Preguntas básicas
Seminario investigativo o seminario alemán
El seminario alemán o seminario investigativo parece surgir a raíz de la escuela alemana del siglo XVIII, como una propuesta muy importante para el estudio de diversos temas en un nivel académico muy alto. “Parece” porque, a pesar de que el mismo nombre demuestra que el seminario fue surgido de Alemania, en realidad emerge de la antigua Grecia, desarrollán- dose posteriormente en la Edad Media, y termina de adecuarse en Alemania.
En Grecia se practicaba, no oficialmente, este tipo de trabajo; desde allí surgen principios básicos de la concepción del seminario investigativo, la reflexión individual y el dialogo gru-
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pal que finalmente fortalecen el conocimiento. A partir de esto es que surge el seminario, inclusive, la formación oficial como método pedagógico, se da en medio de un contexto bien particular, porque pasada la Edad Media y con el inicio de la modernidad después del descubrimiento de América, los estudios científicos dejaron de ser estudios de eruditos, sino que por el contrario, surge el positivismo, el fiscalizo, el método científico, la experiencia y la demostración.
El seminario investigativo surge entonces como un método pedagógico de orden inter-co- municativo y discursivo. Tiende a utilizar más el conocimiento y la reflexión que el saber memorístico y promueve la discusión como diálogo. Este es conformado por un grupo de personas, que, dirigidas se intercomunican de la siguiente manera:
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Exponiendo (la relatoría), un tema en específico.■
Complementándolo. Evaluándolo (la correlatoría).■
Aportando entre todos (la discusión).■
Sacando conclusiones y planteando nuevos interrogantes, permitiendo que todo ello quede en la memoria escrita (protocolo).Por lo anterior, el seminario supone un ambiente amable, jamás autoritario u hostil, más bien cooperativo y no competitivo, donde se asiste por propia iniciativa y por el placer de compartir lo que se sabe sobre un dominio del conocimiento y aprender del otro, como auténtico otro en la convivencia con uno, de manera que a un seminario jamás se asiste por obligación o imposición. Coordinador
Cuadro 1
Roles principales
Director Relator Corelator Discursante Protocolante Del seminario Del seminario Del seminario Del seminario Del seminario Figura 2. El seminario Fuente: http://www.uv.es/eees/archivos/sem_invesFundación Universitaria del Área Andina 86
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Un buen trabajo en grupo
Todo trabajo en grupo y más el de seminario debe tener un líder, el cual lleve una direc- ción, cabe aclarar que en un verdadero tra- bajo en equipo, cada uno de los integrantes debe ser capaz de desarrollar su liderazgo en cuanto a lo que está investigando, para que al final el resultado sea de un grupo in- vestigativo y no llegue a ser un trabajo indi- vidual con el fin de querer mostrar las capa- cidades y logros obtenidos.
El director es quien posee la mayor expe- riencia y dominio sobre el tema, serán ade- más, su ejemplo y acción los encargados de dirigir a los participantes por la huella inves- tigativa, proponer horizontes innovadores y, por tanto, inducir cambios de actitudes hacia la investigación, el saber y el desarro- llo humano. (Vélez).
La tarea fundamental de trabajo en semi- nario es el diálogo interpelante y el diálo- go aprendiz, los seminarios también tienen una cualidad didáctica y es que son trabajos constituidos e investigados por el mismo grupo, lo que al final termina siendo ejecu- tado y aprobado por los mismo participan- tes, en tanto que son ellos los que tienen el total conocimiento de la investigación o problema.
La permanente autoevaluación es uno de los principales ejercicios que deben realizar, cada uno de los integrantes del seminario, para poder lograr la madurez emocional, in- telectual y científica, como condiciones ne- cesarias para tener un buen resultado. A la hora de encuentros grupales se debe generar un buen espacio y por consiguiente un buen ambiente en el cual todos los inte- grantes se puedan observar unos con otros
y puedan participar, con opiniones, suge- rencias, aportes etc.
Figura 3. Trabajo en grupo
Fuente: http://cuidadoinfantil.net/fomentar-los- trabajos-en-equipo-6-8-anos.html
Clases de seminario
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Pre-seminario:Su fin es el entrenamiento en la técnica mis- ma del seminario, desarrollar las destrezas necesarias para el proceso de investigación, así como las actitudes necesarias para el tra- bajo en equipo.
Por tanto, es conveniente realizarlo duran- te los dos primeros semestres de la carrera para que el estudiante aprenda a hacer se- minarios y a participar en ellos.
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Seminario de pregrado:Se desarrolla sistemáticamente la investiga- ción, en él se aprende a investigar investi- gando y se desarrolla la metodología de la investigación:
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Fundación Universitaria del Área Andina 11 1. Elección del tema en general.
2. Recolección bibliográfica.
3. Delimitación del tema.
4. Desarrollo (estudio de la documenta- ción, marco teórico, operación del pro- blema).
5. Interpretación.
6. Conclusiones.
7. Redacción.
El fruto de estos seminarios deberá ser el “trabajo final de grado” o “tesis”, producto del recorrido académico del seminario in- vestigativo, donde, con ayuda del docente y de una vitae integrado, el estudiante ha ido determinando progresivamente, y detec- tando, su interés temático para profundizar en el campo específico de su profesión.
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Seminario de posgrado:Se desarrolla un tema en específico y con- creto de investigación científica, se tiene el tema y el proyecto, se buscan resultados por medio de técnicas y métodos. Cada partici- pante debe estar en capacidad de aportar algo nuevo al saber.
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Blockseminar:Apoya los otros tipos de seminario, en él se trata un tema específico, en relación con el tema central, en forma intensa, lo realizan al- gunas universidades que tienen una casa de campo donde se reúnen los integrantes del grupo desde el viernes hasta el domingo.
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Seminario de profesores:Es ésta la columna vertebral del desarrollo armónico institucional. Tiene como finali- dad mantener al docente en continua in- vestigación sobre su área, evitando correr el
riesgo de caer en el típico “profesor de un texto”, y estimular la continua actitud crítica frente al proceso del conocimiento, a través de las interdisciplinariedad obvia de los se- minarios de profesores.
Éstos pueden estar conformados por grupos de una misma facultad, de diversas asigna- turas, o por grupos de profesores dedicados a diferentes áreas del conocimiento, de dife- rentes facultades.
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Seminarios espontáneos:Se denomina así el trabajo en grupo que realizan personas quienes, más allá de la obligación o motivación institucional, de- sean intercomunicarse y compartir algún tema específico, siguiendo la metodología del seminario investigativo y obteniendo distintos resultados: nuevos temas de in- vestigación, publicaciones y aportes sobre algún tema específico de actualidad con al- guna repercusión social y científica, aparte de la realización personal.
Dinámica del seminario
Los participantes se encargan de la elabora- ción de los trabajos asignados, implicando la consulta de la bibliografía, además deben leer los trabajos escritos de otros participantes. Solamente si todos se han preparado para el seminario, estarán en condiciones ade- cuadas para poder discutir con cierto fun- damento y entonces se generará una verda- dera colaboración de todos en el trabajo de cada uno y al final se llegará a una compren- sión del tema en forma cabal.
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Figura 4. Dinámicas del seminario
Fuente: http://www.uhu.es/cine.educacion/ didactica/0042tecnicasgrupos.htm
La característica principal del seminario es la intervención y participación activa de cada miembro, la actividad del investigador consiste en investigar, reflexionar, sopesar, sacar conclusiones, descubrir caminos. Prin- cipalmente realiza dos ejercicios: la lectura o interpretación de textos y la redacción de los trabajos. (Vélez).
Los pasos operativos de una sesión son:
Apertura de la sesión (paso 1):
1. El director abre la sesión dando lectura al plan de trabajo acordado; luego se confirma la elección del protocolante, del relator y del corredor y se eligen para la sesión siguiente los mismos roles.
2. El director da la palabra al protocolan- te, quien debe introducir el tema de la sesión y convocar, mediante preguntas e interrogantes, al relator a presentar su aporte al tema del seminario.
3. Concluida la exposición del relator, esti-
mando un tiempo máximo de 30 minu- tos, acto seguido se concede la palabra al correlator, que dispondrá de un tiem- po límite de 15 minutos.
4. Al iniciar el debate, el director estará atento a la participación, apreciando las intervenciones, aclaraciones y respues- tas posibles. Se prevé que la discusión no debe durar más de 30 minutos.
5. Finalizada la discusión, el director sin- tetiza las conclusiones más relevantes y recoge las respuestas o cuestiones que quedaron pendientes, ya sea por falta de tiempo o información disponible.
6. El grupo evalúa la sesión: roles, trata- miento del tema.
7. Concluye el director con un resumen de las actividades principales desarrolladas en la sesión, tarea que puede delegar en un coordinador, y convoca la próxima sesión.
Lectura del protocolo (paso 2)
1. En su ejercicio, todo protocolante debe recoger los momentos más trascenden- tes y relacionados para dar continuidad de una sesión a otra.
2. Al iniciar la sesión del seminario, se rea- liza la lectura del protocolo en un tiem- po máximo de 10 minutos.
3. Se recogen las preguntas, comentarios y aclaraciones que surjan de la lectura del protocolo.
4. Se realizan los ajustes correspondientes que deben quedar consignados en el si- guiente protocolo.
Relatoría (paso 3):
1. El relator centra su exposición con base en las preguntas e interrogantes que
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planeta el director.
2. Exposición del tema por parte del rela- tor (30 minutos máximo).
3. El relator sustenta, valida, prueba sus ar- gumentas y puntos de vista.
4. Entrega su trabajo escrito al director o coordinador del seminario.
Corelatoría (paso 4):
1. La corelatoría sigue de inmediato a la relatoría (15 minutos máximos).
2. La función del correlator es complemen- tar y evaluar la exposición del relator.
3. El corelator insinúa puntos críticos y ele- mentales que inducen la discusión.
4. Entrega su trabajo escrito al director o coordinador del seminario.
Discusión (paso 5):
1. El director-coordinador inicia la discu- sión preguntando sobre la relatoría y la corelatoría, de manera de valorarlas hasta ese momento.
2. Al iniciar el debate, el director estará atento a la participación, apreciando las intervenciones, aclaraciones y respues- tas posibles al tema de la sesión.
3. El grupo tiene en el debate la misión de validar el conocimiento demostrado por el relator.
Conclusión (paso 6):
1. El director o coordinador realiza una sínte- sis del trabajo, recapitulando los momen- tos más significativos de la sesión. El direc- tor o coordinador del seminario propone los criterios y directrices para una evalua- ción completa, incluyendo fortalezas y debilidades, aciertos y desaciertos.
2. El protocolante prepara el texto del protocolo para presentar en la sesión siguiente.
3. Se someten a consideración del grupo los protocolos y la síntesis del director, material que constituyen las bases de las memorias.
4. Preparación de las memorias del semi- nario, una vez concluya el conjunto de sesiones al finalizar el seminario (paso 7).
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UNIDAD
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Autor: Luz Nohemi