Protocolo Actividad Diagnostico Curso 602 U 25 Descripción
1.4 CONSITENCIA Relación y continuidad referentes con el medio y con el diseño
metodológico
Comentario [C482]: 2.4 Relación de situaciones- procedimientos-propiedades; Sensibilización para comprender -interpretar situaciones didácticas
Comentario [C483]: 2.7 Dialogo-Interpretación
propiedades-conceptos-argumentos 2.8Compromiso–memoria-evocación lectura densa del texto –clase, de la de la pragmática de la claseregistro- reglas-socialización
Comentario [C484]: 1.2 referente teorico
Comentario [C485]: 2.1 Observación , gusto, motivación Consideración, comprensiónLenguaje conceptossituaciones problémicas Comentario [C486]: 1.2 referente teorico
Comentario [C487]: 2.5 Intelección, representación-opción lectura intensiva del texto –clase, de la semántica de la clase.Participación- reflexión-decisiónConocimiento Significación en/de situaciones 2.9Rutinas-roles—organización Evaluación de informaciónValoración de Significados,Reflexiones y conclusiones
U76 DESARROLLO
Dentro del siguiente cuadro se mostrará el diseño de la actividad para esta sesión.
SESIÓN ACTIVID AD DESCRIPCIÓN
La actividad comenzará con una socialización acerca de lo encontrado en la tarea propuesta la sesión anterior
Para la actividad propuesta para esta sesión, los estudiantes trabajarán de mana individual, un taller el cual consistirá en:
1. Imagen de “Perry el ornitorrinco”, en donde los estudiantes debe seleccionar cuál de las imágenes que se presentan, es una escala y justificar dicha elección. Además deberá mostrar la escala que se encuentre. 2. Imagen de “Homero Simpson”, para este momento los estudiantes deberán realizar un dibujo a escala del entregado, mostrando además, que escala utilizo.
Esto con el fin de identificar si los estudiantes reconocen y usan la fracción en el trabajo de escala.
Para finalizar la sesión se propondrá la siguiente actividad para la casa, la cual consiste en realizar una consulta acerca de los aportes de Tales de Mileto. Presentarles a los estudiantes una actividad donde el uso de las escalas permita ver una manera de privilegiar la fraccióncomo razón y no como parte-todo Godino (2002), Proporción ysu didáctica para maestros. INTENCIÓN REFERENCI A Primera sesión U77 METODOLOGÍA MOMENTO Introducción DESCRIPCIÓN
Socialización de la tarea, explicación, organización del curso y entrega del material y
Los estudiantes por medio de la observación del gráfico presentado en la hoja de trabajo, realizara una comparación entre los mismos para seleccionar y comprobar cuál de las imágenes es escala de otra y en que escala se encuentra.
Los estudiantes trabajarán un segundo gráfico que se les presentará, realizando una nueva imagen dependiendo de la escala entregada.
Socialización de los resultados obtenidos y los procedimientos utilizados.
8 minutos
Asignación de trabajo para la casa
TIEMPO 15 minutos Reestructuración Las Escalas II 27 minutos Profundización 30 minutos Institucionalizació n 86 Comentario [C488]: 1. 1 LÓGICA organizativa del contenido del textoRELACIÓN entre los elementos organizadores
Comentario [C489]: 2.8 Compromiso–memoria-evocación lectura densa del texto –clase, de la de la pragmática de la claseregistro- reglas-socialización
Comentario [C490]: 1.3 Elementos de significado: lenguajes-definiciones-situaciones problémicasPrácticas discursiva: considerar-comprender, analizar-abducir 1.6Elementos de significado: situaciones-procedimientos-propiedades; prácticas operativas: comprender- interpretar-significar, deducir-sintetizar Comentario [C491]: 2.5 Intelección, representación-opción lectura intensiva del texto –clase, de la semántica de la clase.Participación- reflexión-decisiónConocimiento Significación en/de situaciones Comentario [C492]: 2.6 Evaluación de la información Desarrollo-procedimientos-control Valoración de datos
Comentario [C493]: 2.1 Observación , gusto, motivación Consideración, comprensiónLenguaje conceptossituaciones problémicas analizar-abducir
Comentario [C494]: 1.2 antecedentes y referente teorico
Comentario [C495]: 1. 1 LÓGICA organizativa del contenido del textoRELACIÓN entre los elementos organizadores
Comentario [C496]: 2.8 Compromiso–memoria-evocación lectura densa del texto –clase, de la de la pragmática de la claseregistro- reglas-socialización Comentario [C497]: 1.5
Recolección de información: -Pertinencia de acciones metodológicas-Validez de instrumentos de recolección de información 2.1 Observación , gusto, motivación Consideración, comprensión Lenguaje conceptossituaciones problémicas
Comentario [C498]: 2.4
Relación de situaciones- procedimientos -propiedades; Sensibilización para comprender- interpretar situaciones didácticas
Comentario [C499]: Recolección de información: -Pertinencia de acciones metodológicas-Validez de instrumentos de recolección de información Comentario [C500]: 2.8
U78 RECURSOS
Para el desarrollo de la actividad se implementaran los siguientes recursos didácticos.
Recurso Plano de la habitación de los estudiantes Figuras de “Perry el ornitorrinco” Clasificación Material manipulativo grafico-textual- verbal Material manipulativo grafico-textual- verbal Material manipulativo grafico-textual- verbal Función Hipótesis
Los estudiantes identificaran la fracción en un contexto cotidiano y evidenciaran algunas representaciones de ésta.
Los estudiantes a partir del trabajo con estas escalas, observarán la importancia de la razón entre los cuadros que se comparan.
Permite que los estudiantes grafiquen la imagen teniendo en cuenta las proporciones y la cuadricula. Introducir el concepto de
proporción que existe a partir del trabajo de escalas de figuras geométricas básicas.
Figura de “Homero Simpson”
Realizar una comparación entre las cuadriculas para facilitar el trabajo con la proporción.
Anexo al documento se muestra la guía de trabajo para esta actividad (anexo 3)
Comentario [C501]: 1. 1 LÓGICA organizativa del contenido del textoRELACIÓN entre los elementos organizadores
Comentario [C502]: 1.5
Recolección de información:-Pertinencia de acciones metodológicas-Validez de instrumentos de recolección de información-Confianza de instrumentos de análisis de información Comentario [C503]: 1.2 referente teorico Comentario [C504]: 1.4 CONSITENCIA Relación y continuidad referentes con el medio y con el diseño metodológico 2.5Intelección, representación-opción lectura intensiva del texto –clase, de la semántica de la clase.
Participación-reflexión-decisión
Comentario [C505]: 2.1 Observación , gusto, motivación Consideración, comprensiónLenguaje conceptossituaciones problémicas analizar-abducir
Comentario [C506]: 2.8 Compromiso–memoria-evocación lectura densa del texto –clase, de la de la pragmática de la claseregistro- reglas-socialización Comentario [C507]: 2.4
Relación de situaciones- procedimientos- propiedades; Sensibilización para comprender-interpretar situaciones didácticas 2.9 Rutinas-roles—organización Evaluación de información Valoración de Significados, Reflexiones y conclusiones
Comentario [C508]: 2.4 Relación de situaciones-procedimientos -propiedades; Sensibilización para comprender-interpretar situaciones didácticas
Protocolo Actividad Profundización I Curso 601 U79 Descripción.
Las practicantes organizaron el grupo de tal manera que los estudiantes realizaran la actividad de manera individual, se hizo entrega de la guía de trabajo y se reviso la tarea como es eventual en el curso la minoría la realizo, a los estudiantes que la realizaron se les pidió que explicaran lo que habían hecho.
Cuando se estaba explicando la actividad sonó el timbre de simulacro se explico a los estudiantes que debían salir del salón de manera ordenada en fila y sin correr, los estudiantes salieron acompañados de las practicantes, al regresar al colegio se realizo una pequeña formación y luego ingresamos nuevamente a los salones, se termino de explicar la actividad.
Luego se hizo entrega del refrigerio y se recogieron las guías.
U80 Análisis
Lo esperado Propósitos (Profesor) Actitudinal, Mantener un trato ameno y de confianza hacia los estudiantes Procedimental, Evidenciar los procesos realizados por los estudiantes por medio de la observación continua dentro del aula y encaminándolo Conceptual, Por medio de las relaciones de magnitudes con escalas, permitir que el estudiante reconozca la fracción como razón.
Lo encontrado Propósitos (Profesor)
Respecto a:
Actitudinal, las practicantes se desplazan por el salón para observar el trabajo de los estudiantes, teniendo un trato ameno y de confianza, y responden inquietudes de manera respetuosa.
Procedimental, las practicantes observaron los procedimientos realizados por los estudiantes y algunas veces intervenían porque consideraban que lo estaban haciendo mal e indicaban como se debía hacer correctamente realizando el Efecto Topacio
Conceptual, los estudiantes identificaron las diferencias en los gráficos permitiendo identificar que cuadricula permitía que la figura se mantuviera.
Propósitos (estudiante) Respecto a:
Actitudinal, los estudiantes estuvieron inquietos, mostraron agrado por la actividad porque los elementos que en ella se encontraban eran reconocidos por ellos.
Procedimental, aunque la actividad era individual los niños entablaron conversaciones con sus compañeros, algunos tiene respuestas idénticas y muestra los procesos de comunicación que se llevan a cabo en el curso, los practicantes preguntaron a dichos estudiantes y respondían verbalmente de manera correcta “profe es que en el cuadro B no hay
cuadrados sino rectángulos entonces Perry no se ve bien y la moto tampoco”
Conceptual, Algunos estudiantes diferencian entre la fracción como parte todo y como razón diciendo que la figura de Perry es la mitad de l otra porque los cuadros son la mitad pero que si se sobrepone son ¼.
Propósitos (estudiante) Actitudinal, Tener una actitud participativa en la resolución de cada una de las sesiones.
Procedimental, Realizar las actividades exponiendo sus procedimientos de manera clara y argumentando sus respuestas.
Conceptual, Realizar relaciones y comparaciones con objetos a escala para poder reconocer la fracción como razón
Comentario [C509]: 2.9 Rutinas-roles—organización
Comentario [C510]: 2.2
Diseño actualizado, lectura extensiva del texto –clasey situaciones didácticas de claseComprensión de situaciones de interacción didáctica, de la gramática de la clase
Comentario [C511]: U74
Comentario [C512]: 2.1 Observación , gusto, motivación Consideración, comprensiónLenguaje conceptossituaciones problémicas analizar-abducir
Comentario [C513]: 2.2Diseño actualizado, lectura extensiva del texto – clasey situaciones didácticas de clase Comprensión de situaciones de interacción didáctica, de la gramática de la clase
Comentario [C514]: 2.5 Conocimiento Significación en/de situaciones 2.6Evaluación de la información Desarrollo-procedimientos-control Valoración de datos
Comentario [C515]: 2.1 Observación , gusto, motivación Comentario [C516]: 2.7 Dialogo-Interpretación propiedades- conceptos-argumentos2.8Compromiso– memoria-evocaciónlectura densa del texto –clase, de la de la pragmática de la claseregistro-reglas –socialización Utilización pragmática del saber implicación-cambio.
También manifiestan midiendo longitudes cual es la respuesta correcta
En el grafico de Homero los estudiantes replicaron lo entendido en el punto anterios y la mayoria realizo el nuevo grafico en raxon de ½.
Según Godino (2002) Las actividades con escalas pueden llegar a proporcionan en los alumnos, una aproximación al trabajo con el concepto de razón y proporción, fue evidenciado en el procedimiento realizado por un par de estudiantes los cuales lograron evidenciar que la relación y la diferencia de la parte todo.
Comentario [C518]: 2.9
Rutinas-roles—organizaciónEvaluación de informaciónValoración de Significados, Reflexiones y conclusiones
Comentario [C519]: 1.2 referente teorico
Comentario [C520]: 2.6Evaluación de la informaciónDesarrollo- procedimientos -controlValoración de datos
2.8Compromiso–memoria-evocación lectura densa del texto –clase, de la de la pragmática de la claseregistro-reglas -socialización
Protocolo Actividad Profundización (Primera Sesión) Curso 602
U80 Descripción
La sesión dio inicio con la organización del salón como se requería según el diseño de la actividad de manera individual y se continuó dando la explicación de la actividad, donde se mencionó que se debía trabajar en unas guías donde encontrarían una imagen en una cuadricula y debajo de esta 2 dibujos identificando cuál de los dos estaban realizados en una escala adecuada y dar el porqué, además encontrarían en otra hoja un dibujo de homero en una cuadricula este para que fuese realizado en una escala cualquiera (todo dependiendo de la que desearan trabajar los estudiantes)
Después de esto se realizó el simulacro que estaba planeado a nivel nacional, para lo cual se evacuo la institución y se procedió a dirigirse hacia el punto de encuentro propuesto por el colegio, luego de un rato se regresó a la institución pero se realizó en el patio unos comentarios por parte del encargado del simulacro en el colegio dando a conocer los resultados y de hacer las recomendaciones, luego de esto se dio una información hacia los practicantes donde se comentó que el tiempo invertido en el simulacro seria recuperado hasta que se acabara la sesión del día completamente y se comenzó a dirigir a los estudiantes a sus respectivos salones.
Retomando la actividad se aclararon las dudas que aún estaban presentes sobre el desarrollo de la actividad donde se comentó que en el primer dibujo deberían además de seleccionar cual es el dibujo que estaba realizado correctamente a una escala del principal, deberían justificar por qué se seleccionó, es decir si decían que el dibujo realizado en una escala correcta era el correspondiente al dibujo A escribir porque se seleccionó éste y no el dibujo B.
Durante el desarrollo de la actividad 4 estudiantes presentaron un comportamiento inadecuado al no desarrollar la actividad e intentar distraer a algunos grupos que estaban trabajando bien, para lo cual se ayudó a estos estudiantes para que desarrollaran la actividad, orientándolos y estando más pendiente de ellos para que le dieran solución a la actividad.
Para culminar la sesión, se revisó la tarea asignada en la clase anterior además de recoger las guías que se dejaron.
U81 Análisis
Lo esperado Lo encontrado
Comentario [C521]: 2.1 Observación , gusto, motivación Consideración, comprensiónLenguaje conceptossituaciones problémicas Comentario [C522]: 1.5
Recolección de información: -Pertinencia deacciones metodológicas-Validez de instrumentos de recolección de información 2.8 Compromiso– memoria-evocación lectura densa del texto –clase, de la de la pragmática de la clase registro-reglas-socialización
Comentario [C523]: 2.4 Relación de situaciones-procedimientos -propiedades; Sensibilización para comprender-interpretar situaciones didácticas
Comentario [C524]: 2.1 Observación , gusto, motivación Consideración, comprensiónLenguaje conceptossituaciones problémicas 2.2Diseño actualizado, lectura extensiva del texto –clasey situaciones didácticas de claseComprensión de situaciones de interacción didáctica
Al realizar estar diseñada la actividad ser trabajada de
Actitudinal: Mantener un trato manera individual y con dibujos que llamaron la atención ameno y de confianza hacia los a los estudiantes se logró proponer un ambiente ameno para que el estudiante resolviera la actividad, además que estudiantes
se estuvo pendiente de las inquietudes que surgieran en el desarrollo de la actividad
Procedimental: Evidenciar
procesos realizados por estudiantes por medio de observación continua dentro aula y encaminándolo
los los la del
Se dio la información de una manera clara para ser desarrollada la actividad. Además se observó la forma como los estudiantes iban desarrollando la actividad con el fin de resaltar aspectos en la socialización y de solucionar las inquietudes que presentaran los estudiantes.
Al comenzar un trabajo con las escalas y viendo una pequeña relación con la fracciones (como razón) vista como la comparación de dos medidas al llegar a la socialización se resaltaron partes importantes sobre el trabajo realizado, como lo fue resolver un pequeño error que se evidencio en el trabajo realizado al realizar la comparación de los dibujos pero dependiendo de cuantos cuadros del dibujo de la escala cubrían uno del dibujo original, aclarando que en el trabajo con escalas lo importante para realizar la comparación es la medida de un lado de la figura original con el lado respectivo de la imagen que representa el dibujo a escala, además de aclarar que este valor debe ser igual entre todos los lados.
En el comienzo de la sesión los estudiantes realizaron de manera adecuada la actividad al trabajar de manera individual, pero se presentaron pocos estudiantes que se dedicaron a molestar a los demás compañeros que estaban realizando de manera adecuada la actividad.
Los estudiantes constantemente argumentaron sus ideas y comentaron las inquietudes que surgían durante la actividad, además de socializar al final de la clase comentándoles a todos los compañeros que fue lo que encontraron mientras desarrollaron la actividad.
Profesor
Estudiant e
Conceptual: Por medio de las
relaciones de magnitudes con escalas,permitir que el estudiante reconozca la fracción como razón.
Actitudinal: Realizar relaciones y comparaciones con objetos a escala para poder reconocer la fracción como razón
Procedimental: Realizar las actividades exponiendo sus procedimientos de manera clara y argumentando sus respuestas.
En el desarrollo de la actividad se logró introducir el trabajo con la fracción como razón (como la comparación
Conceptual: Tener una actitud
de dos medidas) e identificando que no solo se podía participativa en la resolución de
representar con la fracción de la forma sino que también cada una de las sesiones.
se podría trabajar la razón como se trabaja en las escalas
91
Comentario [C526]: 2.2
Diseño actualizado, lectura extensiva del texto –clasey situaciones didácticas de claseComprensión de situaciones de interacción didáctica
Comentario [C527]: 2.5 Intelección, representación-opción lectura intensiva del texto –clase, de la semántica de la clase.Participación- reflexión-decisión
Comentario [C528]: 2.1 Observación , gusto, motivación 2.8Compromiso–memoria-evocación lectura densa del texto –clase, de la de la pragmática de la claseregistro-reglas -socialización
Comentario [C529]: 2.4 Relación de situaciones-procedimientos -propiedades; Sensibilización para comprender-interpretar situaciones didácticas
Comentario [C530]: 2.9
Rutinas-roles—organizaciónEvaluación de informaciónValoración de Significados, Reflexiones y conclusiones
Comentario [C531]: 2.1 Observación , gusto, motivación Consideración, comprensiónLenguaje conceptossituaciones problémicas analizar-abducir
Comentario [C532]: 2.4 Relación de situaciones-procedimientos -propiedades; Sensibilización para comprender-interpretar situaciones didácticas 2.7 Dialogo-Interpretación propiedades-conceptos-argumentos Comentario [C533]: 2.5 Participación-reflexión-decisión 2.6Evaluación de la información Desarrollo-procedimientos-control Valoración de datos
U82 Protocolo Actividad profundización 1 Curso 603
Descripción
La actividad comenzó con la recolección de la tarea asignada a esa clase, una vez recogidos los cuadernos, se les pide se organicen en filas para el trabajo de dicha clase. Ya organizados se les explicó la actividad para ese día, la cual consistía en resolver la guía de trabajo correspondiente (ver anexo 3).
Explicada la actividad, se entrega el material de trabajo y se elige al encargado de disciplina del día. Cuando se comenzaba la actividad inició el simulacro de terremoto, razón por la cual se condujo a los estudiantes, intentando mantener la calma en ellos, al lugar previamente establecido por el colegio. Durante ese tiempo el docente se encargo de mantener al curso unido para que ninguno de los estudiantes no participara de la actividad, cosa que al final no se logro completamente.
Una vez que se regresó al salón se continúo con la actividad, sin que antes el docente mostrara su decepción hacia los estudiantes por su comportamiento mientras no se encontraba. Nuevamente el docente explico algunas cosas a los estudiantes que lo pidieran. Una vez recogido el material de trabajo, se repartió el refrigerio a los estudiantes y mientras lo consumían se hablo con los estudiantes que habían ocasionado la caída de la puerta.
Cuando los estudiantes acabaron el refrigerio se les condujo al laboratorio de química para su siguiente clase.
Ilustración 5 Ilustración 4
U83 Análisis
Dentro del análisis que se logró realizar de esta actividad se tiene que:
Se tiene un mejor manejo del concepto escala por parte de los estudiantes:
comparando los resultados de la actividad pasada con los de esta actividad (recuérdese que la actividad anterior también tenía las escalas como tema). Esto
Comentario [C534]: 1. 1 LÓGICA organizativa del contenido del textoRELACIÓN entre los elementos organizadores