Costa de Marfil en Cifras

una educación primaria deficiente, junto con la asistencia financiera, la cual no se tenía para quienes tenían necesidades económicas y mecanismos de calidad obsoletos al día de hoy. (Ibíd.)

Por consiguiente, Colombia cuenta con más de una década de avances para el logro de los diversos objetivos nombrados líneas arriba, por lo cual tiene mucho que ofrecer desde su experiencia y al mismo tiempo necesita aprender a sobrepasar los obstáculos que aún se presentan para cumplir cabalmente con los objetivos por lo que le sería útil trabajar con otro país en vía al desarrollo para que a través de esa iniciativa los países implicados se beneficien.

2.4.1.2. Costa de Marfil en Cifras

A continuación se presenta una descripción de Costa de Marfil, con el fin de contextualizar el entorno en el que se va a implementar la Iniciativa de UNIMINUTO. Costa de Marfil es un país joven con una fuerte proyección de futuro. El crecimiento registrado en 2013 fue superior al 8,7% y las proyecciones para los próximos dos años superan el 8%. Costa de Marfil cuenta con una economía basada principalmente en la explotación de sus ricos recursos naturales principalmente agrícolas (cacao, café, algodón, aceite de palma, caucho), y mineros (hidrocarburos, metales preciosos). (IFC, 2014)

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Sin embargo y a pesar de las buenas perspectivas de crecimiento, Costa de Marfil presenta grandes diferencias sociales, más de un 42% de su población vive por debajo del umbral de pobreza. Así mismo, el crecimiento económico no se refleja la distribución del trabajo para la mayoría de la población, especialmente en las zonas urbanas. (Ibíd.)

Demográficamente, Costa de Marfil es un país joven, con más de un 38% de la población menor de 18 años y una población eminentemente rural, aunque con importantes migraciones hacia poblaciones urbanas que crean fuertes presiones demográficas, especialmente a su capital económica, Abijan. (Banco Mundial, 2008)

El modelo educativo de Costa de Marfil y especialmente su modelo de Educación Superior, aún no da respuesta a los retos que como país se le plantean, entre estos: (i) una oferta de Educación Superior que consiga acoger a la creciente demanda de la misma; (ii) una oferta educativa que dé respuesta a las necesidades del sector productivo y permita mejorar las condiciones de vida de los estudiantes en Educación Superior; y (iii) un modelo educativo que maximice las oportunidades de la población más vulnerable al acceso a la Educación Superior (IFC, 2014)

En los últimos dos años, el sistema de Educación Superior ha acogido alrededor de 40.000 nuevos estudiantes que han aprobado el Baccalauréat (BAC), examen de bachillerato. Sin embargo, con el ritmo de crecimiento de población joven, y con una mejora previsible de la educación secundaria que permita mejorar la tasa de aprobados en el BAC (que en la actualidad es inferior al 30%), la previsión es que el número de

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nuevos estudiantes en la Educación Superior puede llegar a más de 200.000 estudiantes en el año 2020. Este fuerte incremento previsto, no corresponde con el incremento en la oferta pública de Educación Superior. Para el año 2020 se prevé que el sistema público de Educación Superior pueda albergar a 60.000 nuevos estudiantes por año. (Ibíd.)

Los estudiantes con BAC que no acceden al sistema público de enseñanza superior, son orientados hacia el sistema privado, particularmente a las Grand Écoles en estudios que permiten obtener al finalizar el segundo año, un diploma de Educación Superior que debe capacitar al estudiante en su incorporación al mundo laboral. Este sistema de orientación de estudiantes, está financiado por el Estado, con un subsidio entre 650 y 900 USD en función del tipo de estudios. Por esta razón han surgido, un gran número de instituciones privadas (171 para todo el país en 2013) que acogen a los estudiantes que no acceden la educación pública. Vale la pena resaltar que existen dudas sobre la calidad de la enseñanza en muchas de estas instituciones. (Ibíd.)

El sistema de Educación Superior está en fase de transformación, pasando de los títulos tradicionales basados del sistema de educación francés, a la nueva reforma LMD (Licence – Master – Doctorat), el nuevo sistema. Esto se debe a que el sistema educativo de Educación Superior actual no se adecua a las necesidades del mercado laboral de Costa de Marfil. (Ibíd.)

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Adicionalmente, se encuentra que (i) la oferta formativa está concentrada en la capital, Abijan, siendo muy difícil para la población rural poder acceder a estudios superiores; y (ii) el acceso a la educación no es totalmente gratuito y el mercado de financiación a estudiantes es muy incipiente y poco desarrollado. (Ibíd.)

Los retos de Costa de Marfil en cuanto al tema de Educación Superior son (i) la ampliación de cobertura, (ii) mejoramiento de la pertinencia, (iv) aseguramiento de la calidad, y (ii) vinculación de graduados al sector productivo y al mercado laboral formal. Por esta razón es de gran importancia para este país implementar iniciativas y programas que aporten en la superación de los retos antes mencionados. En particular se detecta la necesidad de incentivar el intercambio de conocimientos con otros países, como Colombia, para así aprender de experiencias previas.

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Capítulo III: La experiencia de UNIMINUTO como alternativa del Desarrollo Humano

En este capítulo se describe UNIMINUTO cómo institución, su modelo académico, los incentivos que promueven que la iniciativa se desarrolle en Costa de Marfil y la descripción del proyecto.

3.1. La Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, su