre sí debida a acciones fortuitas, y que la comprensión de los mismos [requiera] la consideración de una amplia variedad de contextos” (Stake, 2007, p. 47).
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EnfoqueFenomenológico Hermenéutico.
Como se señaló anteriormente, una de las perspectivas que se desprenden de este método es la fenomenológica que básicamente se difiere de otras por enfocarse en los individuos y su experiencia, éste enfoque puede tener múltiples variantes aunque como manifiesta Buendía (Buendía et al., 1998, p. 231):
En las prácticas de investigación generalmente el enfoque no se hace explícito, si bien participan de la idea común de captar el significado de la experiencia. Lo realmente importante es la conciencia intencional que se capta en actos conscientes, creencias, recuerdos, intuiciones, sentimientos, afectos, etc. El significado de la experiencia constituye el núcleo base de algunas líneas de investigación actuales.
Lo que compete a la presente investigación con enfoque fenomenológico es el estudio de las vivencias, sus experiencias y las formas de éstas y en el cómo comprenderlas. Este enfoque se caracteriza por ser considerado el más ideal para abordar temas de clima escolar por su
inclinación en el análisis de la experiencia humana, su percepción del mundo y la interpretación que dan de ella.
Método Estudio de Casos.
El método seleccionado para esta investigación es el denominado estudio de casos. El planteamiento fundamental que sustenta esta investigación es el realizado por Stake (2007), bajo esta perspectiva, definimos esta investigación como un estudio de casos colectivo e instrumental: colectivo al ser consideradas dos escuelas con características similares y antagónicamente con suficientes diferencias, e instrumental dado que el estudio de los casos a nivel individual y general de cada escuela no se hace con la finalidad de generar en ellos una comprensión sino obtener la información necesaria para alcanzar los objetivos de la investigación (Stake, 2007), y que “se realiza para avanzar en la comprensión de aquello que nos interesa” (Buendía et al., 1998, p. 257).
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ParticipantesPreparación.
La selección de participantes para esta investigación fue tomada de un universo de escuelas particulares de la zona conurbada a la ciudad de Guadalajara en el Estado de Jalisco. La población considerada está compuesta por aquellas escuelas que cuentan con enseñanza de nivel primaria y que tienen posibilidad de mantener el seguimiento, hasta el nivel secundaria.
Muestreo.
La elección de la muestra se ha llevado a cabo de manera no probabilística utilizando la técnica de muestra de voluntarios. La justificación de esta técnica de muestreo consiste en que la instrumentación requiere que los participantes estén convencidos de participar pues la
investigación suponía el tratamiento de un tema que podía resultar incomodo o generar temor para las escuelas invitadas a colaborar. Sólo aquellas que se rigen por una ideología más abierta han cooperado al estar convencidos de que obtendrán algún buen resultado por hacerlo,
adicionalmente es probable que hayan respondido a la invitación porque estuvieran presentando una necesidad o porque están convencidos de que la prevención es positiva para su comunidad. Además, los instrumentos diseñados para la investigación requirieron de una dedicación
específica de tiempo y trabajo y sólo los datos obtenidos de aquellos participantes conscientes de este esfuerzo y convencidos de participar son confiables y con mayores probabilidades de generar resultados útiles.
Muestra invitada.
Del total de escuelas que componen la población contemplada en esta investigación, se convocaron a 10 de ellas que según el conocimiento del investigador cumplían con las
características que se plantearon como básicas para el estudio (ver apéndice B). Las escuelas debieron:
- Encontrarse ubicadas geográficamente en la Ciudad de Guadalajara y zona conurbada en el Estado de Jalisco.