2.2 RED VIRTUAL
2.2.4 Construcción de redes virtuales de aprendizaje Las comunidades virtuales, son redes sociales que permiten la interacción, entonces, para que
una comunidad virtual se convierta en una comunidad virtual de aprendizaje, requiere objetivos concretos, cuyo principal propósito es el enfoque educativo.
Ya que en es su motivo principal de acción “pasa de ser el intercambio y la intercomunicación a ser el aprendizaje y el desarrollo personal y profesional. Se trata de situar la propuesta al servicio del aprendizaje, de la formación y del
intercambio creativo.”45
Estas Las comunidades virtuales se han venido “implementando en los diferentes
niveles educativos desde tres perspectivas: como complemento a los cursos presenciales, como entorno principal para la enseñanza o como foro para la comunicación de conocimiento en red”46.
La construcción de redes virtuales de aprendizaje parte de las observaciones y concepciones previas, sobre el entorno social, el tipo de aprendizaje, la forma como se concibe y se espera lograr lo deseado. Se vive en la sociedad de la información lo que afecta directamente el fenómeno educativo, en la forma de aprender.
Parte de la construcción de la RVA (Red Virtual de Aprendizaje) dependerá de la propuesta pedagógica y del modelo de intervención. Para su construcción y solidificación, se requiere el desarrollo tecnológico a fin de garantizar que existen
procesos de aprendizaje y una gestión adecuada del conocimiento colectivo. “En
43 PLAN DE DESARROLLO DE TECNOLOGÍA. Acuerdo 461. Bogotá: Consejo Directivo de la Pontificia Universidad Javeriana. 2007. Pág.2
44 RED VIRTUAL EDUCATIVA. en línea http://www.redvirtualeducativa.com/index.php?a=86. consultado el 8 de febrero de 2011
45 EDUCAR. en línea http://www.raco.cat/index.php/Educar/article/view/58020/68088 Consultado el 9 de Febrero de 2011.
46 MOLINA VÁSQUEZ, Ruth, BRICEÑO CASTAÑEDA, Sergio. Redes de Aprendizaje
“Estrategias de participación. Ponencia. Universidad Distrital Francisco José de Calas.
www.colombiaaprende.edu.co/html/.../articles-108460_archivo.pdf Consultado 9 de Febrero de 2011. p.. 3
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las comunidades virtuales de aprendizaje, se logra un contexto del aprendizaje colaborativo que potencia las interacciones intergrupales e intragrupales, donde los miembros participan autónomamente en un proceso de aprendizaje, mientras
resuelven un problema como grupo.”47
Para la construcción de redes virtuales de aprendizaje se debe tener presente que exista un impacto social, donde las temáticas y los contenidos son acordes a las necesidades de la población. Para dicho proceso de RVA se establecen reglas y normas de participación levantando un reglamento que notificara los derechos y deberes de cada uno de los participantes y los respectivos procesos de formación y aprendizaje.
La construcción de CVA (Comunidad Virtual de Aprendizaje) “implica un modelo
de intervención educativa, un tipo de comunidad virtual de aprendizaje y las
características del ambiente de aprendizaje”48.
En ellas se encuentra homogeneidad entre sus participantes, en lo que se refiere a los intereses, niveles de formación, áreas de conocimiento, etc., a excepción de
“los tutores pues son quienes responderán a dudas, solución de problemas y dinamizarán los procesos”49.
En la estructura y el funcionamiento de las CVA “los fines deben ser compartidos
entre sus miembros. Los resultados deben ser focalizados y debe de haber orientación. Equidad de participación para todos sus miembros. Las normas deben ser mutuamente negociadas. Se debe facilitar el aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo. Se debe producir la creación activa de conocimientos. Se deben
producir interacción y retroalimentación”50.
El funcionamiento de la RCVA requiere estudiantes que entren en el proceso cuya actitud sea positiva, “dispuestos a esforzarse, que sea constantes, que sepan utilizar herramientas virtuales,” 51 que expresen dudas y opiniones, que
argumenten, y respeten las opiniones de los demás
47 http://www.raco.cat/index.php/Educar/article/view/58020/68088 Consultado el 8 de Febrero de 2011
48 http://www.raco.cat/index.php/Educar/article/view/58020/68088 Consultado el 8 de Febrero de 2011
49 TRICAS, García Fernando. “comunidades virtuales de Usuarios”, 2002, traducción de Copyright
© 1993, 1994, 1995, Nikos Drakos, Computer Based Learning Unit, University of Leeds. Copyright © 1997, 1998,1999, Ross Moore, Mathematics Department, Macquearie University, Siydney;
Publicado en:
http//www.uninet.edu/mg/masterges/cinet/comunidadesvirtuales/texto/comuniadesvirtuales/node3.h tml. Consultado el 8 de Febrero de 2011
50 http://www.raco.cat/index.php/Educar/article/view/58020/68088 Consultado el 8 de Febrero de 2011
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A nivel educativo, se ha diseñado y desarrollado redes virtuales de aprendizaje (Harasim 2000), citado por Vásquez plantea de tres tipos:
“El Modo Adjunto: permite la comunicación entre estudiantes, docentes y comunidad, fuera del aula y del horario establecido; El Modo Mixto: apoyo del
desarrollo de las temáticas del curso, integradas al programa plenamente con actividades que hacen parte del plan de estudios, y finalmente, el Modo Red: En
donde la totalidad de cursos son en torno a la comunicación informática como parte principal de interacción académica entre participantes y el docente”52.
Sánchez (2001), plantea que existen tres tipos de Redes virtuales de Aprendizaje, de acuerdo con los procesos comunicativos y colaborativos que desarrollan: el
primero es “como complemento de una clase, están los contenidos específicos del
trabajo de aula que están en red y que son utilizados para su desarrollo”53
El segundo es como “entorno principal para enseñar un curso, varios cursos o
todo un campus. Este tipo de red contiene todos los elementos que le permiten a un estudiante aprender exclusivamente utilizando el entorno virtual”54. y finalmente como “foro virtual para la comunicación de conocimientos en red, grupos de discusión e intercambio de información”55
La Red comunidad virtual de la Pontificia Universidad Javeriana es una red que utiliza todos los recursos virtuales para el aprendizaje, autónomo, colaborativo e interdisciplinar de sus estudiantes, con la ayuda del Centro Ático56: “apoya la
docencia, la investigación y la prestación de servicios. Para tal fin ofrece a los diferentes departamentos y facultades, a los programas académicos de la Universidad y al público en general una planta física dotada de recursos tecnológicos idóneos y un equipo humano experto en el uso de las tecnologías”57
Dentro de las herramientas virtuales que maneja el Centro Ático, para el soporte tecnológico virtual de la Licenciatura Virtual, encontramos la Plataforma virtual Blackboard58, la cual es una “plataforma computacional flexible, integral y de fácil
manejo, que permite la administración de cursos para el aprendizaje. Ofrece