D Segunda Recogida de Información

La segunda etapa de recogida de información, se materializó a través de la observación de clases de las tres escuelas que participaron del estudio. Se observó,

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específicamente, la implementación de las planificaciones solicitadas, revisadas y analizadas en la fase anterior. Interesaba visualizar si las adaptaciones curriculares se hacían realidad en la práctica, por tanto la observación como opción metodológica obedeció a que ésta “permite captar situaciones tal cual ellas se producen en la vida social, observando en terreno los fenómenos producidos de manera natural” (Díaz, 2007, p. 88).

La observación realizada se adscribe a una observación de tipo panorámica-No participante, pues la investigadora no participa por completo en el grupo observado, sino que participa como observador. En este tipo de observación el investigador como los observados, son conscientes de los objetivos y planes del investigador (Ruiz, 1999). En este sentido, se trata de una observación realizada por un agente externo que no tiene intervención alguna dentro de los hechos; por lo tanto no existe una relación con los sujetos del lugar observado, tan sólo se es espectador de lo que ocurre, y el investigador se limita a tomar nota de lo que sucede para conseguir sus fines (Campos & Covarrubias, 2012).

Asimismo, esta observación es de tipo estructurada ya que el investigador es quien define con claridad los comportamientos que van a observarse y los métodos con los que se medirán. Por tanto, se delimitaron los aspectos a observar a través de la elaboración de una pauta de observación que se detalla en el punto siguiente (registro de la información). Siguiendo a Campos & Covarrubias (2012), será una observación metódica apoyada por instrumentos como pauta de observación y tabla de registro, mediante la utilización de categorías previamente codificadas y así con ello, poder obtener información controlada, clasificada y sistemática.

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Dicha pauta fue utilizada en la observación realizada en las tres escuelas que participaron del estudio y el tiempo de observación fue de dos horas pedagógicas (1 hora 30 minutos). La investigadora a cargo de la investigación es quien cumplió el rol de observadora no participante.

5.5.2. E. Segundo Registro de Información

Para el registro de la observación de clases (Anexo 2) se utilizó una pauta de observación elaborada a partir de los siguientes pasos:

- Revisión bibliográfica de pautas de observación de clases

- Definición de las dimensiones a ser evaluadas a través de la pauta - Construcción de una pauta preliminar

- Evaluación del instrumento sometido a juicio de experto - Elaboración de la pauta definitiva

La pauta fue dividida en tres dimensiones la primera correspondía a los antecedentes relevantes que importaba consignar como:

Sector de aprendizaje Nombre de la asignatura

Curso Multigrado (más de un curso) o curso separado

N° alumn@s presentes Cantidad de alumnos en la sala Horario de clases Hora del día

Fecha Día, mes y año de la clase

La segunda dimensión correspondía al espacio físico y sus indicadores se detallan a continuación:

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Indicadores Descripción

1. Espacio adecuado para los alumn@s que lo necesitan

El tamaño de la sala favorece el desarrollo de las actividades didácticas de la clase de acuerdo al tipo de discapacidad o

necesidad que presenten (sillas de ruedas, atriles para escribir, otros)

2. Luminosidad adecuada para los alumn@s que lo necesitan

Espacio de la sala iluminado por luz natural con ventanas que permiten la entrada de la luz y en su defecto luz artificial acorde a las necesidades para el desarrollo de las actividades didácticas de la clase.

3. Mobiliario de la sala adaptado según necesidades de los alumn@s

Mesas, sillas, puertas u otros adaptados (tamaño, altura, grosor, interruptores, otros) a las necesidades especiales del alumnado perteneciente al curso.

4. Otros Todo aquel elemento que no pueda ser

incluido en los indicadores antes mencionados

Organización de los alumn@s en la sala: Grupos X Filas Círculos Otros Hace referencia a la distribución de los alumnos dentro de la sala de clase

Observaciones: Aquellas situaciones que son relevantes de consignar porque aportan al objetivo de este estudio

La tercera dimensión referida a la práctica pedagógica y a ciertas características del profesor que se consideraron relevantes para el cumplimiento del objetivo de este estudio:

Indicadores Descripción

Se da inicio al trabajo del día enunciando el objetivo de la clase.

La docente menciona el objetivo de la clase (general o particular)

Utiliza tono de voz y un vocabulario formal, adecuado y específico

atendiendo las Necesidades Educativas

Tono de voz medio (ni agudo ni grave) vocabulario acorde al trato de niños en formación y uso de

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Especiales de cada alumn@. recursos (micrófonos, lenguaje de señas o lectura de labios) en caso de haber niños/as con hipoacusia. Utiliza recursos tecnológicos o didácticos

adaptados de acuerdo a las

adecuaciones curriculares planificadas.

Uso de pantallas, atriles, lupas, teclados especiales, etc. adaptados a las necesidades educativas de cada niño o niña.

Los recursos utilizados son pertinentes para apoyar el desarrollo de la unidad.

El recurso utilizado está altamente relacionado con el logro del objetivo de la clase.

El material educativo se ajusta a las Necesidades Educativas Especiales de cada alumn@.

Material didáctico adaptado a los requerimientos de los estudiantes. Las actividades son factibles de realizar

por los alumnos que presentan NEE y están relacionadas con el objetivo de la clase y con las adecuaciones curriculares planificadas.

Guías, PPT, planteadas con adecuaciones curriculares según sea la Necesidad Educativa Especial

Los alumn@s reciben instrucciones para el desarrollo de las actividades de acuerdo a las adecuaciones curriculares planificadas.

Instrucciones personalizadas del trabajo a realizar

Se aclaran dudas de los alumn@s. Responde verbal y

personalizadamente la inquietudes de los alumnos

Se visualiza momentos evaluativos durante la clase que permiten verificar logro de los alumn@s.

Evaluaciones formativas, de proceso.

La evaluación es diferenciada y concordante con las adecuaciones curriculares declaradas.

Evaluación diferenciada para los estudiantes que presentan NEE o algún tipo de discapacidad. Retroalimenta positivamente a sus

alumn@s y trabaja con sus errores.

Refuerzo positivo de los estudiantes, especialmente cuando se equivocan. Observaciones: Aquellas situaciones o interacciones que son relevantes de consignar porque aportan al objetivo de este estudio

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La cuarta dimensión referida a interacciones pedagógicas y sus indicadores se detallan a continuación:

Indicadores Descripción

Utiliza tono de voz y un

vocabulario formal, adecuado y específico atendiendo las

Necesidades Educativas Especiales de cada alumn@.

Tono de voz medio (ni agudo ni grave) vocabulario acorde al trato de niños en formación y uso de recursos (micrófonos, lenguaje de señas o lectura de labios) en caso de haber niños/as con hipoacusia. Se relaciona con sus alumnos/as de

acuerdo a su rol docente en contexto educativo hospitalario

Relación profesor(a)-alumno(a)

personalizada (uno a uno), interactuando de manera amable y respondiendo a las necesidades emergentes de sus

estudiantes.

Observaciones: Aquellas situaciones que son relevantes de consignar porque aportan al objetivo de este estudio

Si bien los indicadores o categorías del instrumento fueron evaluados a partir de los siguientes índices de valoración: si, a veces, no. Para el análisis se utilizó una variante más descriptiva de lo observado en la sala porque cómo se señaló en el capítulo de marco metodológico hay ciertas observaciones que quedan fuera de una pauta por las características propias que instrumentos como este poseen.