Criterios de rigor científico

Como se precisó al introducir este Marco Metodológico, esta es una investigación cualitativa e interpretativa, en la que desde una perspectiva epistemológica, se asume la subjetividad inherente a toda producción de carácter intelectual. Pero que aspira a la cientificidad, en tanto pretende ser veraz, coherente y consistente.

En la investigación cualitativa, progresivamente se han ido decantando unos determinados criterios calidad o rigor científico, cuyo propósito es corroborar la rigurosidad de un proceso de investigación y así poder darle credibilidad a sus observaciones. Ahora bien, al revisar críticamente la bibliografía consultada con ese propósito, se hace evidente una cierta inestabilidad conceptual al momento de describir, y sobre todo al diferenciar, estos criterios de rigor (Pérez, 1994: Olabuena, 2003: y Latorre, Del Rincon & Arnal, 2003). Según se observa, estos criterios de rigor cualitativo o interpretativos se han desarrollado en referencia a los criterios que son propios de la investigación positivista; se trata fundamentalmente de adaptaciones de los criterios de validez (interna y externa) y fiabilidad. En ese proceso de traducción o de recontextualización a las particularidades de la investigación cualitativa no se observa un consenso sobre qué es propio de cada criterio de rigor, ni sus límites o fronteras con los restantes.

A pesar de esta diversidad, todos los autores consultados aluden a la terminología naturalista de Egon Guba como una referencia fundamental (Guba, 1985). Según está, existirían cuatro criterios fundamentales, que en su conjunto otorgan confiabilidad a una investigación: la credibilidad, la aplicabilidad, la consistencia y la credibilidad.

A continuación se exponen los criterios de rigor científico considerados en esta investigación, precisando primero cómo se entiende cada uno de ellos y exponiendo luego la forma como se ha intentado resguardar su cumplimiento dentro del proceso de esta investigación. En síntesis, se describe como, dentro

de unos tiempos y recursos limitados, se ha velado por su veracidad y consistencia.

a. Credibilidad, entendida como el grado de certeza de una investigación. En qué medida los observado y lo concluido resulta ser cierto o creíble.

En una investigación cualitativa el propósito es comprender un determinado fenómeno, en este caso, cómo se produce la definición del saber válido a ser transmitido a través del currículum de Historia y Ciencias Sociales. Se trata fundamentalmente de una interpretación, por lo tanto la credibilidad está dada por la rigurosidad del proceso.

Para velar por esa rigurosidad se han tomado algunas precauciones. Primero, se ha intentado definir unos objetivos precisos que efectivamente orienten y enfoquen las opciones teóricas y metodológicas. Si bien se trata de una investigación flexible, atenta a los cambios que la propia información sugería, se ha intentado mantener la claridad de objetivos durante el conjunto del proceso, evitando la dispersión y la redundancia teórica, y maximizando los recursos metodológicos disponibles. En ese sentido, el propósito es presentar una investigación coherente.

Segundo, se ha realizado una observación permanente y sistemática, que considera el contraste constante de distintas fuentes de información, y que para su principal producto, el esquema o modelo de Ideologías curriculares en Historia y Ciencias Sociales, recurre a una triangulación metodológica en orden a darle estabilidad, precisión y rigor. En otro escenario, con otros tiempos y recursos, lo ideal hubiese sido triangular cada uno de los objetos de estudios. Es decir, no sólo el esquema de ideologías, sino también los efectos de las pruebas estandarizadas sobre el conocimiento puesto a disposición, considerando, por ejemplo, la observación de clases, el análisis de las prácticas evaluativas o entrevistas a docentes en ejercicio. Es por eso, que la segunda parte se presenta como una aproximación, rigurosa, contrastada, pero una

aproximación en la sería significativo profundizar en una siguiente oportunidad.

Tercero, también en función de la credibilidad, se recurrió en forma permanente al juicio crítico de profesionales e investigadores con experiencias relevantes para esta investigación, para debatir ciertas aproximaciones teóricas y metodológicas, y sobre todo, para validar el cuestionario y obtener información relevante sobre la interpretación del currículum que realiza el SIMCE.

Y por último, se veló por actuar en forma transparente con los actores consultados. Tanto quienes fueron requeridos a través de los cuestionarios o las entrevistas fueron informados sobre el propósito de la investigación, así como sobre el uso que se haría de la información. Así también, quienes fueron entrevistados, recibieron copias de la trascripciones para que quedara constancia y pudiesen plantear sus reparos.

b. Aplicabilidad o transferencia, criterio que comprende fundamentalmente dos dimensiones. Por una parte, se refiere a la idoneidad de la muestra en relación al objeto de estudio, y por otra, a la capacidad de transferencia de una investigación a otros contextos.

Respecto a la idoneidad de la muestra, debido a la naturaleza de esta investigación no se aspira a una muestra probabilística, sino que a una carácter intencionada (Olabuena, 1996; 117) o teórica (Pérez, 1994; 92). Aún así el tamaño de la misma es significativo y refleja con bastante precisión a los actores, agencias y discurso que efectivamente participaron del debate y negociación del currículum de Historia y Ciencias Sociales, en el marco temporal que abarca esta investigación (en ese plano desde el 2004 hasta el 2012).

Sobre la capacidad de transferencia de esta investigación a otros contextos, el principal producto de esta investigación, el esquema o

modelo de ideologías curriculares en Historia y Ciencias Sociales, se construye sobre una estrategia metrológica potencialmente transferible al estudio del conjunto del currículum común, al de otra áreas o asignaturas distintas a la Historia y las Ciencias Sociales, e incluso a otras políticas identitaria de escala nacional, en tanto permiten sistematizar y analizar el proceso de debate y negociación en torno a la definición del saber válido, así como sus actores, escenarios y discursos. Potencialmente transferible, ya que para el estudio de estos nuevos fenómenos, el esquema o modelo debe ser necesariamente adaptado, e idealmente mejorado.

c. Dependencia o consistencia, se refiere a la estabilidad de los datos analizados, y a la posibilidad de realizar generalizaciones a partir de los mismos.

En este caso, como se señaló, la pretensión es interpretar un fenómeno, no buscar patrones ni leyes generales independientes de los contextos. Es por eso que la consistencia es concebida como sinónimo de precisión en la delimitación y descripción del contexto particular en que este fenómeno de negociación curricular ocurre.

Con ese propósito, se precisa el marco temporal que la investigación abarca, y se intenta describir en forma pertinente el contexto nacional donde este proceso se desarrolla. Se trata, finalmente, de una suerte de fotografía de un momento y un contexto particular e irrepetible.

d. Confirmabilidad, criterio que se relaciona la neutralidad con la que se enfrenta la investigación. Al igual que la objetividad, la neutralidad en una investigación de estas características se presenta como una aspiración ética más que con una posibilidad real. Así como es imposible ser objetivo, también lo es ser neutral. Lo que si es posible y deseable es actuar con honestidad intelectual, es decir, evidenciar los posibles sesgos y describir con precisión la posición desde la que uno se sitúa, así como dejar constancia de las opciones asumidas y de los ejercicios

analíticos realizados, de tal forma que puedan ser verificados y cuestionados por otros investigadores, o por lo posibles lectores de esta investigación. Se trata finalmente, de dejar un registro, los más preciso posible, del camino recorrido.

En ese marco, en esta investigación se hacen presentes los posibles sesgos, fundamentalmente mi calidad de participe del fenómeno social que investigo, y se describen en detalle las opciones asumidas, las estrategias utilizadas y el proceso de análisis de la información, dejando registros de las sistematizaciones realizadas así como referencias a los documentos analizados. En síntesis, se describe el proceso investigativo en detalle, lo que hace potencialmente cuestionable y verificable por terceras personas.

Tabla 14. Criterios de rigor científico y sus resguardos en la presente investigación.

Claridad de objetivos y su consideración permanente en cada etapa de la investigación.

Observación sistemática, el uso y contraste de diversas fuentes de información y la triangulación metodológica del esquema o modelo de ideologías curriculares.

Credibilidad

Comprobación de los participantes/ chequeo con las fuentes.

Muestra significativa, de carácter intencionado o teórico.

Aplicabilidad

La estrategia metodológica desarrollada para construir el esquema o modelo de ideologías

curriculares es potencialmente transferible al

estudio de otros procesos de negociación curricular o de políticas identitarias de escala nacional.

Descripción detallada del marco temporal y del contexto en el que se produce el proceso de debate y negociación curricular.

Consistencia

Analiza el proceso de debate y negociación curricular en un momento único e irrepetible.

Explicitación de posibles sesgos (la condición de sujeto contaminado).

Confirmabilidad

Descripción detallada de las opciones teóricas y metodológicas, de las estrategias de recolección de información y de los proceso de análisis e interpretación.