Il s‟agit d‟une étape d‟éveil qui va permettre de sensibiliser les apprenants à l‟objectif global de l‟unité didactique. A partir d‟un document iconographique, d‟un bruit, d‟un geste, d‟une question, d‟un mot, d‟un dessin, d‟une photo, d‟un objet…, on va stimuler la curiosité et la mémoire des apprenants afin de provoquer l‟émergence de connaissances latentes et d‟idées nouvelles, de déclencher le désir d‟en savoir plus. Cette étape permettra par ailleurs de faire le point sur les connaissances des apprenants.
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Quelques exemples d‟activités préconisées pour la sensibilisation : le remue-méninge, l‟anagramme, la pyramide, le mime, l‟analyse d‟un dessin ou d‟une photo ou d‟un bruit.
3.1.1. La compréhension écrite ou orale
Elle s‟effectue à partir d‟un document ou d‟extraits de divers documents et se décompose elle-même en plusieurs étapes. En situation authentique, le locuteur natif s‟aide tout naturellement du contexte, de ses cinq sens et de stratégies pour mieux comprendre son interlocuteur ou un document. En situation d‟apprentissage d‟une LE, du fait du caractère artificiel de la situation, l‟individu a tendance à perdre cette faculté naturelle et à focaliser son attention sur le seul contenu linguistique. De ce fait, il est pertinent de « […] mettre en place des stratégies d‟exploitation qui respectent la situation de communication véhiculée par le document authentique et de tenter de restituer l‟authenticité de sa réception » et de proposer des activités qui incitent l‟apprenant à retrouver la faculté naturelle dont nous parlions précédemment.
3.1.1.1 L’anticipation
Il s‟agit de l‟étape qui va préparer la compréhension du document de départ. Les apprenants vont émettre des hypothèses sur le document avant même de l‟avoir lu ou écouté. L‟apprenant est donc dans une situation d‟incertitude qui l‟oblige à agir tactiquement en s‟appuyant sur ses acquis et son expérience d‟apprenant et en utilisant des stratégies élaborées dans d‟autres situations (d‟apprentissage).
On va donc inviter l‟apprenant à s‟interroger sur le type de document dont il s‟agit, sur son émetteur, sur son récepteur, sur le lieu de l‟interaction, sur le moment de l‟interaction, sur la manière dont elle est menée et sur les raisons et l‟enjeu de l‟interaction. Les paramètres de la situation de communication déterminent le discours. Il faut donc amener les apprenants à s‟appuyer sur ces paramètres pour développer leur compétence de compréhension. Par ailleurs, la
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3.1.1.2. Compréhension globale
Il s‟agit de l‟étape qui va permettre aux apprenants de vérifier les hypothèses émises lors de l‟étape d‟anticipation et de passer d‟une situation d‟incertitude à une situation de moindre incertitude. Une première lecture ou écoute rapide (voire partielle) permettra aux apprenants de comparer la situation de communication élaborée à partir des hypothèses émises avec celle du document en soi. La compréhension globale n‟est donc pas l‟objectif en soi de l‟étape mais le moyen de l‟atteindre : l‟objectif principal va être la recherche d‟indices linguistiques permettant d‟infirmer ou de confirmer les hypothèses émises. L‟écoute est donc motivée par un enjeu et par le désir de lever le doute. Les informations ainsi obtenues permettront par ailleurs d‟anticiper le contenu du document lui-même et faciliteront la compréhension détaillée.
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3.1.1.3. Compréhension détaillée
C‟est l‟étape qui va permettre de faire relever dans le document des informations plus précises pour réaliser l‟activité ou la tâche proposée. Activité ou tâche qui sera déterminée en fonction des objectifs de l‟unité didactique. Il n‟est pas pour autant nécessaire que les apprenants comprennent le document dans son intégralité. Cette étape peut prendre diverses formes : questionnaire, tableau ou fiche à remplir, document à compléter, document à identifier, dessins à ordonner.
Progressivement donc les informations dégagées font sens et l‟apprenant satisfait sa curiosité.