Conversación con el niño

Mantener una conversación con un niño con T.E.A. como puedes mantenerla con una persona sin ningún tipo de necesidad educativa resulta difícil. La comunicación diferente es un aspecto que caracteriza al niño autista. Por ello he visto conveniente realizar un juego con el niño y conversar mientras jugamos.

Se llevó a cabo el juego de los bolos. Con este juego se pretende que el niño siga unas normas, identifique los colores de los bolos y sepa cuántos bolos tira y cuántos bolos quedan sin tirar. Además de escuchar y mantener una conversación que es el objetivo primordial.

Nos fuimos a una aula donde no había ningún tipo de distracción, así conseguiría que se centrara más fácilmente en el juego y en la conversación que tendría que mantener conmigo. Todo el proceso duró unos 12-15 minutos ya que el niño se cansaba y al final, no atendía a lo que se le decía.

Se presenta a continuación la conversación

Negrita -- representa lo que el niño hablaba Normal -- representa lo que yo hablaba.

Buenos días.

Hola

Hoy tenemos un juego al que jugar; ¿Sabes qué es esto? (bolos) ¿Y esto? (pelota)

¡Pelota!

Mira, hoy vamos a jugar ¡a los bolos!

¡Bien! ¡Bolos, bolos!

Primero nos tenemos que poner en esta línea. (Yo señalaba la línea) No. Decía rotundamente

Mira, ¿sabes qué pasa? Si no nos ponemos en esta línea, no podemos jugar.

Vale, vale. ¡Está bien!

Ahora tenemos que coger esta pelota y lanzarla hacia los bolos de colores (le mostré cómo se hacía)

¡Uoo! Se ha caído

Sí, se han caído pero mira tenemos que estar en esta línea para jugar.

¡Está bien! Pelota, pelota

Ah, ¿qué quieres tirar tú?

Siii

Nos colocamos en esta línea azul para poder tirar, ¿vale?

Vale

¡Muy bien, los has hecho genial! (Está muy emocionado de que le haga esos elogios)

Oye, ¿Cuántos bolos están en el suelo?

3

¿De qué color son?

Azul, amarillo y rojo

Muy bien

Otra vez, otra vez

De acuerdo. (Él sólo se puso en la línea de tirar)

¡ohh cuántos bolos!

Has visto cuántos has tirado? Vamos a contar. Y…

1, 2, 3 y 4 (contamos los dos a la vez) 4 bolooooos. ¡Bien!

¿Tiramos otra vez?

No. Fin fin

Aquí acabó la conversación. Pude comprobar que fue una conversación fluida y que el niño disfruto mucho jugando a los bolos sin darse cuenta que también estaba desarrollando su habilidad de comunicación. Me quedé muy sorprendida al ver cómo me contestaba continuamente a todo lo que se le preguntaba. También ayudaba a que este juego era de su interés. A lo largo del juego como al final, le felicité de lo bien que lo estaba haciendo. Costó que se le quedara la regla:” tirar desde la línea azul” pero la verdad es que a lo largo del transcurso del juego fue aceptando esta norma. Es un chico que tiene muy buena memoria así que tanto las reglas, como los colores como el número de bolos lo dominó sin ningún problema.

He realizado una observación durante este periodo de prácticas (Desde el 19 de marzo hasta el 4 de mayo) sobre distintas acciones. Como se puede observar se ha marcado la frecuencia con qué realiza las acciones.

ACCIONES N U N C A A V E C E S M E N U D O S IE M P R E

1 Se pone en fila cada vez que se le pide

2 Se quita por sí mismo la ropa (chaqueta, cazadora…)

3 Se coloca/sienta en su sitio asignado

4 Respeta las normas de convivencia

5 Cuida el material

6 Juega/interacciona con los compañeros

7 Recoge el material/juguetes cuando la profesora lo pide

8 Controla sus esfínteres

9 Se limpia/lava cuando se ensucia o va al baño

10 Come autónomamente

11 Se desenvuelve en juegos y deportes

13 Mantiene la atención durante el tiempo de trabajo

14 Obedece órdenes

15 Recuerda y repite

números/palabras/canciones/objetos

16 Respeta el orden de su agenda visual

Como se puede observar la autonomía la tiene casi alcanzada pero el respeto a las normas, por ejemplo, tiene que seguir trabajándolas.

Reflexiones finales

Respecto a todas estas herramientas de evaluación me gustaría comentar distintos aspectos de cada una de ellas.

Las encuestas que se han realizado han sido hechas por: la propia tutora del niño T.E.A., la auxiliar del niño, la maestra de Audición y Lenguaje y a la maestra especializada en Pedagogía Terapéutica. A la familia no ha sido posible realizar la entrevista por la simple razón de que no aceptan del todo el trastorno que el niño posee. Por su parte, en el sociograma se muestran qué niños son “líderes” en la propia aula, qué niños estarían en el papel de ser “rechazados” y cuáles estarían en el extremo de ambos.

Tener en cuenta que los resultados de este sociograma podrían variar. Las respuestas están contestadas por niños de 3 años los cuales son capaces de saber lo que quieren pero también pueden variar

Por otro lado, la conversación con el niño fluyó más de lo que pensaba ya que como se ha indicado tener una conversación con el niño es difícil pero a través de un juego conseguí que hubiese comunicación entre adulto y niño.

Por último, se realizó una tabla de observación de conductas donde se marcaba a través de color rojo, el cual significa “NUNCA”; con color amarillo, el cual representa “A VECES”;el color azul, el cual indica” A MENUDO” y con color verde el cual representa” SIEMPRE” las conductas que se observaban y la frecuencia con que ocurrían estas.