1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.2.3. Cultura escolar
Es la agrupación de ideas, creencias, normas. cultura y valores que pertenecen a una determinada comunidad y de la cual se han empoderado los actores de la misma (Hartasánchez, 2002) citado por Ossa (2008); por lo que se determina que la cultura escolar se evidencia en la cultura organizacional, en nuestro caso, dentro de las instituciones educativas, la misma que se encuentra integrada por aquellos rasgos que la hacen particular considerando sus normas, signos, emblemas, rituales, creencias y tradiciones comprendidos por todos los miembros de la comunidad educativa y que son compartidos como elemento medular para que se haga posible la enseñanza de los docentes y que se verá reflejado en los aprendizajes de los niños y jóvenes que los identifiquen con características propias y únicas dentro de una determinada comunidad. (Court, 2006). Así, es posible observar que la cultura permite agrupar y controlar, ya que brinda identificación y cierta
estabilidad a los miembros de la institución educativa, permitiendo la búsqueda de las mejores soluciones ante los problemas que se suscitan dentro del ámbito educativo. Por otro lado, tal vez estas soluciones conlleve a los miembros de la institución a minimizar costos ya que estas acciones son marcadas por la tradición, de esta manera es posible apreciar que la cultura posee una dimensión normativa que muchas veces responde a circunstancias de control y una característica prescriptiva respondiente a la presencia de acciones productivas y reguladoras de las decisiones a tomar, en beneficio de la organización. (Rodríguez, 1992) citado por Ossa (2008).
Cabe destacar que un aspecto importante de la cultura se centra en las conductas, creencias y valores que tienen su influencia en las relaciones interpersonales y las grupales, provocando algunas pautas de comportamiento para aquellos que conforman la organización (Manterola y Astudillo, 2002) citado por Ossa (2008). Entonces, la cultura escolar pasaría a ser un clima que ejerce gran influencia sobre los miembros de la institución, en especial de los estudiantes y docentes. Algunas afirmaciones sostienen que las culturas escolares sanas y sólidas logran establecer altos grados de logros y motivación de sus estudiantes, así como una productividad mayor de su personal, arribando de esta manera a la satisfacción laboral. (Stolp, 1994).
Es de suma importancia que el director de la institución educativa motive permanentemente a sus profesores. Estos, a su vez, deben abrirse a cualquier iniciativa positiva que implique la movilización de sus
habilidades y destrezas para la manera en que responde a los estímulos externos e internos, la institución educativa sea asertiva y sostenida.
Dentro las competencias obligadas y necesarias que debe poseer un docente son la innovación y el compromiso desinteresado. Concretamente se ve esta conducta cuando, por ejemplo, un docente elabora y desarrolla proyectos. El tiempo que utiliza para concluirlos será, en definitiva, muy aparte de su jornada oficial de trabajo. La cultura escolar se sustentará, en gran medida, en la respuesta de los directivos a través de la permanente motivación y confianza hacia sus docentes innovadores
2.2.3.2 Definición
Es el conjunto de ideas normas, creencias, y valores que pertenecen a una determinada comunidad y de la cual se han empoderado los actores de la misma como parte de una cultura organizacional (Hartasánchez, 2002) citado por Ossa (2008). Un elemento valioso que define la cultura escolar es la visión compartida, es decir y coloquialmente hablando, todos o la gran mayoría de la población debe de cumplir acciones concretas en apoyo de los docentes competentes o innovadores.
2.2.3.3 Componentes de la cultura escolar a) Colaboración / Reconocimiento
En el repertorio de habilidades de los docentes está la capacidad de llevarse bien con los demás actores educativos. Esto implica ser tolerante en el entender que todos son parte de un mismo barco
educativo y que si gana uno, entonces, ganan todos. Entender el concepto de unidad, según nuestras observaciones, es muy difícil. Si nos preguntamos por qué se nos hace muy complicado ayudar, tal vez la respuesta sea la que tenemos a la mano: en casa muy poco hacemos porque la familia crezca uniformemente; todos y cada uno de los miembros en forma contundente.
b) Profesores eficaces
Algo que observamos con frecuencia es el desinterés de los docentes en someterse a la lectura de la normatividad legal y pedagógica. Un docente eficaz lo será en tanto tenga presente el manejo de la forma pedagógica, esto es, alejarse de la imprudencia y acercarse a lo asertivo.
c) Planificación / visión compartida
Este elemento, para que se convierta en una fortaleza en la cultura escolar, se basa en la capacidad para observar el entorno educativo, interno y externo. Más directamente, claridad para realizar un diagnóstico. El tener claridad de lo que somos y necesitamos, nos permitirá realizar una adecuada planificación.
d) Visión compartida
La visión compartida se cristaliza en los instrumentos de gestión. Todos han de mirar la misión y visión de la institución educativa para caer en la cuenta de que todo accionar educativo está articulado, cualquier actor desde su punto de vista es un potencial elemento de aprendizaje para
los estudiantes y que la suma de estos pequeños pero no aislados esfuerzos impondrá un matiz referencial propio de la institución educativa.
2.2.3.4 Tipos de cultura
Sarasola (2004) hace hincapié que puede ser posible encontrar dos tipos de cultura en las diferentes instituciones del campo educativo:
a) Cultura transformacional
Esta cultura está comprendida por la promoción y apoyo a las innovaciones, Las posibilidades de cambio se relaciona directamente con el tipo de liderazgo asumido, en este caso el transformacional está caracterizado por la búsqueda de objetivos organizacionales. De esta manera los docentes que manifiestan competencias profesionales suficientes, también reflejan que poseen una cultura innovadora en cada uno de los componentes educativos relacionados a las estrategias de enseñanza, elección de materiales y la inclusión de instrumentos de evaluación auténtica.
b) Cultura transaccional
Considera los rasgos del individualismo, los docentes con esta cultura no se plantean compromisos y si los adquiere son a corto plazo con compromisos breves y con recompensas directas a logro de metas. Cabe destacar que Pereira (1997) citado por Ossa (2008) afirma que la existencia de aquellos rasgos críticos pertenecientes a la cultura organizacional de aquellos centros educativos podría impedir los
procesos de cambio que se dan entre ellos. Cabe señalar que existen tres esferas de análisis. El primer nivel que abarca el campo organizacional, la misma que se encuentra vinculado al sistema educativo a nivel nacional; el segundo nivel que comprende el grupal, este nivel se enfocaría en la observación de los diferentes actores que se dan de manera colectiva como son el grupo de docentes, estudiantes y los padres de familia como apoderados; y el último nivel sería el interpersonal, el mismo que se enfoca en la relación que se da en el interior de la organización en nuestro caso dentro de la institución educativa. Es así como los docentes han de contar con una organización adecuada dentro de su centro de trabajo. Esto se debe evidenciar por la presencia de un organigrama, manual de organizaciones de funciones, el reglamento interno, sin embargo, no es posible olvidarnos que todo ello es dependiente de la Ley General de Educación.
2.3 MARCO CONCEPTUAL Actitud
Comportamiento y postura que opta una persona ante estímulos externos. La actitud determina el grado de preparación y, principalmente el dominio de las habilidades blandas.
Aprendizaje
Es el resultado que evidencia conductas observables, en donde el aprendiz es capaz de combinar conocimiento, habilidades y actitudes. Se puede evidenciar en un producto como un mapa conceptual u otro que implique la acción de combinar destrezas.
Competencias profesionales de los docentes.
Castro (2007) refiere que el desarrollo de habilidades complejas, incluye el saber, saber hacer, el saber ser y el saber convivir, de esta manera será posible producir competencias en sus estudiantes. Esto nos deja entrever que los docentes deben poseer variedad de activos profesionales, como manejo pedagógico, de la psicopedagogía y lomas importante la ética educativa.
Cultura escolar
Es la agrupación de ideas, creencias, normas, cultura y valores que pertenecen a una determinada comunidad y de la cual se han empoderado los actores de la misma (Hartasánchez, 2002) citado por Ossa (2008).
Enseñanza-Aprendizaje
Los términos unidos implican que no se pueden separar y que la presencia de uno exige la presencia del otro concepto. Proviene de un proceso e implica que la enseñanza de un docente no ejerce sentido alguno sino se producen aprendizajes en los estudiantes.
Escala de valoración
Comprende un instrumento que es utilizado para medir algo observado. Uno de sus elementos es su escala de valoración la misma que proporciona un valor en función de la intensidad o de la calidad con la que lo observado se manifiesta, proporcionándole un grado de escala numérica o verbal.
Estrategia de aprendizaje
Son aquellas actividades mentales que propician que una persona se desarrolle en diferentes aspectos. Las estrategias están vinculadas con los procesos realizados y que conduce a un determinado resultado denominado aprendizaje.
Evaluación continua
Es una actividad valorativa la misma que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje, esta se da manera paralela al desarrollo de los hechos, situaciones, sujetos o fenómenos evaluados. Además, le permite al docente poder apreciar con mayor precisión el progreso del objeto evaluado a lo largo del tiempo valorando incluso la forma en que los estudiantes han avanzado con respecto al logro de los desempeños propuestos.
Retroalimentación
Es la obtención de información que conllevará al estudiante a superar las dificultades presentadas en el proceso de aprendizaje de tal forma que de manera autónoma pueda este construir su propio aprendizaje propiciando que los resultados previstos sean alcanzados. De esta manera los conocimientos adquiridos le permitirán tomar decisiones sobre situaciones problemáticas que en el futuro se les presente.
Tutor
Es el docente que forma parte de la acción tutorial y que lleva adelante la formación de estudiantes que se le dio a cargo. El tutor tiene que estar
informado de los detalles personales de sus tutorados provocando una interacción de confianza.
2.4. HIPÓTESIS
2.4.1. Hipótesis general
El desarrollo de competencias profesionales de los docentes influye significativamente en la cultura escolar de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria – 2017.
2.4.2. Hipótesis específicas
a) El desarrollo de competencias profesionales de los docentes de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria - 2017, es regular.
b) La cultura escolar de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria – 2017, es regularmente sólida.
c) Existe relación significativa entre el desarrollo de competencias profesionales de los docentes y la cultura escolar de las instituciones públicas educativas de la ciudad de Tacna, nivel de educación primaria – 2017.
2.5. VARIABLES E INDICADORES
2.5.1. Conceptualización de las variables Desarrollo de competencias profesionales
El desarrollo de competencias profesionales de los docentes está referido al proceso de planificación teniendo en cuenta las características de los estudiantes, la enseñanza aprendizaje ejercido en beneficio del estudiante, incluyendo los aspectos curriculares, participación articulada con la comunidad monitoreando de manera directa la gestión y por último el desarrollo del desempeño eficaz e identidad institucional del docente. (Sánchez, 2014).
Cultura escolar
Es la agrupación de ideas, creencias, normas, cultura y valores que pertenecen a una determinada comunidad y de la cual se han empoderado los actores de la misma (Hartasánchez, 2002) citado por Ossa (2008).
2.5.2. Operacionalización de las variables
La siguiente tabla muestra las variables, dimensiones, indicadores, unidad/categoría y la escala correspondiente según la variable.
Operacionalización de variables
Variable Definición operacional
Dimensiones Indicadores Escala
Desarrollo de competencias profesionales de los docentes. El desarrollo de competencias profesionales de los docentes considera la preparación, del proceso de la enseñanza aprendizaje ejercido en beneficio del estudiante incluyendo los aspectos curriculares, participación articulada de la gestión con la comunidad y por último
el desarrollo del desempeño eficaz e identidad institucional del docente Preparación para el aprendizaje de estudiantes Conocimiento de las características de los estudiantes Ordinal Estrategias de enseñanza Estrategias de evaluación Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Clima colaborativo y académico en el aula Convivencia escolar Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Trabajo colaborativo con las familias Consideración de la diversidad cultural Incorporación de la planificación y prácticas de enseñanza Participación de los padres de familia Desarrollo de la profesionalidad y la identidad Evaluación del aprendizaje logrado Análisis y reflexión de la práctica de enseñanza Participación de los profesores en la comunidad Identificación de necesidades de apoyo de los estudiantes Involucración de las familias en las actividades Manejo de información
sobre políticas
relacionadas orientadas a la educación
Cultura
escolar Es la agrupación de ideas, creencias,
normas. cultura y
valores que pertenecen a una determinada comunidad y de la cual se han empoderado los actores de la misma. (Hartasánchez, 2002) citado por Ossa (2008).
Colaboración/
Reconocimiento. Trabajo colaborativo Reconocimiento Ordinal
Profesores eficaces. Importancia del desarrollo
de habilidades sociales en los estudiantes Mejora de la calidad educativa
Planificación/ visión
compartida. Supervisión educativa Mejora del sistema de toma de decisiones
Prioridades de la
institución
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
3.1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN Método analítico
Este método se caracteriza porque permite el estudio independiente de los elementos a estudiar, entonces se explica que el desarrollo de las competencias profesionales docentes y la cultura escolar, han sido analizados considerando sus enfoques, modelos o teorías y marcos conceptuales de las variables de tal forma que sea posible determinar cómo se dan ambas variables en el contexto de Tacna.
Método deductivo
Este método se caracteriza por que va del todo a sus partes, esto quiere decir que la investigación tuvo su inicio en la problemática hallada inicialmente sobre la relación existente en el desarrollo de competencias profesionales docentes y la cultura escolar, para luego ir a lo específico.
Método inductivo
Este método considera el estudio de las partes al todo, esto quiere decir que se hace un estudio individualizado de las competencias profesionales docentes y la cultura escolar primeramente para que en el posterior se puedan generalizar con la teorización de las variables.
Método sintético
Posterior al análisis de los elementos observados en el objeto de estudio, es posible que se proceda con la formulación de las conclusiones y sus respectivas recomendaciones con respecto a las competencias profesionales docentes y la cultura escolar.
3.2 TIPO
La investigación responde al tipo básico, puesto que inicialmente se realiza la revisión bibliográfica para elaborar el marco teórico cuyo propósito es formular y crear nuevas teorías basadas en sustentos teóricos existentes de tal forma que sea posible el incremento de los conocimientos científicos o filosóficos, sin embargo, esta teoría no será contrastada con ningún hecho práctico. (Ávila, 2001). Asimismo, según Ander Egg (1994), el estudio se considera dentro del enfoque positivista, investigación cuantitativa.
3.3 NIVEL
El estudio es de nivel explicativo; debido a que explica por qué el desarrollo de competencias profesionales de los docentes influye en la cultura escolar de las instituciones públicas educativas de la ciudad de
Tacna, nivel de educación primaria – 2017, y cómo se presenta en la realidad.
3.4 DISEÑO
La Investigación es de diseño no experimental y transversal. Es no experimental, porque el fenómeno de estudio ya se suscitó y es transversal, porque el estudio se examina en un momento determinado. Asimismo, de acuerdo a Mejía (2005), el diseño es explicativo – causal, debido a que se explicará ¿Por qué X es cómo es?
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 3.5.1 Población
La población está constituida por los docentes de las instituciones públicas educativas, nivel de educación primaria – Tacna, siendo un total de 635.
Cuadro 8: Determinación de la población
Institución Educativa Cantidad de docentes
Francisco Antonio de Zela 28
Coronel Bolognesi 28
Champagnat 24
San Martín de Porres 22
Corazón de María 22
Coronel Gregorio Albarracín 22
San Francisco de Asis 21
Institución Educativa Cantidad de docentes
República Argentina 19
Carlos wiesse 18
Jorge Martorell Flores 17
Carlos Armando Laura 18
Jorge Basadre Grohmann 14
San José Fe y Alegría 16
Mercedes Indacochea 27
Hermanos Barreto 22
Nuestros Héroes de la Guerra del Pacífico 24
Modesto Molina 24
Miguel Pro 22
José Rosa Ara 21
Rosa Dominga Pérez Liendo 21
Lastenia Rejas de Castañon 18
Luis Banchero Rossi 22
María Ugarteche de Maclean 28
Eduardo Pérez Gamboa 22
Leoncio Prado 21
José Jiménez Borja 18
Los Ángeles 18
Maximiliana Vásquez de Sotillo 17
Fortunato Zora Carbajal 19
Víctor Raúl Haya de la Torre 19
Total 635
3.5.2 Muestra
La muestra está constituida por los docentes de las instituciones públicas educativas, nivel de educación primaria – Tacna, siendo un total de 122, de acuerdo a la siguiente fórmula:
Población: N:
Confianza estadística: 95 %
p = q probabilidad de éxito y fracaso E= Margen de error
n = 122
3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 3.6.1 Técnicas
La técnica de investigación utilizada fue la encuesta, la misma que fue dirigida a los directores y subdirectores de las instituciones públicas educativas – Tacna, los mismos que evaluaron las competencias docentes y la cultura escolar.
3.6.2 Instrumentos
Los instrumentos de investigación que se utilizaron fueron los cuestionarios, también dirigida a los directores y subdirectores de las instituciones públicas educativas – Tacna, para evaluar las competencias docentes y la cultura escolar.
3.7 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
3.7.1 Validación de los instrumentos