El currículo de la IETN y los lineamientos de aprendizaje

Para esta investigación es necesario analizar el currículo actual que presenta la IETN y los aspectos del mismo que permiten desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes a través del aprendizaje del inglés dispuesto desde las experiencias de

aprendizaje colaborativas. El currículo actual sigue los parámetros del Programa Nacional de Bilingüismo del MEN, por medio del desarrollo de competencias se trabajan diferentes contenidos propios del grado y del nivel de los estudiantes, estos contenidos no son solo a nivel gramatical, sino que se tienen en cuenta diversos aspectos tales como los estándares a trabajar, a partir de logros e indicadores de logros necesarios para hacer efectivo el uso de la lengua a través del desarrollo de diferentes habilidades y estrategias.

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Con eso se garantiza controlando y evaluando el cumplimiento de lo que se debe enseñar y cómo hacerlo, legitimando el proceso, y favoreciendo mejoras a futuro; este no es un producto terminado, sino que debe estar abierto a los cambios necesarios con base en las dinámicas propias no sólo de la Institución, sino también de los contextos sociales en los que se mueven los educandos.

Como lo establece la guía 22 sobre el bilingüismo en Colombia, para el grado noveno los tiempos gramaticales, además de los aprendidos en los grados anteriores son, los

condicionales, y tiempos perfectos. En cuanto al contenido general, éste comprende: seguir las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas, identificar ideas generales y específicas en textos orales, reconocer los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia, identificar diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados a diferentes actividades de clase, utilizar sus

conocimientos generales del mundo para comprender, identificar, reconocer y comprender diferentes textos gramaticales sobre temas familiares, comprender relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos, representar, en forma gráfica, la información que encuentra en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas, identificar elementos culturales presentes en textos sencillos.

Escribir narraciones sobre experiencias personales y hechos del entorno, contestar en forma oral y escrita, preguntas relacionadas con textos leídos, producir textos sencillos, organizar párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación, expresa su opinión sobre asuntos de interés general, usar un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas,

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participar activamente en conversaciones, en actividades de clase siendo didacta y haciendo uso de la tecnología, proponer nuevas actividades según sus intereses de aprendizaje, usar lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto, y demostrar que reconoce elementos de la cultura extranjera y relacionarlos con la cultura colombiana (MEN, 2006) .

En este grado se hace énfasis en la comunicación sobre tareas y planificación por micro proyectos con el fin de generar reflexión sobre el impacto del inglés en la vida actual. Esto les permite analizar y descubrir el uso adecuado del Inglés bajo situaciones reales, como la acentuación correcta, los modos apropiados de cortesía, jerga según la situación, comportamientos y creencias, además de la literatura respectiva, entre otras

manifestaciones.

De acuerdo a esto las estrategias a plantear deben derivarse del currículo que tiene tres ejes fundamentales: 1. El inglés y la comunicación (intercultural): El inglés como lengua internacional en el marco cultural, comercial y tecnológico. Se debe destacar los aspectos y herramientas para facilitar la interacción con otras culturas, tanto los que tienen el Inglés como lengua materna como quienes lo hablan como otra lengua. 2. El inglés y la tecnología: fortalece el acceso y la búsqueda de información para desarrollar habilidades en el uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje. Darle habilidades y fortalezas para desempeñarse ágilmente en la información de nuevas tecnologías y comunicación diaria, que le permitan buscar datos, operar máquinas (desde los instructivos de uso), entre otros. 3. El inglés y la literatura: Dar las herramientas para que los estudiantes aprecien y conozcan en forma general textos literarios de diferentes géneros de origen anglosajón,

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además de enriquecer el léxico en situaciones cotidianas. Además, brindar los espacios para que los estudiantes, a partir de diversas herramientas, realicen producción sea oral o escrita de diferentes textos

En la figura 1, se indica la integración de la importancia del currículo del inglés, su concepción desde las necesidades comunicativas de los estudiantes, asociadas a su

desarrollo cognitivo, afectivo, motriz, psicológico y social, así como la integración del rol del docente y del estudiante, base conceptual y constructo de esta investigación.

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Figura 1.Mapa conceptual de la relación aprendizaje, contenidos, desarrollo psicosocial de los estudiantes en el grado noveno para la investigación (de autoría propia).

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El docente debe cumplir con las características ya mencionadas del rol docente en el aula, para esta investigación hacia el trabajo colaborativo. El conocimiento que el

estudiante ha adquirido anteriormente debe ser la base para el nuevo conocimiento (Johnson, Johnson y Holubec, 1999), de donde se puedan desprender estrategias que

permitan situar al estudiante en diversas situaciones comunicativas cada vez más cercanas a la realidad, y de las que se enriquezca el proceso que van llevan en cada grado a través de la contextualización constante, logrando ampliar sus conocimientos del idioma. Todo esto, a través del contacto permanente y de la exploración de los gustos de los educandos por diversos temas relacionados con otras culturas.

De esta forma, López (2012) que en el sistema educativo de tipo cooperativo la meta que se persigue es doble pues la experiencia de saber que uno ha contribuido al logro de los demás constituye un incentivo adicional.

En conjunto con el desarrollo de competencias lingüísticas para la comunicación asertiva en inglés como lengua extranjera al contexto rural de los estudiantes participantes en esta investigación, es posible generar una propuesta metodológica para realizar

observaciones profundas sobre la recolección sistemática y continua de los datos que arrojen las interacciones que se generen en la dinámica dentro del aula. Conectar estas interacciones a los requerimientos legales del MEN y a otras investigaciones empíricas, permite vislumbrar la eficacia al comparar lo que se espera con experiencias previas y los resultados de la inmersión en la construcción del aprendizaje colaborativo en el aula de noveno grado en la IETN.

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