Contenido del Paradigma: Teórico que práctico

• Más tiempo en clases. • Poca tiempo en la práctica • No se puede dar un buen

cuidado a la persona y a la comunidad.

En el calendario 06, las egresadas colocaron el significado de paradigma, como más teórico que práctico, porque hay más tiempo en clases, poca práctica, descuidan los cuidados especiales en las personas y en la comunidad y no se puede dar un buen cuidado a la persona y la comunidad.

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Con la finalidad de continuar con la dinámica Yrene pregunta: _ ¿Quién desea iniciar?

ORQUIDEA, interviene: _Durante el pregrado hemos recibido una

educación más teórico que práctico…Eso lo hemos padecido en todos los cursos, poco tiempo en el hospital y ahora que trabajo recién me doy cuenta cuando he tenido que aprender a colocar sondas nasogástricas que en al practica nunca lo realice.

FLORCITA, mueve la cabeza y agrega: _También ha sucedo conmigo

hacer procedimientos en el trabajo que nunca me enseñaron porque el tiempo en la práctica fue corto y una sola vez a la semana.

Las imágenes del calendario 06 y los discursos de las participantes, demuestran que la concepción sobre el paradigma de la educación en enfermería por parte de las egresadas, ha sido más teórica de parte del docente, y lo relacionaban directamente al mayor tiempo de la docente en clases, el tiempo de práctica en el hospital era corto, situación que les ha causado sufrimiento en el trabajo, actitud que limita la interrelación del estudiante con la realidad, sin considerar que tanto lo teórico y lo práctico son complementarios , así lo reafirma WALDOW (2004,p.183) que sustenta que la teoría informa a la práctica y ésta, a su vez, informa a la teoría y recomienda que el aprendizaje sea contextual, basado en la realidad.

Mientras que MEDINA (2006, p.34-36), agrega que no existe una separación entre teoría y práctica, y que el conocimiento del aula sólo puede resultar significativo, relevante y útil para los estudiantes a través de las problematizaciones de casos, y que aparecen en las situaciones con las que trata el personal de enfermería. Es decir se produce una conversión reflexiva entre las acciones y las interpretaciones donde cada nueva acción da lugar a nuevas interpretaciones y significados que modifican los cursos de las acciones siguientes.

Lo que podemos considerar finalmente que es necesario asociar el desarrollo teórico con la práctica para que se produzca una revolución curricular, y se refleje en los estudiantes con un pensamiento crítico como base esencial para las actividades de aprendizaje y como elemento para la

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futura práctica personal y profesional. El conocimiento aprendido en el aula tiene un valor instrumental, pero se integra y se complementa con la práctica y así el estudiante pueda construir sus conocimientos y habilidades.

2.3. Egresado no sale capacitado para afrontar la realidad

MEDINA (2006), considera que el no capacitar al personal de salud se lo limita a nuevos o actuales modelos y las habilidades necesarias para desempeñar su trabajo. Por lo que afirma que la capacitación es un proceso educativo a corto plazo, aplicado de manera sistemática y organizada, mediante el cual las personas aprenden conocimientos, actitudes y adiestran habilidades, en función de objetivos definidos, pero que sin embargo el escaso entrenamiento de las habilidades en los recursos humanos de salud ocasiona una inadaptación, incapacidad para responder con su medio social. Así lo reflejan los siguientes discursos cuando Yrene pregunta: ¿Alguien desea continuar?

ORQUIDEA, insiste en participar y expresa: La limitada, práctica clínica, los pocos laboratorios hacen que el egresado no se encuentre capacitado para afrontar la realidad…Y es cierto una sufre ya cuando está en el trabajo y no puede decir que no sabe…Lo que da temor es causar algún daño a las personas.

GERANIO, agrega : Reafirmo lo que mocionó mi colega, pero las pocas

oportunidades de prácticas que hemos tenido durante nuestra formación se refleja cuando uno tiene que responder ante los casos que se presentan en el trabajo.

Los discursos de las participantes nos permite concluir que la limitad, poca oportunidad práctica clínica y los pocos laboratorios durante la formación profesional ocasiona que el egresado de enfermería no se encuentre capacitado para afrontar y responder la realidad, situación que han sido experimentadas por las participantes cuando iniciaron su actividad laboral.

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3. PARADIGMA SISTÉMICO EN LA EDUCACIÓN DE ENFERMERÍA EN LA CONCEPCIÓN DE LAS DOCENTES.

La concepción de las docentes, señalando que el paradigma de la educación es sistémico al considerar que el cuidar de enfermería en: La comunidad, familia y persona, es a través de la participación interdisciplinaria, es coherente con la afirmación de la Organización Mundial de la Salud (OPS, 2002), en la que se ha demostrado que el éxito en la atención de la salud de las personas que más lo necesitan es sin duda la interrelación de los diferentes grupos profesionales.

MEDINA (2006, p.157) añade que el trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico, y en las relaciones socio-afectivas e incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación que ayudan a realizar un trabajo cooperativo. También considera que la educación es un sistema que abarca un trabajo con todos los grupos sociales y que es necesario considerar no sólo las capacidades intelectuales de sus posibles miembros sino también sus características socio-psicológicas y de personalidad de cada componente. Así lo refleja el calendario 07 que da respuesta a la interrogante: ¿Cuál es el paradigma de la educación de enfermería?

Figura No: 17

Calendario 07 Contenido del Calendario 07