El sistema de creencias dentro de la familia, los patrones de organización y los procesos de comunicación no son identificados y potenciados por las familias como elementos

fundamentales para promover la resiliencia familiar ante las adversidades.

Esta hipótesis se verifica, pues las familias en el plano cognitivo, saben que éstos aspectos son importantes, pero desconocen la manera adecuada de aplicarlos y desarrollarlos en sus hijos.

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5. CONCLUSIONES

Del perfil estadístico realizado, podemos concluir que la mayoría de encuestados/as son mujeres, entre 37 y 40 años de edad, siendo su estado civil casadas. En cuanto a la actividad profesional la mayoría de los encuestados/as son por orden de importancia transportistas, encargados/as y cocineros/as. Todos los encuestados residen en el municipio de Santa Úrsula. Podemos obser- var a su vez, que la generalidad tiene una media de dos hijos, entre 2 y 18 años de edad. Res- pecto a los estudios académicos finalizados, se puede destacar que hay un alto porcentaje de encuestados que han terminado los estudios primarios completos y la Formación Profesional. Respecto a la satisfacción que tienen los encuestados/as de su nivel cultural es normal o ade- cuado según éstos.

De las familias encuestadas, la valoración que hacen de sus hábitos alimenticios es normal, reali- zando las tres primeras comidas principales, desayuno, almuerzo y cena. Por otro lado, destacar que un alto porcentaje de personas no practican con regularidad alguna actividad física y quienes lo hacen, la frecuencia es de dos veces por semana. La satisfacción que mantienen a la hora de realizar actividades de ocio y tiempo libre en la semana la valoran como normal.

Respecto a las horas de sueño y a las horas que trabajan al día, la media es de ocho horas. Su auto-valoración de los niveles de ansiedad y estrés se encuentran dentro de la normalidad. Los encuestados/as tienen una percepción respecto a su integración en la comunidad de normal. El sentimiento de integración comunitaria puede entenderse como la percepción que mantiene un individuo sobre su posición en un contexto social y comunitario (sentir el barrio donde uno vive como propio, identificarse con la comunidad donde transcurre la vida, percibir que se es importante para los demás, etc...).

Así mismo perciben tener un normal apoyo social en los sistemas sociales informales y formales. Por apoyo social en sistemas informales se entiende como la percepción de apoyo que se tiene de las asociaciones culturales, deportivas, ONG, Cruz Roja, Cáritas en caso de necesitar ayuda o que actualmente mantienen contactos. Por apoyo social apoyo social en los sistemas forma- les se entiende como la percepción de apoyo que se tiene de los recursos (centro educativo, de salud, Servicios sociales, etc..) en caso de tener algún problema o necesidad de algo o que actualmente reciben.

Con relación a la auto-percepción de su satisfacción sobre la calidad de vida familiar, los mismos la valoran como normal y alta y creen tener una calidad de vida normal y/o alta.

Los padres/madres/tutores/as otorgan mucha importancia a promover desde la familia principal- mente la autoestima en sus hijos/as y a los distintos estilos educativos, así como a enseñar a éstos a relacionarse con los demás.

Respecto a los modelos educativos que hacen uso los padres/madres y/o tutores/as con sus hijos/as cabe destacar que los mismos utilizan alternativamente distintos modelos educativos (democrático, autoritario, permisivo). Así mismo los progenitores y/o tutores/ as otorgan la misma importancia a los distintos aspectos claves dentro de la construcción de la personalidad de sus hijos, no priorizando ningún aspecto sobre otro.

De las preguntas realizadas sobre el grado de importancia que otorgan a los distintos elemen- tos claves para el buen desarrollo psicosocial de sus hijos/as desde el modelo educativo como: el optimismo, la introspección, tolerancia a la frustración, etc., las respuestas giran en torno a normal, es decir, que le otorgan normal importancia, así como su grado de satisfacción que es normal. Sólo hay diferencias en su satisfacción a la baja, con la ayuda externa recibida, que es valorada por éstos como poca o insuficiente.

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Resaltar que dan importancia a aspectos relacionados con la resiliencia pero desde una dimen- sión cognitiva, es decir, son conscientes de la importancia de promover la misma en sus hijos como estrategia de protección, pero desconocen cómo llevarla a la práctica dentro de su modelo educativo.

Los progenitores en sus respuestas traslucen la no claridad del modelo educativo y las contra- dicciones existentes en el mismo, así como las atribuciones que hacen éstos a factores externos de los problemas que se presentan en su cotidianidad en la educación con sus hijos. Es decir, las familias tienen poca percepción de responsabilidad frente al éxito o fracaso en la educación, pero si tienen claro que sus dificultades son más producto de factores externos que de su estilo educativo.

De los problemas sociales del entorno que más les preocupan y creen que pueden estar afec- tando al desarrollo evolutivo de sus hijos/as son: la oferta y presión social hacia el consumo de sustancias psicoactivas, la poca seguridad y control social que hay en la actualidad y la violencia existente en la comunidad, medios de comunicación y los comportamientos violentos y agresivos que se dan en la calle.

De los resultados obtenidos podemos concluir a modo de síntesis los siguientes aspectos: • Las personas encuestadas son mujeres principalmente, no existiendo diferencias en las res-

puestas al cuestionario respecto a los hombres entrevistados.

• La percepción de la calidad de vida coincide con los recientes estudios realizados en canarias desde el Gobierno.

• La percepción sobre su estilo de vida (alimentación, sueño, deporte, etc.) los encuestados se auto-valoran entre normal y bien.

• No hacen uso de ningún estilo educativo exclusivo, sino alternan los mismos dependiendo de la situación.

• Promueven dentro de su estilo educativo con sus hijos la autoestima y la capacidad para las relacione interpersonales.

• La importancia que otorgan, así como el grado de satisfacción que tienen sobre los distintos aspectos que constituyen la educación o modelo educativo es normal para éstos.

• Dan igual importancia a otros aspectos bastante significativos y relevantes a la hora de edu- car a sus hijos que los estudios de investigación priorizan como prioritarios, lo que indica que éstos desconocen los elementos que deben ser prioritarios y secundarios a la hora de educar a sus hijos/as.

• Las familias presentan rasgos resilientes principalmente en el plano cognitivo, es decir, lo piensan y lo ven como importante, pero no saben como aplicarlos en la educación cotidiana con sus hijos.

• Les preocupa como aspectos que están o pueden interferir en el desarrollo evolutivo de sus hijos: la presión hacia el consumo de sustancias psicoactivas, la percepción de inseguridad ciudadana y las actos violentos que perciben en la comunidad, medios de comunicación, como factores de influencia en sus hijos/as.

• Las familias desde su modelo o estilo educativo contribuyen a la prevención de las drogode- pendencias en sus hijos, pero de una manera inespecífica, dejando a un lado muchos otros aspectos necesarios y vitales que sirven de factores de protección ante la presión hacia el consumo y la influencia de los medios de comunicación.

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6. DISCUSIÓN

Partimos del concepto de familia aportado por Palacios, J, Rodrigo, Mª J., 2001, cuando la defi- nen como: “Unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia”.

Así mismo la familia tiene unas funciones claves que son: • Escenario donde se construyen personas adultas.

• Escenario de preparación donde se aprende a afrontar retos, así como, asumir responsabili- dades y compromisos.

• Escenario de encuentro intergeneracional.

• Es una red de apoyo social para las diversas transiciones vitales (búsqueda de pareja, trabajo,...). Las funciones que tiene ésta respecto a sus hijos son:

• Asegurar la supervivencia de los hijos, su sano crecimiento y socialización en las conductas básicas de comunicación, diálogo y simbolización.

• Aportar un clima de afecto y apoyo.

• Aportar la estimulación que les capacite en sus relaciones interpersonales.

• Decidir respecto a la apertura hacia otros contextos educativos que van a compartir la educación. Desde las Ciencias Sociales, a la hora de evaluar el estilo educativo de las familias y la repercu- sión sobre sus hijos generalmente debemos considerar los siguientes aspectos:

• El ecosistema de la familia: ecomapa y genograma.

• La estructura y funcionamiento de la mismas: Organización, cohesión, estructuración, conflic- tividad, expresividad emocional, adaptabilidad, tipo de representaciones mentales dominantes en la mentalidad familiar, integración emocional de la familia, capacidad de expresión emocio- nal, momento o fase del ciclo vital, funciones emocionales que están más afectadas, etc...). • Los estilos de interacción: afectividad (fría, cálida, o subyugante), comunicación (caótica,

adecuada, estereotipada).

Por otro lado, las creencias que condicionan la manera en que se viven los problemas desde la familia las podemos enumerar en:

• Acontecimientos enmarcadores (la información que recibimos, oímos, y cómo condicionan las creencias, emociones, etc.).

• Creencias sobre lo que constituye un funcionamiento normal (modelos de TV, estereotipos...). • Creencias sobre las relaciones entre lo interno y el entorno (sacrificio, negación, sufrimiento...). • Control de la situación (sistema familiar, otros agentes: escuela, sociedad, TV, familia extensa..). • Flexibilidad del sistema de creencias (adaptación).

• Herencia multigeneracional (replicar). • Creencias étnicas, religiosas y culturales. • La psicologización de todo.

• “El Gran Hermano de la Supernanny”. • Los libros de recetas educativas rápidas.

• Los “kits educativos” de emergencia cuando la situación nos agobia. Así mismo las creencias más comunes que contribuyen negativamente

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• Efecto del halo (o es bueno o es malo).

• Generalización estereotipada (etiquetar y proyectar).

• Analogía proyectiva (si yo soy de esta manera, él/ ella tiene que ser igual que yo).

• El mito de Pygmalión o profecía “autocumplida” (condicionados y condicionamos para verifi- car nuestra profecía).

Queremos acabar este repaso teórico, indicando que los factores de riesgo actuales dentro de las familias son los siguientes:

• Utilización o alternancia de distintos estilos educativos en el hogar de forma incoherente (de- mocrático, permisivo, autoritario y/o negligente).

• Baja tolerancia a la frustración, al dolor y al sufrimiento, sobreprotección y escasa empatía. • Exceso de rigidez.

• Hijo/ a maltratado/ a o “aguanto hasta que crezca y sea más fuerte que tú”. • Violencia de género.

• Descalificación paradójica: contradicción y descalificación. • La calle se convierte en el hogar.

• Consumo precoz de sustancias psicoactivas.

• Tolerancia social a la violencia y valores culturales que la fomentan: hedonismo, consumismo, engaño...

Según Garrido Genovés (2005), otros factores de riesgo son: • No se educa la conciencia.

• Conflicto en la relaciones de pareja (madres educando solas).

• Los padres se hayan sometidos a un gran estrés en la sociedad competitiva de hoy. • A los jóvenes se les invita a adoptar roles de responsabilidad durante largo tiempo. • Hedonismo: sociedad de consumo exacerbado. Todo ha de obtenerse pronto.

• Muchas posibilidades para la práctica insana del hedonismo: Pornografía, violencia y drogas. Respecto a la percepción que tienen las familias del estudio sobre su calidad o bienestar subje- tivo según los resultados obtenidos, podemos destacarla como buena o muy buena. Este dato coincide con los arrojados por el 1º Barómetro del CES del Gobierno de Canarias del año 2007, donde el 94% de los encuestados considera que su calidad de vida es media o alta y que de ese porcentaje, el 55% crea que su calidad de vida es alta. El principal valor para los isleños es la salud, la familia, el trabajo y el dinero.

Respecto a la percepción percibida de las redes de apoyo, cabe destacar que la muestra en- trevistada la valora como normal o buena en su mayoría. Las redes de apoyo social según las investigaciones actuales pueden clasificarse según los tipos de apoyo, teniendo en cuenta al proveedor y al receptor y que se detallan en el siguiente cuadro.

Tipo de apoyo Proveedor Receptor

Apoyo emocional Empatía, cuidado, preocupación _{confortabilidad y pertenencia}Seguridad, sentido de Apoyo a la estima Atención positiva, animar a la persona, _{comparar en términos positivos} Fomenta la autovalía, sentido de _{competencia, ser valorado}

Apoyo tangible/

Instrumental Asistencia directa, ayuda económica / práctica Reduce la tensión/ preocupación Respaldo de información Consejos, sugerencias, feedback Comunicación, autoeficacia / _autovalía

Red de apoyo Buen recibimiento, experiencias _compartidas Sentido de pertenencia, afiliación Fuente: Val Morrison, Paul Bennett (2006)

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Los progenitores/as y tutores/as hacen uso de los distintos estilos educativos (democrático, autoritario, permisivo) con sus hijos/as de manera alternativa, lo que indica que los mismos no poseen un modelo educativo coherente, repercutiendo negativamente en el funcionamiento fa- miliar, pues la alternancia en los estilos o modelos educativos se confunden con ser flexibles, reforzar, castigar, negociar, etc.

Así mismo los progenitores/as y tutores/as otorgan igual importancia a los aspectos que cons- tituyen y forjan la personalidad de sus hijos/as, lo que indica que aunque si bien es cierto que todos son importantes, unos deben ser reforzados y trabajados más que otros. Resulta llamativo que éstos prioricen como más relevantes el desarrollar y trabajar en sus hijos/as la autoestima y que aprendan a mantener relaciones interpersonales adecuadas. Esta priorización es impor- tante, pero no son los únicos aspectos que permitan desarrollar una personalidad ajustada y el buen desarrollo evolutivo, pues los estudios de investigación indican que la introspección, la independencia, la capacidad de iniciativa y motivación, la creatividad, los valores morales, dotar de sentido de la adversidad, el optimismo, la flexibilidad, la comunicación, las relaciones sociales con la familia extensa, la expresión emocional, la promoción de la autonomía e independencia, etc.. son elementos claves para forjar la personalidad en lo hijos.

Así mismo respecto a la resiliencia personal o familiar, entendida como la capacidad familiar o personal para enfrentarse, sobreponerse y ser fortalecido o transformado por experiencias de adversidad, hemos de destacar que los procesos fundamentales de la misma debe promoverse centrada en los siguientes aspectos:

• Sistemas de creencias (mundo cognitivo): sentido de la adversidad, perspectiva positiva (op- timismo realista), trascendencia y espiritualidad.

• Patrones organizacionales: flexibilidad personal, conexión (relaciones interpersonales), recur- sos sociales y económicos.

• Procesos comunicativos: claridad (habilidades), expresión emocional sincera, resolución coo- perativa de problemas y toma de decisiones.

Los estudios de investigación destacan que las características de la persona resiliente son las siguientes:

• Habilidades sociales (habilidades para la vida). • Adaptabilidad (flexibilidad).

• Baja susceptibilidad (autocontrol emocional y locus de control interno). • Enfrentamiento efectivo (asertividad).

• Capacidades (competencias, habilidades sociales). • Resistencia a la destrucción (fortaleza psíquica). • Conductas vitales positivas (estilo de vida). • Temperamento especial (optimismo).

• Habilidades cognitivas (reestructuración, atribuciones…).

• Introspección: ate de preguntarse a sí mismo y darse una respuesta honesta.

• Independencia: saber fijar límites entre uno mismo y el medio con problemas, capacidad de mantener distancia emocional o ficha sin caer en el aislamiento.

• Capacidad de relacionarse: habilidad para establecer lazos e intimidad con otros, para equili- brar la propia necesidad de afecto con la actitud de brindarse a otros.

• Iniciativa: gusto de exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente más exigentes. • Humor: encontrar lo cómico en la propia tragedia.

• Creatividad: capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el desorden. • Moralidad: desear el bienestar a todos y compromiso con valores (importante a partir de los

10 años).

• Autoestima consistente: base de los demás pilares y fruto del cuidado afectivo por parte de un adulto significativo para el menor.

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Las familias que han participado en el estudio, dentro de sus estilos educativos promueven principalmente dos factores muy importantes en la prevención de las drogodependencias: la potenciación de la autoestima y la capacidad para iniciar y mantener relaciones interpersonales satisfactorias, pero dejan a un lado otros muchos factores también importantes y que a modo de resumen recogemos en el siguiente cuadro que recoge el modelo integrador de influencias en el consumo. (Espada, JP, et all, 2003).