En el caso de la educación, las competencias remiten a una meta de envergadura: un modelo de ciudadano, un modelo de comportamiento y un modelo de sociedad; están
orientadas a cumplir una tarea, alcanzar un fin o realizar un proyecto, establecido en el currículo formal.
Al respecto Martinello & Gillian (2000) establecen que en términos de diseño curricular, el enfoque por competencias requiere aliados, entre los que proponen dos: por una parte el constructivismo como paradigma y, por la otra, el diseño por proyectos. El énfasis está puesto en que el desarrollo de las competencias se articula con proyectos de carácter transversal, que a su vez permiten fortalecer los procesos de indagación multidisciplinaria, a través de una metodología constructivista.
Dentro del Programa de Español 2006, se propone el trabajo por proyectos didácticos que es una estrategia que integra los contenidos de manera articulada y dan sentido al
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aprendizaje, favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización, por ello se investiga, si la modalidad de trabajo por proyectos promueve competencias en los alumnos.
Por su parte Molina (2007) concibe a los siguientes principios como parte importante en la elaboración de un currículo basado en competencias:
• Pertinencia social: relación dialógica entre los planes de formación y las necesidades
sociales.
• Desarrollo endógeno “El Desarrollo Endógeno de acuerdo como lo establece Sáenz
(1999) busca la satisfacción de las necesidades básicas, la participación de la
comunidad, la protección del ambiente y la localización de la comunidad en un espacio determinado. Busca que los procesos locales y globales se complementen. Su meta es el desarrollo en el nivel local, de la comunidad, pero que este desarrollo trascienda hacia arriba, hacia la economía del país, hacia el mundo.”
• Prevención: es un conjunto de acciones interconectadas que realiza la persona para
prevenir desajustes y problemas en la sociedad.
• Complementariedad: visión holística de las disciplinas que explican el conocimiento
desde la perspectiva de la integración de los saberes de las diferentes ciencias. • Socialismo: integración de visiones y misiones para alcanzar la complementariedad del
conocimiento y del aprendizaje en igualdad de condiciones.
• Diálogo igualitario: se valoran los diferentes aportes en función de los argumentos y no
desde posiciones de poder de quien las realiza.
• Inteligencia cultural: cada cultura posee distintos códigos y canales de comunicación.
• Transformación: la enseñanza no sólo debe adaptarse al contexto cultural sino
transformarlo.
• Dimensión instrumental: percibir el diálogo como un instrumento que, entre otras cosas,
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• Creación de sentido: saber que podemos dar sentido a nuestra existencia y este sentido
surge cuando la interacción entre las personas es dirigida por ellas mismas. • Solidaridad: cada estudiante de un grupo interactivo considera un objetivo propio, el
éxito en el aprendizaje de todo su grupo. La solidaridad se construye desde la base y se extiende al conjunto de la sociedad.
• Equidad: concierne, tanto al acceso como a las condiciones y oportunidades para un
desempeño estudiantil exitoso.
• Pertinencia: es entendida como una búsqueda permanente, que requiere la
incorporación de las Instituciones de Educación a espacios de diálogo y acción creativos y la generación de nuevos espacios de intercambio con los más diversos actores sociales.
• Participación: La participación desde el punto de vista de la formación, tiene que
responder a las exigencias naturales de las sociedades humanas, a partir de la base local.
• Prevención: es el conjunto de acciones encaminadas a promover el desarrollo integral
de las personas, para reducir la probabilidad que aparezcan problemas personales, sociales, académicos y profesionales.
• Intervención Social: el principio de intervención social hace énfasis en que para la
construcción y administración del currículo se debe tomar en consideración el contexto social, planteándose la posibilidad de actuar en el medio para comprender y guiar al sujeto, de acuerdo con su realidad.
• Inclusión:se asumen que las condiciones determinantes de la desigualdad de la
existencia de una persona en una sociedad concreta, son influenciadas por contextos históricamente construidos y, por lo tanto, pueden ser revisados a partir de la
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en la lucha por la inclusión de los colectivos minoritarios, siendo una vía importante el acceso a la educación.
• Diversidad: atención a la diversidad implica conocer, respetar y valorar las diferencias
individuales y culturales de los alumnos y evitar cualquier tipo de discriminación.
• Integralidad:es un proceso holístico con un enfoque global del ser humano en continua
evolución, que se ofrece a lo largo de toda la vida del sujeto en formación.
Un currículo basado en competencias de acuerdo como lo maneja Molina, es el Programa de Español 2006, pues propicia que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela, esto es, que fomente actitudes y valores que favorezcan la convivencia pacífica, con apego a la legalidad, la diversidad, la equidad, el desarrollo endógeno que incluye el cuidado y respeto por el medio ambiente, además de que permita a los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera permanente y con independencia a lo largo de toda su vida. Coll (1989), defiende la existencia de un diseño curricular base que determine unas experiencias educativas mínimas y que, al tiempo, contemple las circunstancias características de cada entorno educativo (proyecto curricular) y deje vía libre a las iniciativas docentes.
Contreras (1994) distingue dos tipos de propuestas curriculares: la primera de ellas es la que entiende al currículo como un «instrumento», cuyo objetivo primordial es detallar al docente los contenidos y procedimientos que debe seguir en la práctica; el otro tipo de propuesta de la que nos habla Contreras es aquella que considera al currículo como un «espacio de
experimentación», en el que las experiencias, la realidad obliga al profesor a experimentar con actuaciones innovadoras e individualizadas a las demandas de una situación concreta.
Los anteriores autores, nos dan la pauta para poder analizar la pertinencia e
importancia del desarrollo de competencias en los alumnos de primer año de secundaria, con la instrumentación del programa de Español 2006, que es un currículum basado en