Cuestionario Tipo Likert, FONDECYT 1070795 (C07)

Para identificar y caracterizar las concepciones del profesorado de química durante la primera parte de la fase de diagnóstico en el año 2007, se utilizó el cuestionario tipo Likert (Anexo III) diseñado por el equipo del proyecto FONDECYT 1070795 (Quintanilla et al, 2006), el cual fue validado a través del juicio de expertos (ocho especialistas del área de Didáctica de las Ciencias) quienes evaluaron la claridad y pertinencia del contenido de los ítems, así como del instrumento en general. Este cuestionario estaba constituido por 10 ítems en cada una de las 8 dimensiones propuestas (Tabla 3.3).

Tabla 3.3 Dimensiones del Cuestionario Tipo Likert

Dimensiones Cuestionario Tipo Likert FONDECYT 1070795 (Quintanilla et al, 2006) 1. Naturaleza de la Ciencia 2. Historia de la Ciencia

3. Aprendizaje de las Ciencias 4. Enseñanza de las Ciencias 5. Resolución de Problemas Científicos 6. Rol del profesor

7. Competencias de Pensamiento Científico 8. Evaluación en Ciencias

El Cuestionario se estructuró con una escala Tipo likert en donde cada ítem tenía cuatro posibilidades de respuesta: Totalmente de acuerdo (TA),

Parcialmente de acuerdo (PA), Parcialmente en desacuerdo (PD) y Totalmente en desacuerdo (TD). Los ítems fueron formulados intencionalmente, en sentido afirmativo y se distribuyeron aleatoriamente en toda la escala, la numeración de cada ítem y su correspondencia con la dimensión estudiada se describe a través de la Tabla 3.4

Tabla 3.4 Distribución de los 80 ítems según las dimensiones del cuestionario.

Dimensiones metateóricas Ítems de la Dimensión

1. Naturaleza de la ciencias 5 7 22 27 40 52 56 58 61 66 2. Enseñanza de las ciencias 2 18 21 28 46 59 63 64 71 72 3. Historia de las ciencias 1 14 30 38 53 54 55 68 70 79 4. Aprendizaje de las ciencias 29 29 36 44 49 50 51 62 65 78 5. Evaluación de los aprendizajes

científicos 9 12 23 33 35 57 67 69 73 75

6. Rol del profesor 3 6 11 17 19 31 37 42 43 45

7. Resolución de problemas científicos 8 10 15 16 20 24 39 60 77 76 8. Competencias de pensamiento

científico 4 13 25 26 32 34 41 47 74 80

Tomado de: Quintanilla et al, 2010, p.187.

Para efecto de esta investigación sólo se consideraron las dimensiones 1. Naturaleza de la Ciencia, 2. Historia de la Ciencia y 7. Competencias de Pensamiento Científico. A continuación se describen cada uno de los ítems o enunciados, que hicieron parte de las dimensiones analizadas (Tabla 3.5, Tabla 3.6 y Tabla 3.7).

Tabla 3.5. Enunciados de la dimensión Naturaleza de la Ciencia Enunciados Itemes específicos para la dimensión

5 Las ciencias tienen carácter experimental, para ello es indispensable que los estudiantes construyan los hechos científicos, a partir de los hechos del mundo. 7 El profesorado debe enseñar el conocimiento verdadero, confiable, definitivo e

incuestionable, que se produce en la comunidad científica.

22 La metodología científica permite al investigador en ciencias utilizar la intuición y la imaginación en cualquier momento del proceso de construcción científica. 27 La objetividad de los científicos y sus métodos permiten que la ciencia sea

neutral e imparcial frente a la interpretación de los fenómenos del mundo. 40 El profesorado debe adoptar un modelo de ciencia y de enseñanza de las

ciencias, epistemológicamente fundamentado.

52 El cambio de una teoría científica por otra se basa en criterios objetivos prevalece la que explica mejor el conjunto de fenómenos a que se refiere. 56 Los conocimientos científicos que han adquirido un reconocimiento y

legitimación universal, difícilmente cambian.

58 Las ciencias son rigurosas, ya que, bajo criterios sumamente claros y precisos, seleccionan y presentan un determinado modelo del mundo.

61 El estudiante debe aprender la metodología de investigación científica basada en etapas sucesivas y jerárquicas rigurosamente planificadas.

66 Los criterios que poseen las ciencias son parciales porque los hechos de la naturaleza están sujetos a interpretaciones individuales y sociales.

Tabla 3.6. Enunciados de la dimensión Historia de la Ciencia Enunciados Itemes específicos para la dimensión

1

La historia de la ciencia permite relacionar, la construcción del conocimiento científico escolar, con el entramado valórico y cultural de quienes lo elaboran y divulgan.

14 La incorporación de episodios históricos acerca de y sobre la ciencia, promueve aprendizajes significativos en los estudiantes.

30 El profesorado de ciencias puede utilizar la historia de la ciencia para diseñar actividades y estrategias significativas de enseñanza.

38 Incorporar la historia de la ciencia en la enseñanza, es innecesario desde el punto de vista de comprender la ciencia que se transmite.

53 El modelo cognitivo de ciencia permite comprender la construcción del conocimiento científico en la historia.

54 La historia de la ciencia genera patrones de desarrollo individual y colectivo, independientes de la fundamentación de las teorías didácticas.

55 Las perspectivas históricas en que se basa la enseñanza de las ciencias, son independientes de la imagen de ciencia que aprenden los estudiantes. 68

La incorporación de la historia de la ciencia en la enseñanza, ofrece la oportunidad de mostrar al conocimiento científico como una actividad humana mediada por contextos socio-culturales.

70 La utilización de la historia de la ciencia en la enseñanza, debe tener una fundamentación didáctica del conocimiento erudito.

79 En el desarrollo histórico del conocimiento científico, no hay retrocesos ni estancamientos que condicionen o determinen avances en las ciencias.

Tabla 3.7 Enunciados de la dimensión Competencias de Pensamiento Científico. Enunciados Itemes específicos para la dimensión

4 El desarrollo de competencias de pensamiento científico por parte del profesorado, se logra con objetivos e instrucciones claras y precisas.

13 Un estudiante competente en ciencias, genera conclusiones a partir de sus observaciones sin necesidad de acudir a teorías.

25 Un estudiante competente en ciencias, moviliza conocimientos y habilidades para manipular eficientemente instrumental científico.

26 La actividad escolar que desarrolla competencias de pensamiento científico, se centra en la entrega de datos, fórmulas y teorías.

32 Una competencia de pensamiento científico expresa expectativas valoradas por la sociedad, el profesorado y el propio sujeto que aprende.

34 Un estudiante competente en ciencias, integra conocimientos, actitudes y valores de la comunidad científica, en la clase de ciencias.

41 El desarrollo de habilidades y destrezas que promueve el profesorado, contribuye a las competencias de pensamiento científico para autorregular los aprendizajes. 47 Un estudiante competente en ciencias, reconoce las limitaciones o ventajas de

apoyarse en teorías para explicar un fenómeno.

74 Un estudiante es competente en ciencias, cuando argumenta a partir de la búsqueda de explicaciones a los posibles resultados.

80 Las mediciones SIMCE, PSU, PISA, TIMMS, reflejan competencias de pensamiento científico de manera válida y confiable.