Correlaciones entre los indicadores de ambas variables

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TABLA 11: CORRELACIÓN DEL USO DE LOS RECURSOS VIRTUALES CON LOS APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS

Uso de los Recursos Virtuales Rho de Spearman Uso de los Recursos Virtuales Coeficiente de correlación 1,000 Sig. (bilateral) . N 90 Aprendizaje Conceptual Coeficiente de correlación ,566** Sig. (bilateral) ,000 N 90 Aprendizaje Procedimental Coeficiente de correlación ,643** Sig. (bilateral) ,000 N 90 Aprendizaje Actitudinal Coeficiente de correlación ,597** Sig. (bilateral) ,000 N 90

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: Elaboración propia

El coeficiente Rho de Spearman entre el indicador, Uso de Recursos Virtuales y el Aprendizaje conceptual es 0,566 y conforme al baremo de estimación de la correlación de Spearman, hay una correlación positiva considerable. Por otro lado, el nivel de significancia es 0,000 menor que 0,05, esto indica que no hay margen de error en los resultados, por lo tanto, si existe correlación entre las variables; luego podemos concluir que A mejor Uso de los Recursos Virtuales mejor aprendizaje conceptual.

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El coeficiente Rho de Spearman entre el indicador, Uso de Recursos Virtuales y el Aprendizaje procedimental es 0,643 y conforme al baremo de estimación de la correlación de Spearman, hay una correlación positiva considerable. Por otro lado, el nivel de significancia es 0,000 menor que 0,05, esto indica que no hay margen de error en los resultados, por lo tanto, si existe correlación entre las variables; luego podemos concluir que A mejor Uso de los Recursos Virtuales mejor aprendizaje procedimental.

El coeficiente Rho de Spearman entre el indicador, Uso de Recursos Virtuales y el Aprendizaje actitudinal es 0,597 y considerando el baremo de estimación de la correlación de Spearman, hay una correlación positiva considerable. Aquí también el nivel de significancia es 0,000 menor que 0,05, indicándonos que no hay margen de error en los resultados, por lo tanto, si hay correlación entre las variables; luego podemos concluir que A mejor Uso de los Recursos Virtuales mejor aprendizaje actitudinal.

Estos resultados pueden reflejar que los elementos virtuales, tales como: Recursos, Herramientas, Actividades y Temas han sido escogidos y presentados de tal forma que, a los estudiantes, les resulto atractivo usarlos y los motivó en la adquisición de aprendizajes significativos, cumpliendo su objetivo de creación.

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TABLA 12: CORRELACIONES ENTRE LA INTERACCIÓN Y COLABORACIÓN CON LOS APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS

Interacción y Colaboración Rho de Spearman Interacción y Colaboración Coeficiente de correlación 1,000 Sig. (bilateral) . N 90 Aprendizaje Conceptual Coeficiente de correlación ,613** Sig. (bilateral) ,000 N 90 Aprendizaje Procediment al Coeficiente de correlación ,528** Sig. (bilateral) ,000 N 90 Aprendizaje Actitudinal Coeficiente de correlación ,482** Sig. (bilateral) ,000 N 90

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: Elaboración propia

El coeficiente Rho de Spearman entre el indicador, Interacción y Colaboración y el Aprendizaje conceptual es 0,613 y conforme al baremo de estimación de la correlación de Spearman, hay correlación positiva considerable. Además, nuevamente se observa que el nivel de significancia es 0,000 menor que 0,05, lo que indica que no hay margen de error en los resultados, por lo tanto si existe

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correlación entre las variables; Por lo tanto, podemos concluir que A mejor Interacción y Colaboración mejor aprendizaje conceptual.

De la misma manera, el coeficiente Rho de Spearman entre el indicador, Interacción y Colaboración y el Aprendizaje procedimental es 0,528 y conforme al baremo de estimación de la correlación de Spearman, hay una correlación positiva considerable. Por otra parte, el nivel de significancia sigue siendo 0,000 menor que 0,05, lo que indica que no hay margen de error en los resultados, por lo tanto, si hay correlación entre las variables; luego llegamos a la conclusión que A mejor Interacción y Colaboración mejor aprendizaje procedimental.

Por otro lado, el coeficiente Rho de Spearman entre el indicador, Interacción y Colaboración y el Aprendizaje actitudinal es 0,482 un tanto menor que los anteriores, pero que sigue siendo positiva según el baremo de estimación de la correlación de Spearman, siendo correlación positiva media. Aquí también el nivel de significancia es 0,000 menor que 0,05, esto indica que no hay margen de error en los resultados, por lo tanto, si existe correlación entre las variables; luego podemos concluir que A mejor Interacción y Colaboración mejor aprendizaje actitudinal.

Los resultados demuestran que el trabajo colaborativo y la interacción entre el grupo de estudiantes siempre dará mejores resultados que el aprendizaje individual y pasivo, es decir los procedimientos comunicacionales, las técnicas, estrategias y metodologías aplicadas lograron que la interactividad y la colaboración permitan mejorar los aprendizajes por competencias del área de matemática.

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TABLA 13: CORRELACIONES ENTRE LA EVALUACIÓNCON LOS APRENDIZAJES POR COMPETENCIAS

Evaluación Rho de

Spearman

Evaluación Coeficiente de correlación 1,000

Sig. (bilateral) . N 90 Aprendizaje Conceptual Coeficiente de correlación ,464** Sig. (bilateral) ,000 N 90 Aprendizaje Procedimental Coeficiente de correlación ,573** Sig. (bilateral) ,000 N 90 Aprendizaje Actitudinal Coeficiente de correlación ,426** Sig. (bilateral) ,000 N 90

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: Elaboración propia

El coeficiente Rho de Spearman entre el indicador, Evaluación y el Aprendizaje conceptual es 0,464 y conforme al baremo de estimación de la correlación de Spearman, hay correlación positiva media. Asimismo, el nivel de significancia es 0,000 menor que 0,05, esto indica que no hay margen de error en los resultados, por lo tanto, si existe correlación entre las variables; luego podemos concluir que A mejor Evaluación mejor aprendizaje conceptual.

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De la misma manera, el coeficiente Rho de Spearman entre el indicador, Evaluación y el Aprendizaje procedimental es 0,573 y considerando el baremo de estimación de la correlación de Spearman, se da una correlación positiva considerable. Por otro lado, el nivel de significancia es 0,000 menor que 0,05, indicándonos que no hay margen de error en los resultados; por lo tanto, si existe correlación entre las variables; luego podemos afirmar que A mejor Evaluación mejor aprendizaje procedimental.

Por otro lado, el coeficiente Rho de Spearman entre el indicador, Evaluación y el Aprendizaje actitudinal es 0,426 y tomando en cuenta el baremo de estimación de la correlación de Spearman, hay correlación positiva media. Asimismo, aquí también el nivel de significancia sigue siendo 0,000 menor que 0,05, lo que nos indica que no hay margen de error en los resultados; por lo tanto, si existe correlación entre las variables; luego podemos concluir que A mejor Evaluación mejor aprendizaje actitudinal.

Podemos afirmar entonces, que la evaluación en la Plataforma Moodle cumplió la finalidad de desarrollar destrezas con los ejercicios y actividades planteadas, mejorando el pensamiento reflexivo, propiciando la autoevaluación y la retroalimentación, esto se relaciona con los aprendizajes por competencias del área de matemática.

4.2 Consolidado de las correlaciones entre el Uso de la Plataforma Moodle y