CATEGORÍA AUTOR TEXTO
Concepción -Álvarez y Bisquerra (1996) Manual de orientación y tutoría.
-Artigot, M., & Hoz, V. G. (1973) La tutoría. - De Moreno Amanda (2002) La acción tutorial en educación.
- Chaux, E. (2012) Educación, convivencia y agresión escolar.
- Dávila, L. (2005) Ponencia: El director de grupo como orientador. Maicao la Guajira.
-Martínez, Á. L. (1997)
La acción tutorial de la función docente universitaria.
- Maura, V. G. (2006) El profesor tutor: una necesidad de la universidad del siglo XXI.
-Méndez y Monroy (2015) La dirección de grupo y la asesoría personal para la formación de hábitos y virtudes: Una propuesta desde la antropología trascendental y la teoría relacional.
-Román, J.M., & Mallol, E. P. (1979)
La tutoría: Pautas de acción e instrumentos útiles al profesor-tutor.
-Zimmerman (2000), citado por Guzmán, (2013)
Acerca del enseñar y del aprender. Una
aproximación a las
concepciones docentes en el nivel inicial.
Perfil -Arnaz, J. A. (1981) Guía para la elaboración de un perfil del egresado. - Díaz, Frida (1993) “Aproximaciones
metodológicas al diseño curricular hacia una propuesta integral”. - Izarra, D. , López, I. , &
Prince, E. (3003)
El perfil del educador.
- Malinowski, B., & Cortázar, A. R. (1984)
Una teoría científica de la cultura.
- Mallol, E. P. (1995) La tutoría en secundaria. -Martínez, Á. L. (1997) La acción tutorial de la
función docente universitaria.
-Muñoz, M., & Restrepo, I. E. D. G. (2005)
El aula especial como generadora de proyectos de vida de niños y niñas con discapacidad cognitiva. -Santiago Peinado, H. , &
Rodríguez, J. (2013)
Manual de Gestión y Administración Educativa: cómo crear, gestionar, legalizar, liderar y
administrar una institución educativa.
-Fierro, C. , Fortoul, B., & Rosas, L. (2000)
Transformando la práctica docente.
Prácticas -Huberman, S. H. (2005) Cómo se forman los capacitadores: arte y saberes de su profesión. -Andivia, L (2009) Las expectativas de los
profesores, padres y alumnos en ESO.
Expectativas -Bandura, A. (2013) Teoría de la autoeficacia de Bandura.
-Hernández, M. (2012) Aprendizaje y desarrollo en la adolescencia.
-Valle, A. & Núñez, J. C. (1989)
Las expectativas del profesor y su incidencia en el contexto Institucional.
Fuente: Elaboración propia
Recolección de información, diseño de instrumento, entrevista semiestructurada Dentro de esta investigación, el instrumento utilizado para la recolección de
Es una herramienta, con preguntas que se formulan entorno a un asunto que se explora ampliamente, sin usar ninguna guía que delimite el proceso. No se espera obtener información sistemática sino por el contrario, captar el margen de
variabilidad en la información que reportan las personas (Pág. 161).
Cabe aclarar que: “Existen diferentes clases de entrevistas: la cerrada, la abierta, también conocidas como: estructurada, semiestructurada y no estructurada”. Grinnell y Unrau (2007 citado por Hernández, Fernández y Baptista, 2010). Sin embargo, para este estudio se consideró pertinente realizar la entrevista semiestructurada, porque como la indica (Hernández et al. 2010), “se basa en una guía de asuntos o preguntas y el
entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información sobre los temas deseados (es decir, no todas las preguntas están predeterminadas)” (p. 418).
La entrevista semiestructurada, permite adentrarse en el conocimiento de un fenómeno desde los relatos de las personas implicadas, para explorar sus saberes, sus sentires y sus propias experiencias, desde el propio contexto de los acontecimientos. Es una
comunicación directa con los actores institucionales. “La entrevista, en la investigación cualitativa, es un instrumento técnico que tiene gran sintonía epistemológica con este enfoque y también con su teoría metodológica” (Martínez. M, 2006, p.139).
Diseño de instrumento
La información de directivos docentes, estudiantes y padres de familia obtenida en las dos instituciones del estudio, a través de entrevista semiestructurada, fue analizada a partir
de las categorías previamente establecidas: concepciones sobre dirección de grupo, perfil y prácticas del director de grupo y expectativas de dirección y director de grupo.
Las preguntas establecidas, se plantearon teniendo en cuenta las categorías de análisis y el rol de las personas a quienes iban dirigidas, para poder establecer sus concepciones frente a la Dirección de Grupo, en cuanto a: qué es, quién la establece, quién la realiza, cómo y para qué se realiza y que se espera de esta actividad. Una vez elaborado el
instrumento, fue revisado por la asesora de investigación, quién lo sometió a la validación de tres pares académicos de la Universidad de la Sabana: Tatiana Ghitis, por su experticia en lenguaje, Fabián Cruz por su experiencia como rector de una institución educativa y Johanna Chocontá Bejarano como par docente, experta enPedagogía Infantil y trabajo con jóvenes.
Se tuvo en cuenta las recomendaciones y sugerencias realizadas por los expertos en la validación del instrumento, para hacer los respectivos ajustes antes de su implementación. Durante la aplicación de las entrevistas, fueron emergiendo nuevas preguntas, de acuerdo con el rol de la persona entrevistada y las apreciaciones sobre cada una de las categorías planteadas.
Las entrevistas fueron grabadas y transcritas, guardando la fidelidad de la información suministrada. Se aplicaron con los debidos consentimientos informados, garantizando la privacidad de las personas (Ver Anexo No. 3).
El tiempo promedio de cada entrevista estuvo entre ocho minutos y una hora y se realizaron en diferentes lugares de las instituciones, procurando siempre lugares tranquilos,
generalmente determinados por las mismas personas. Una vez culminada la entrevista, muchos manifestaron haberse sentido bien e interesados en la temática planteada.
Solicitud de validación de instrumento
Chía, marzo de 2016 Respetado evaluador:
De antemano le expresamos nuestro agradecimiento por apoyarnos con la retroalimentación de la entrevista semiestructurada que se utilizará en nuestro trabajo de investigación, para la Maestría en Pedagogía, cuyo objetivo es identificar las concepciones que sobre la Dirección de Grupo que tienen los actores de la comunidad educativa en dos Instituciones Educativas Distritales y sus implicaciones en la práctica.
Los criterios para la evaluación son:
Relevancia: La pregunta es esencial para profundizar la comprensión sobre la categoría
Coherencia: La pregunta responde directamente a la categoría
Claridad: La pregunta se comprende con facilidad
Agradecemos pueda indicarnos si la pregunta responde a los criterios anteriormente mencionados en una escala de 1 a 5, siendo 5 la mayor calificación.
Reiteramos nuestro agradecimiento y quedamos atentos a su valiosa mirada,
Alejandra Fúquene y Rodrigo Heredia Ingrid Anzelin
Estudiantes Maestría en Pedagogía Asesora de trabajo de grado
Tabla No. 3. Formatos de entrevistas semiestructuradas validadas por expertos