4. Análisis de resultados
4.1 Datos de la actitud
En los concentrados de datos obtenidos con el test de actitud, validado por Ortega, Saura, Minguez, García de las Bayonas y Martínez (1992), se obtuvieron parámetros de estadística descriptiva en forma global y para los grupos de alumnos por grado y turno de estudios. La interpretación de la escala numérica, que fluctúa desde un valor mínimo de actitud de 1 hasta un valor máximo de 5, se dividió en tres aspectos de una escala nominal, alumnos con actitudes negativas hacia las ciencias, comprendidos entre los valores promedio de 1 y 2.5, alumnos con indiferencia hacia el aprendizaje de las ciencias, con valores en la escala de 2.6 hasta 3.4 y alumnos con actitudes positivas, comprendidos entre los valores 3.5 hasta 5. En este apartado, también se presenta un análisis de las actitudes tomando en cuenta las
frecuencias de las respuestas individuales de los alumnos para cada situación planteada en el test aplicado, de tal forma que se pueda apreciar cuales aspectos de actitud fueron los más relevantes en el aspecto positivo y cuales no lo fueron tanto.
Las frecuencias de valores de actitud hacia las ciencias para cada grupo de alumnos separados por grado y turno y en forma global, se presentan en la tabla 3, en la que se pueden
89 observar los niveles de actitud alcanzados según las respuestas emitidas en el test diseñado para este fin y en la figura 4 la proporción que representa el tipo de actitud. Se puede observar que las proporciones de actitud positiva para los primeros grados y para el segundo grado turno vespertino, estuvieron por arriba de la media global y que la del grupo de segundo grado turno matutino y del tercero turno vespertino, fueron las más bajas. El tipo de actitud
indiferente hacia las ciencias, fue más marcado en los grupos de segundo y tercer grado turno matutino y el de tercer grado turno vespertino.
Tabla 3
Frecuencias del tipo de actitud registrada por número de alumnos
Actitud 1o TM 2o TM 3o TM 1o TV 2o TV 3o TV Global Negativa 5 10 7 5 7 8 42 Indiferente 10 18 16 11 12 18 85 Positiva 33 22 28 31 34 22 170 Total 48 50 51 47 53 48 297
Las actitudes negativas de los alumnos en sus grupos fueron congruentes con los resultados de la actitud positiva. Los grupos de mejor actitud positiva, que correspondieron a los primeros grados, tuvieron la menor actitud negativa y los mayores porcentajes de actitudes negativas los presentaron los grupos de segundos grados. En general, el porcentaje de alumnos que tuvieron una actitud positiva fue del 57.2%, el porcentaje con una actitud indiferente hacia las ciencias fue del 28.6% y el porcentaje con una actitud negativa fue del 14.1%. Con base a esto, se manifiesta que la actitud hacia las ciencias por parte de los grupos de alumnos por grado en esta escuela secundaria es positiva, con evidencias de algunos grupos que presentan una cierta indiferencia, pero ninguno de ellos con valores de actitudes negativas que sean significativos.
90 El nivel máximo de actitud de cada grupo, presentado como porcentaje de la puntuación promedio de las respuestas emitidas, fue de 78% para los grupos de primeros grados, producto de un promedio de 3,9 puntos de 5 y los niveles más bajos los presentaron los grupos de tercer grado turno vespertino y de segundo grado turno matutino, con un porcentaje registrado del 68% y 66% respectivamente, producto de puntuaciones promedio del test de 3.4 y 3.3 puntos.
Figura 4. Porcentajes de actitud registradas por grado y turno.
En la tabla 4 y en la figura 5, se presentan los comparativos de cada grupo de los valores promedio del nivel de actitud hacia las ciencias y el porcentaje correspondiente de acuerdo a la escala de valores del 1 al 5 que fue utilizada. En el comparativo gráfico, se corrobora más claramente que los grupos que presentan una actitud positiva por encima de la media global, fueron los de primeros grados y el segundo grado del turno vespertino y los que presentan un valor de actitud positiva menor son los de terceros grados y el segundo grado del turno matutino. La tabla 4 también muestra otros parámetros de estadística descriptiva que se mencionan más adelante para el análisis del comportamiento de los datos de la muestra.
91 Tabla 4.
Valores estadísticos de la medición del nivel de actitud hacia las ciencias.
ACTITUD
Grado Turno Media % de 5 D. Típica Varianza Coef. Variabilidad Asimetría Curtosis
1o Matutino 3.9 78% 0.5329 0.284 13.74 -0.0738 -0.3271 2o Matutino 3.3 66% 0.6585 0.4336 19.71 -0.8690 2.0875 3o Matutino 3.6 72% 0.6257 0.3915 17.51 -0.6212 0.8573 1o Vespertino 3.9 78% 0.5733 0.3287 14.71 -0.5252 0.9398 2o Vespertino 3.8 76% 0.5612 0.3149 14.94 -0.2830 0.4812 3o Vespertino 3.4 68% 0.5198 0.2702 15.25 -0.3908 -0.3372 Calculo global 3.6 72% 0.6156 0.3790 16.91 -0.5037 0.9204
El comportamiento de los datos obtenidos, que nos dan la información acerca de la tendencia de los datos, su dispersión o variación, la asimetría y la forma en que se agrupan con respecto a la actitud media demostrada por cada uno de los grupos encuestados, están
señalados en la tabla 4, donde se puede observar que la desviación típica de los valores de actitud hacia las ciencias obtenidos con respecto a la media es en todos los casos positiva y menor a 1, con una varianza global del 0.3790, que representa un 16.91% de variabilidad de los datos. Cabe destacar que los valores de variabilidad más bajos y más altos, corresponden a los mismos grupos que mostraron una mejor y menor actitud hacia las ciencias
respectivamente.
92 En cuanto a la asimetría, que sirve para determinar si los datos se comportan como una curva normal, todos los valores calculados para todos los grupos de alumnos y por
consiguiente de la muestra total, son negativos, pero no muy inferiores a cero, lo cual es un indicativo de que la dispersión de los datos muestran un ligero sesgo hacia la derecha, con una cola de datos alargada hacia los valores más negativos (ver figura 5). La curtosis, que
determina que tan puntiaguda o aplanada está la curva de valores obtenidos, señala un valor global positivo pero no superior a la unidad, lo que indica que la curva formada por los datos totales es ligeramente puntiaguda.
Figura 6. Distribución global de los valores de actitud hacia las ciencias 4.1.1 Análisis de actitud por ítem
El análisis de la medición de la actitud en un panorama general como el descrito anteriormente resulta incompleto sin hacer una revisión detallada de las respuestas emitidas por los alumnos de acuerdo a cada una de las situaciones planteadas. En relación a esto, el test de medición de actitudes presenta situaciones en las cuales los alumnos se enfrentan a dilemas positivos de actitud hacia las ciencias, como los que tratan de determinar el nivel de agrado que tienen los alumnos hacia las ciencias como asignatura, lo cual está reflejado en los ítems 1 y 3, la importancia que le dan como alternativa para una futura profesión, que se refleja en las
93 respuestas de los ítems 5 y 11, el nivel de importancia como asignatura, que se refleja en las respuestas del ítem 8, y el interés y satisfacción que les producen dichas asignaturas, que se refleja en los ítems 9 y 12. Por otro lado, los ítems que plantean situaciones negativas en relación al estudio de las ciencias, tratan de determinar el desagrado que sienten por esta asignaturas por calificarla como una materia difícil, aburrida o pesada, reflejado en las respuestas de los ítems 4, 6,7 y 10, y la poca utilidad o interés que perciben en este tipo de asignaturas, que se refleja en los ítems 2 y 13 (ver Apéndice A).
Los ítems 1 y 3, que tratan de medir qué tan agradables resultan las ciencias para los alumnos, de acuerdo al porcentaje de respuestas emitidas, muestran que los grupos de alumnos del primer grado de ambos turnos y del segundo grado turno vespertino, tuvieron un puntaje que los cataloga con una actitud positiva hacia esta situación, en contraste con los grupos de terceros grados y el segundo grado turno matutino, quienes reflejan en su mayoría una actitud indiferente. Cabe mencionar que los porcentajes que reflejan actitudes negativas hacia lo agradable de las ciencias, fueron coherentemente más altos en los grupos de segundo matutino y tercero vespertino (ver Tabla 5).
Tabla 5
Porcentaje de respuestas por tipo de actitud para los ítems 1 y 3, que miden el agrado hacia las asignaturas de ciencias
ITEM 1 Positivo con alta indiferencia
Actitud 1 M 2 M 3 M 1 V 2 V 3 V P
Positiva 65% 24% 47% 53% 64% 33% 48%
Indiferente 21% 52% 43% 43% 28% 52% 40%
Negativa 15% 24% 10% 4% 8% 15% 12%
ITEM 3 Positivo con cierta indiferencia
Actitud 1 M 2 M 3 M 1 V 2 V 3 V P
Positiva 60% 20% 27% 77% 74% 35% 49%
Indiferente 33% 56% 55% 21% 17% 35% 36%
94 El nivel de importancia que los alumnos le dan a las ciencias para privilegiarla como la asignatura más importante, muestra una marcada actitud de indiferencia, sobre todo para los grupos de segundo y tercer grado turno matutino y tercero turno vespertino, a pesar de que los restantes tres grupos respondieron con un mayor porcentaje de actitud positiva, pero sin ser tan marcada la diferencia como en otros ítems. Este planteamiento, también fue el que mayor porcentaje de actitudes negativas registró, con casi la cuarta parte de la población total de alumnos que reflejaron este tipo de actitud (ver Tabla 6).
Tabla 6
Porcentaje de respuestas por tipo de actitud para el ítem 8, que mide si la asignatura de ciencias es considerada la más importante.
ITEM 8 Marcadamente indiferente
Actitud 1 M 2 M 3 M 1 V 2 V 3 V P
Positiva 42% 26% 25% 51% 45% 29% 36%
Indiferente 40% 40% 49% 21% 42% 44% 39% Negativa 19% 34% 25% 28% 13% 27% 24%
El grado de interés y satisfacción que le produce a los alumnos estudiar los temas de la asignatura de ciencias, lo cual fue medido con los ítems 9 y 12, registran resultados que tienden de lo positivo hacia la indiferencia, ya que alrededor del 70% de alumnos de los grupos de primer grado respondieron positivamente al considerar que los temas de ciencias son interesantes, pero con un porcentaje menor acerca de la satisfacción que les produce estudiarlos, en contraste con los grupos de segundo grado turno matutino y tercero turno vespertino que se mostraron más indiferentes tanto en el interés de los temas como en la satisfacción que obtienen por estudiarlos y los grupos de tercer grado matutino y segundo vespertino, quienes también mostraron una mayoría de alumnos con actitudes positivas pero con poca diferencia en relación a los alumnos que se mostraron indiferentes (ver Tabla 7).
95 Tabla 7
Porcentaje de respuestas por tipo de actitud para los ítems 9 y 12, que miden el grado de interés y satisfacción que produce la asignatura de ciencias a los alumnos.
ITEM 9 Positivo con cierta indiferencia
Actitud 1 M 2 M 3 M 1 V 2 V 3 V P
Positiva 69% 36% 51% 70% 53% 42% 53%
Indiferente 25% 42% 35% 23% 30% 46% 34%
Negativa 6% 22% 14% 6% 17% 13% 13%
ITEM 12 Positivo con alta indiferencia
Actitud 1 M 2 M 3 M 1 V 2 V 3 V P
Positiva 52% 30% 43% 55% 51% 27% 43%
Indiferente 38% 46% 41% 30% 34% 44% 39% Negativa 10% 24% 16% 15% 15% 29% 18%
Considerar a las ciencias como una alternativa de una futura profesión para los alumnos, fue otra de las formas de medir la actitud de éstos hacia estas asignaturas, interpretando que una actitud positiva hacia las ciencias se reflejaría con la preferencia por seguir estudiando una carrera relacionada con esta disciplina. Los resultados del test, indican que los alumnos de primeros grados nuevamente mostraron la mejor actitud hacia la posibilidad de ver a las ciencias como una posible profesión y en menor medida los grupos de tercero matutino y segundo vespertino, marcándose una tendencia más hacia la indiferencia por parte de los alumnos de segundo grado matutino y tercero vespertino (ver Tabla 8). Sin embargo, como en la totalidad de ítems de planteamientos positivos hacia las ciencias, el porcentaje de actitudes negativas hacia las ciencias se mantuvo en porcentajes menores al 20 %, salvo excepciones que estuvieron en niveles de alrededor de la tercera o cuarta parte de la muestra en algunos de los grupos.
96 Tabla 8
Porcentaje de respuestas por tipo de actitud para los ítems 5 y 11, que miden si las ciencias son importantes para una futura profesión.
ITEM 5 Positivo con cierta indiferencia
Actitud 1 M 2 M 3 M 1 V 2 V 3 V P
Positiva 69% 42% 63% 60% 49% 42% 54%
Indiferente 21% 40% 22% 26% 25% 44% 29% Negativa 10% 18% 16% 15% 26% 15% 17%
ITEM 11 Positivo con cierta indiferencia
Actitud 1 M 2 M 3 M 1 V 2 V 3 V P
Positiva 81% 40% 45% 72% 62% 35% 56%
Indiferente 17% 42% 31% 23% 25% 54% 32%
Negativa 2% 18% 24% 4% 13% 10% 12%
Los ítems con planteamientos negativos hacia las ciencias, con los que los alumnos pudieran percibir esta disciplina como pesada, desagradable, difícil, poco útil, aburrida y de poco interés como para prestarle atención a la clase, tuvieron respuestas que manifestaron un alto porcentaje de alumnos en desacuerdo o totalmente en desacuerdo hacia dichos
planteamientos, lo que se puede interpretar como actitudes positivas, al ser respuestas contrarias al rechazo de estas asignaturas.
Tabla 9
Porcentaje de respuestas por tipo de actitud para el ítem 4, que mide si las ciencias son o no son agradables para los alumnos.
ITEM 4 Marcadamente positivo
Actitud 1 M 2 M 3 M 1 V 2 V 3 V P
Positiva 65% 52% 61% 74% 72% 65% 65%
Indiferente 15% 28% 24% 15% 15% 25% 20% Negativa 21% 20% 16% 11% 13% 10% 15%
En el caso del ítem 4, cuyos porcentajes de respuestas se presentan en la tabla 9 y que mide el agrado de los alumnos por las asignaturas de ciencias, los grupos de primeros grados y el segundo grado del turno vespertino, tuvieron el mayor porcentaje de alumnos con actitud positiva y en menor medida pero igualmente positiva, los alumnos de terceros grados y
97 segundo grado turno matutino, siendo este último grupo quien registró casi la tercera parte de alumnos con indiferencia, esto es, que las ciencias no les parecen agradables pero tampoco desagradables y una quinta parte de alumnos que no perciben con agrado las asignaturas de ciencias.
En el caso del ítem 6, donde se mide el desagrado de las ciencias por considerarla una materia difícil, la actitud de los alumnos se reflejó en forma más positiva, registrando nuevamente a los grupos de primeros grados y segundo grado turno vespertino, con los mejores porcentajes de actitud positiva y a los grupos de terceros grados y segundo grado matutino como los que tuvieron mayores porcentajes de alumnos con actitudes indiferentes y negativas, pero sin ser significativamente altos, lo que en forma general indica que para los alumnos, las asignaturas de ciencias representan una dificultad, pero no como para
considerarla desagradable por ese hecho (ver Tabla 10). Tabla 10
Porcentaje de respuestas por tipo de actitud para el ítem 6, que mide si las ciencias son desagradables para los alumnos por lo difícil de las mismas.
ITEM 6 Marcadamente positivo
Actitud 1 M 2 M 3 M 1 V 2 V 3 V P
Positiva 69% 66% 63% 74% 79% 58% 68%
Indiferente 19% 16% 24% 15% 15% 25% 19%
Negativa 13% 18% 14% 11% 6% 17% 13%
Los ítems 2 y 7 están relacionados con la visión de utilidad de las ciencias, de tal forma que una actitud negativa por parte de los alumnos, consideraría a las asignaturas de ciencias como materias pesadas porque no las perciben muy útiles o porque solo sirven para sacar malas notas. Los resultados obtenidos de las respuestas a estos ítems, que se muestran en la tabla 11, indican que en general, los alumnos rechazan la idea de que las ciencias sean
98 disciplinas de poca utilidad y que por ese hecho les parezcan pesadas o que sea un factor para obtener malas calificaciones, en este último caso, todos los grupos, excepto el de tercer grado turno vespertino, registraron más del 80% de alumnos que estuvieron en desacuerdo ante esta afirmación. Cabe mencionar, que el ítem 7 fue en el que mejor nivel de actitud se percibió, comparado con todas las situaciones planteadas en el test, lo que significa que las malas notas que obtienen los alumnos, no es por la asignatura de ciencias como tal, sino que los alumnos las atribuyen a otros factores.
Tabla 11
Porcentaje de respuestas por tipo de actitud para los ítems 2 y 7, que miden si las ciencias son consideradas útiles.
ITEM 2 Marcadamente positivo
Actitud 1 M 2 M 3 M 1 V 2 V 3 V P
Positiva 71% 62% 71% 64% 57% 77% 67%
Indiferente 19% 34% 25% 19% 23% 15% 22%
Negativa 10% 4% 4% 17% 21% 8% 11%
ITEM 7 altamente positivo
Actitud 1 M 2 M 3 M 1 V 2 V 3 V P
Positiva 90% 80% 82% 85% 89% 71% 83%
Indiferente 6% 8% 12% 9% 6% 23% 11%
Negativa 4% 12% 6% 6% 6% 6% 7%
A pesar de lo anterior, la afirmación que mide si los alumnos perciben a las asignaturas de ciencias como materias aburridas y pesadas por sí mismas, tuvo una mayor frecuencia de respuestas con actitudes de indiferencia en los grupos de terceros grados y el segundo grado turno matutino, y particularmente en los grupos de segundos grados con respuestas de actitud negativa, lo que refleja una cifra mayor al 40% de alumnos cuyas respuestas no fueron correspondientes a una actitud positiva (ver Tabla 12).
99 Tabla 12
Porcentaje de respuestas por tipo de actitud para el ítem 10, que mide si las asignaturas de ciencias son pesadas o aburridas para los alumnos.
ITEM 10 Positivo con cierta indiferencia
Actitud 1 M 2 M 3 M 1 V 2 V 3 V P
Positiva 81% 34% 57% 70% 60% 35% 56%
Indiferente 10% 38% 31% 17% 21% 54% 29%
Negativa 8% 28% 12% 13% 19% 10% 15%
Finalmente, el ítem 13 trata de determinar el grado de atención que los alumnos prestan a la asignatura de ciencias, las respuestas emitidas por la generalidad de los alumnos muestran porcentajes relativamente altos de actitud positiva, reflejándose mejor en los grupos de
segundo grado turno vespertino y primero y tercer grado turno matutino. El grupo de primer grado turno vespertino, en esta situación tuvo casi una tercera parte de alumnos con respuestas correspondientes a una actitud indiferente y los grupos de segundo grado turno matutino y tercer grado turno vespertino, con los más altos porcentajes de actitudes negativas, registrando una cuarta parte de alumnos que no prestan atención a las clases de ciencias (ver Tabla 13). Tabla 13
Porcentaje de respuestas por tipo de actitud para el ítem 13, que mide el grado de atención que los alumnos prestan a sus asignaturas de ciencias.
ITEM 13 Marcadamente positivo
Actitud 1 M 2 M 3 M 1 V 2 V 3 V P
Positiva 77% 64% 76% 57% 79% 48% 67%
Indiferente 15% 12% 16% 28% 11% 27% 18%
Negativa 8% 24% 8% 15% 9% 25% 15%
El resumen de los porcentajes de actitud que se registraron para cada grupo de alumnos por cada ítem se presenta en la tabla 14, en donde se puede percibir por grupos en forma individual cuales de estos fueron los que mejores actitudes presentaron hacia las ciencias junto con los aspectos de estas mismas que mejor se consideraron con actitud positiva. Del mismo modo, se presentan los aspectos de las ciencias en donde se manifestaron con actitudes más
100 indiferentes o con porcentajes de actitud negativa más elevados en relación al resto de los demás ítems.
En el turno matutino, el grupo de primer grado, en casi todos los ítems reflejó una actitud bastante positiva, con porcentajes por arriba del 65% de alumnos que consideran que las ciencias y las asignaturas que las enseñan, son importantes, útiles y de cierto interés, pero sin considerar firmemente que sea la asignatura de mayor importancia de su currículo o que les produzca las mayores satisfacciones. El grupo de segundo grado, en 8 de las 13 situaciones planteadas, los alumnos respondieron mayoritariamente con actitudes de indiferencia y
tuvieron el más alto porcentaje de alumnos con actitudes negativas, sobre todo en el ítem 8 que mide si los alumnos consideran la asignatura de ciencias como la más importante de la
secundaria. El grupo de tercer grado, mostro una mejor actitud positiva al considerar la utilidad de las ciencias y el interés en las clases de esta asignatura. Sin embargo, mostró una mayor actitud indiferente y negativa en el gusto por estudiar esta materia o en la importancia de la misma para considerarla una alternativa de una futura profesión.
En el turno vespertino, el primero y segundo grados tuvieron resultados muy similares, al registrar en todos los ítems porcentajes mayores de actitud positiva, destacando la visión de utilidad que los alumnos consideran que tienen las ciencias, pero mostrándose más indiferentes al considerar a las materias de ciencias como las más importantes de la secundaria. El tercer grado, solo tuvo registros de mayoría de actitud positiva en los ítems que ven a las ciencias como una disciplina útil y que no es tan desagradable o que no les guste por ser difícil, pero se mostraron más indiferentes y con actitudes negativas en aquellos ítems que consideran a las asignaturas de ciencias como materias pesadas, aburridas o que se pudieran considerar como una alternativa para una futura profesión.
101 Tabla 14
Porcentajes de respuestas de los alumnos por tipo de actitud en cada uno de los ítems.
ITEM Actitud Grupos
1º M 2º M 3º M 1º V 2º V 3º V
1. El estudio de las ciencias es el que con mas
agrado realizo PositivaIndifer. 65%21% 24%52% 47% 43% 43% 28%53% 64% 33%52%
Negativa 15% 24% 10% 4% 8% 15%
2. El estudio de las ciencias me resulta algo
pesado porque no le veo utilidad PositivaIndifer. 71%19% 62%34% 71% 25% 19% 23%64% 57% 77%15%
Negativa 10% 4% 4% 17% 21% 8%
3. Me gusta resolver problemas relacionados con
las ciencias PositivaIndifer. 60%33% 20%56% 27% 55% 21% 17%77% 74% 35%35%
Negativa 6% 24% 18% 2% 9% 29%
4. Me resulta desagradable estudiar las
asignaturas de ciencias
Positiva 65% 52% 61% 74% 72% 65%
Indifer. 15% 28% 24% 15% 15% 25%
Negativa 21% 20% 16% 11% 13% 10%
5. Me interesa el estudio de las ciencias porque
lo considero importante como preparación para encontrar un puesto de trabajo
Positiva 69% 42% 63% 60% 49% 42%
Indifer. 21% 40% 22% 26% 25% 44%
Negativa 10% 18% 16% 15% 26% 15%
6. No me gustan las asignaturas de ciencias
porque su estudio me resulta difícil PositivaIndifer. 69%19% 66%16% 63% 24% 15% 15%74% 79% 58%25%
Negativa 13% 18% 14% 11% 6% 17%
7. Las asignaturas de ciencias solo sirven para