DISEÑO METODOLÓGICO
4- No siempre se organizan bibliotecas áulicas, cuando las hay predominan en ellas los textos de literatura infantil Los textos más presentes en el aula son los
4.5 Contenido evaluativo: el plano de la conciencia
Se considera contenido evaluativo a aquellos pasajes del texto donde el niño que relata refiere a sus interpretaciones de las conexiones causales entre los eventos y las perspectivas de los personajes. Los dispositivos a través de los cuales se refleja en los textos la interpretación de los hechos son los vínculos causales y la referencia a los estados internos de los personajes (Veneziano, 2009).
En los textos analizados, se ha encontrado referencias de ambos tipos. Se ha considerado contenido evaluativo a:
La referencia a las causas de los eventos. Por ejemplo:
Está llorando porque se casó con otra mujer.[Emi,m, S5CON,ora]
-
La referencia a las intenciones y propósitos de los personajes. Por ejemplo: El bebé está mirando una novela y después vio a la chica llorar y despuésle quería dar el chupete. [Naa,f,PFOR,dic]
El bebe está viendo besarse con el chico y se tuvo que despedir el chico y el bebe quiere darle un beso a la chica para que se ponga feliz[Lar, f, S5CON,ora]
Acá ve una película. Después ve que la mujer de la tele está llorando.
Quiere darle el chupete para que no llore más.[Sof, f, S5CON, ora]
La referencia a los estados internos de los personajes a través de la inclusión en los textos de verbos mentales. Por ejemplo:
La mamá está llorando y el bebé le está dando su chupete. Piensa que el chupete le va a reír a la mujer.[Bra,m,PCON,dic]
Está mirando Guille la novela. La mujer está llorando. Se cree que es la mamá[Yam,f,PCON,ora]
-La presencia de expresiones vinculadas a los estados afectivos de los personajes. Por ejemplo.
La señora está triste porque se va el señor y después está sola y
llorando. Y cuando vuelve el señor está feliz[Mai,f, S5CON,ora]
Vio que la mamá extrañó a su esposo.
Extrañó a su esposo tanto tanto[Ale, m, S5CON,ora]
Los estados afectivos aparecen de manera explícita como cuando los niños hacen alusión al estar triste o feliz, pero también aparecen en verbos que expresan estados afectivos, como llorar o extrañar, que en este caso además aparece acompañado de un cuantificador.
Entre los textos analizados se han encontrado aquellos que poseen contenido evaluativo en más de una cláusula. Por ejemplo
:
Guille ve la tele Y ve que el marido de la actriz se va Y llorócon mucha tristeza. Guille quiso darle el chupete. Pero no pudo dárselo porque estaba en la tele [Car,f,PCON,esc]
Había una vez un nene que estaba mirando televisión y estaba viendo una película que estaba llorando una señora porque se había ido el marido
y estaba muy feliz porque volvió. [Mai, f, S5CON, esc]
El bebé estaba viendo una novelay después la vio llorary después le quería dar el chupete [Naa,f,PFOR,esc]
También se han encontrado textos que poseen una única referencia evaluativa. Por ejemplo:
La mujer está llorando porque se fue el marido. El bebé mira la tele [Car,f,PFOR, esc]
Finalmente, se ha subdivido a los textos en dos grandes categorías:
-
Poseen al menos una referencia evaluativa-
No incluyen ninguna referencia evaluativa.En el apartado que sigue se presenta el análisis de los textos que incluyen al menos una referencia evaluativa según su género, su modalidad, los niveles de escolaridad y enfoques pedagógicos de los niños que los produjeron.
El siguiente gráfico, presentan la distribución de textos con contenido evaluativo según modalidad, enfoque pedagógico y nivel escolar. Un mayor desarrollo de estos datos se incluye en las tablas 10 y 11 (Anexo 1, Tablas)
Figura 4: Porcentaje de textos que incluyen contenido evaluativo por modalidad, por nivel escolar y por enfoque pedagógico.
Al observar los gráficos se desprende que tanto en sala de 5 como en primero se encontraron producciones con contenido evaluativo en las tres modalidades: oral, dictada y escrita. Si se considera el total de textos con contenido evaluativo, sin diferenciar salsa de 5 y primeros, se encuentra que hay más textos con contenido evaluativo en las modalidades oral y escrita mientras que es en los textos dictados donde hay menos presencia del contenido evaluativo .
Respecto a las modalidades de producción de los textos con contenido evaluativo, se ha encontrado patrones diferentes en cada uno de los grupos escolares.
En las salas de 5 constructivistas el porcentaje de textos con contenido evaluativo orales y escritos es similar (48,5% y 42,5% respectivamente). Ese porcentaje desciende considerablemente en los textos dictados (24,5%). Mientras que en las salas de 5 formales, la diferencia entre textos orales con contenido evaluativo y textos escritos con contenido evaluativo es mayor: en los orales es de 23,5% y en los escritos sólo aparece en el 6,5% de los textos.
En los primeros grados constructivistas se observa que el porcentaje de textos orales y escritos con contenido evaluativo es el mismo (53%) y desciende poco en los dictados (47%). En los primeros grados formales, es mayor el porcentaje de textos con contenido evaluativo escritos (29%) que orales y dictados (11% en ambos casos).
El aspecto más significativo de este análisis se encuentra al considerar la presencia de textos con contenido evaluativo en relación a los enfoques pedagógicos.
De acuerdo a lo que muestra el gráfico anterior , en los primeros grados y salas de 5 con enfoque constructivista el porcentaje de textos con contenido evaluativo es ampliamente mayor que en las escuelas de enfoque pedagógico formal. Puede considerarse entonces posible que el enfoque pedagógico habilite la inclusión de contenido evaluativo en edades más tempranas.
Por otro lado, los datos muestran que si bien hay contenido evaluativo en descripciones, textos en una cláusula e incluso en un texto considerado como lista de palabras. Sin embargo, tanto en sala de 5 como en primer grado la mayoría de los textos que incluyen contenido evaluativo son narrativas y textos mixtos. Estos datos permiten pensar que el aumento de la expresión evaluativa tiene relación con el género de la producción. Con lo cual es coherente que al haber más narrativas en las escuelas constructivistas haya también mayor presencia de contenido evaluativo en los textos.
Pero las diferencias entre las escuelas de ambos enfoques no se limitan tan sólo al plano cuantitativo. Se constatan otras diferencias:
En las escuelas con enfoque pedagógico constructivista, tanto en sala de 5 como en primer grado, se produjeron textos que incluyen más de una referencia a contenido evaluativo. En las escuelas de enfoque formal sólo hay textos con una única referencia a contenido evaluativo.
En las escuelas formales las referencias a contenido evaluativo consisten en menciones a la intención del bebé de dar el chupete y a la causa del llanto de la mujer. Sólo se ha encontrado referencia a estados afectivos de los personajes en dos textos. En cambio, en las escuelas constructivistas son más las referencias a estados afectivos. Referencias a estados de conocimiento a través del uso de verbos mentales se han encontrado solamente en las escuelas constructivistas.