Construcción de las categorias de análisis

1_{Tomamos la clasificación de Trilla, J. y Novella, A.} 2_{Tomamos de clasificación propuesta por la ANECA}

Construcción de las categorias de análisis

. Mejora la calidad del proceso de docencia aprendizaje

Existe un compromiso con la calidad de los aprendizajes y del servicio. (prof+alum+ent)

Contribuye a abrir (ayuda a descubrir) nuevos campos profesionales (ámbitos,

espacios, perspectivas profesionales) (alum) Se buscan situaciones organizativas

parecidas a las profesionales (prof)

Facilita el aprendizaje significativo. Los estudiantes ven la utilidad del aprendizaje.

Facilita captar la complejidad de la realidad. El aprendizaje es holístico, global.

Propone actividades auténticas, reales. Supera el laboratorio (prof + alum)

Incrementa la motivación, implicación y compromiso del alumnado hacia los estudios.

(alum)

Abre un camino de desarrollar determinados valores que algunos estudios no se

encuentran con facilidad (humanístico, de valores) (prof +alum)

Se relaciona con competencias específicas de los estudios, competencias profesionales

y transversales. Facilita el aprendizaje competencial. Se incluye siempre el aprendizaje

de valores, es un espacio para vivir los valores. Se incluyen explícitamente competencias

relacionas con los investigación (y vinculadas a la noción de rigor, claridad). Se incluyen

competencias transversales como el trabajo en equipo, habilidades comunicativas,

creatividad, pensamiento crítico, etc. Facilita en trabajo en grupo y la puesta en marcha

de herramientas colaborativas. (prof +alum)

La participación del alumnado en el proyecto es activa. No siempre puede participar en

el diseño del proyecto. (prof +alum)

Existen espacios de reflexión determinados y específicos (diario de reflexión, seminario)

a lo largo de toda la experiencia (prof +alum)

Mejora el clima entre el profesorado, se sienten más vinculados, hacen equipo (Solc

Nou)

El seguimiento de la experiencia es importante (prof) Hay un seguimiento del trabajo

del estudiante en la entidad (becario, profesor) (prof +alum)

. El proyecto es interdisciplinar, alumnos de diversos estudios trabajan por un objetivo común

(alum).

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. El proyecto cuenta con un alto impacto y proyección social

Trabaja sobre necesidades cercanas y reales (ent.)

Empodera a la sociedad (ent)

Influye en el contexto del beneficiario (ent)

Existe una implicación intensa del estudiante en la entidad (ent. + prof + est)

Trabaja o está conectado con otros proyectos –red de proyectos- (prof)

. El proyecto está institucionalizado

Se ubica en alguna estructura de la institución (asignatura, prácticas, programa) (prof)

Existe documentación explícita de acuerdos entre las diversas partes (prof o ent)

El alumno es consciente que representa la universidad (alum)

Existe un espacio de reconocimiento y celebración (prof)

Se facilitan recursos, contactos para hacer red, dispone de un banco de servicios

posibles (prof)

Dispone de una oficina de coordinación o algún espacio donde dirigirse (prof)

Facilita la extensión y replicación de los proyectos (prof)

Se facilita la difusión entre la comunidad universitaria (prof)

Se ofrece formación al profesorado y espacios de encuentro (prof)

Se facilita las autorizaciones, los permisos, los acuerdos, los convenios (prof)

Facilita la organización del proyecto con la flexibilización de grupos y horarios (prof)

Facilita instrumentos para la evaluación de los proyectos (prof)

Su propio espacio es un espacio donde llevar a cabo servicios (prof)

Ejerce un liderazgo institucional (prof) (prof)

Favorece el reconocimiento social (premios o ayudas)

. La evaluación es multifocal y “multi-agente”.

Se evalúan los aprendizajes (Prof.+ ent)

Se evalúa el servicio (prof + ent + alum)

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Se evalúa la experiencia (prof + ent + alum)

-La evaluación de los aprendizajes por parte de la entidad no es complementaria sino

igualmente importante. La evaluación de los aprendizajes por parte de los alumnos es una

estrategia de reflexión más que un elemento real de evaluación.-

Indicadores de calidad de las estrategias de aprendizaje servicio en educación superior

-Para el profesorado- Se debe de valorar el grado de implementación de cada uno de los ítems

(1 poca implentación, 6 máximo)

Indicadores de

calidad

Elementos clave

Descripción

Grado de

implementación

Mejora la calidad

de los

aprendizajes y

del servicio

Aprendizaje

profundo

Facilita el aprendizaje profundo

a través de estrategias de

espacios y estrategias concretas

_{transversales}