Daño en el sistema escolar

En el ámbito escolar, el daño afecta al capital humano y social de la víctima quien, como consecuencia del abuso, puede bajar sus calificaciones, evitar ir al colegio (ab- sentismo escolar) o sufrir daño en la red informal de apoyo, perdiendo o disminuyen- do la capacidad de relación con iguales (compañeros/as) o adultos del medio escolar (educadores/as, otras madres/padres de compañeros/as).

No quería ir al cole, ella decía que si no le cambian de cole ella no va a ir. Le da mu- cho miedo porque en el cole está él y sus amigos (madre de víctima en C4). Al final acepta el colegio acompañada de sus padres (educadora de víctima en C4).

En ocasiones, el control de la relación de la víctima con el sistema escolar e incluso la razón del absentismo escolar son parte de las imposiciones del agresor, que busca asegurarse mantener el poder y el silencio de la víctima.

A veces me encontraba y me acompañaba igual a la primera hora de clase... A veces cuando llamaban a casa porque no había ido a la primera hora de clase, me decía que les dijera que había estado en el médico. (…) Tenía clases [de apoyo], para que te ayudaran a hacer los deberes y todo eso, y él quería que faltara para ir con él. Él hasta hablaba con la profesora, le decía que no iba por eso, que tenía médico. Una vez tenía miedo de que ellos [los profesores/as] llamaran a casa y dijeran que él me dio un papel [justificante médico] para que yo lo entregara (víctima en C4).

El absentismo escolar no solo puede producirse durante los abusos, sino que también puede ser unos de los resultados de los hechos de violencia que, además, perduren por años, en algunos casos con una afectación en el área escolar muy intensa asociada a la vergüenza y al estigma social.

Yo no podía ir al colegio, tenía que hacer todos los recados que me mandaban y además pensaban que era tonta, que estaba loca. (…) Si hacía dibujos o cualquier cosa se reían de mí y decían “ya está la loca haciendo tonterías” y me rompían los dibujos (…) No me dejaban estudiar, me apagaban la luz y no tenía sitio para hacer los deberes. Luego solo me dijeron que me quedara con la abuela para hacerle los recados (víctima en C6).

Ella de pequeña no valía para el colegio, era débil y había que estar defendiéndola, le pegaba todo el mundo (hermana de víctima en C6).

He dejado de ir a clase por vergüenza que se supiera que estoy embarazada (víctima en C5).

Frecuentemente, se produce una disminución de la concentración de la menor en el ámbito escolar, debido a la permanente sensación de miedo y de estar bajo vigilancia, así como una bajada de rendimiento escolar asociada al abuso sufrido, que puede continuar durante años tras éste.

Cuando tenía 11 años siempre pensaba en él cuando estaba en el colegio, o que esta- ba ahí como vigilando, pensaba que me iba a venir a buscar por sorpresa al colegio, yo no quería, me daba miedo (víctima en C2).

Ella había ido bien y después de lo que pasó no se concentraba, decía que toda nues- tra situación era por su culpa, por haber hablado, y tuve que hablar con su profesora, pero tuvo que repetir (madre de víctima en C1).

No me podía concentrar, estaba muy triste por mi mamá (víctima en C1).

La orientadora y psicóloga dicen que no presenta ninguna discapacidad o dificultad intelectual, ella puede hacer las cosas si quiere, pero se niega, creemos que es algo relacionado con su familia” (educadora de la víctima en C8).

Ella en el colegio nunca ha estado bien, veía en ella pesadillas, llamamos a la profeso- ra de infantil y nos dijo “el comportamiento de tu hija es todo el día es así [se muestra inmóvil], está muy bien en el patio, pero hacer deberes no, todo lo que requería un momento de atención no” [desde los 3 a los 5 años]. Antes de entrar a primaria, em- pezó a hablar como una bebe, empezó a hablar a los 2 años con normalidad pero con 5 años empezó a hablar como un bebe y en primaria [periodo del abuso] pasaba lo mismo (madre de víctima en C8).

Además de la bajada de concentración y de rendimiento escolar, el abuso afecta a las relaciones de la menor con sus sistemas de apoyo más cercanos e importantes en el medio escolar, como son las profesoras/es y las compañeras/os de clase y los padres de estos.

Venía al colegio a molestarme todos los días a la salida. Me insultaba delante de mis compañeras, de mis amigas… hasta me escupía y todo eso. (…) Cuando dejó de venir a casa empezó a venir al colegio todos los días, mis amigas me decían, mira ese es tu cuñado ¿por qué no le vas a saludar? Yo me escapaba de él… (víctima en C4).

No me gusta hablar con las demás niñas, yo soy diferente y no me van a entender (víctima en C3).

Con los profesores raro, porque lo de él [abusador] lo tenía dentro, si se lo decía a los profesores pero el abusador era mayor y qué iban a pensar de mí (víctima en C2).

Como vemos, la afectación del abuso en el sistema escolar tiene que ver con la pér- dida no solo de capital social, en cuanto a la aparición de dificultades de relación con iguales y con figuras adultas de referencia en este medio, como educadores/as, sino que la bajada del rendimiento escolar e incluso el absentismo escolar tiene consecuen- cias inmediatas y a largo plazo en términos del capital humano de la víctima, que ve truncado su derecho a la educación y sus posibilidades de forjarse un proyecto de vida personal, laboral y social. Como resultado del abuso, la víctima se ve privada de tanto las redes de apoyo de tipo informal (compañeros/as) como formal (agentes y recursos del sistema educativo) propias del medio escolar, lo cual, de prolongarse en el tiempo dicha privación, acaba produciendo lesión o secuela social.