Ejes de aprendizaje: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación
1 Deficiente No reúne ninguno de los aspectos solicitados en el indicador
descrito y /o no se presenta en ningún momento.
0
Otras Nomenclaturas:
MV Medio de Verificación Se refiere a la instancia a la cual recurrir para recabar información Observaciones Se registran todos los aspectos relevantes que puedan significar
un aporte para el análisis de los diferentes contextos para el aprendizaje.
Contexto Planificación
DIMENSION INDICADOR PUNTAJE OBSERVACIONES
PLA
NIFIC
ACIÓN
PEI
1-Existencia del PEI del centro educativo.
MV: PEI
El PEI contempla al menos; misión, visión, rol del alumno(a), educadora, comunidad educativa y familia.
3
En el PEI del establecimiento es posible encontrar la misión, visión, objetivos estratégicos, perfil solo de la alumna y no de los estudiantes en general (hombres y mujeres), perfil del educador docente y no docente, y el perfil de la familia
86
2-Existe una definición explicita de la modalidad curricular.
MV: PEI o texto que lo explicite El establecimiento explicita en un documento la modalidad curricular a utilizar.
3
“El colegio opta por un currículum constructivista- ecológico, entendido como aquel lineamiento que estructura los contenidos y objetivos de aprendizaje emanados del Ministerio de Educación a partir de la construcción del conocimiento…” (Colegio SSCC. PEI. P11) Plan G e n e ra l
3-Existencia de un Plan General Anual del establecimiento que contemple diversas líneas de acción.
MV: Plan Anual.
Considera al menos: Comunidad Educativa, niños y niñas, Familia, Espacio educativo, Organización del Tiempo.
3
Existe un plan anual, el cual recibe el nombre de cronologías semestrales. Las educadoras en diciembre se reúnen por nivel para realizar el cronograma del primer semestre.
4. En todas las planificaciones se utilizan los diversos Referentes del Currículo Nacional.
MV: Matriz de Planificación Para planificar de acuerdo a su nivel, utiliza las BCEP y además, los Mapas de Progreso y/o Programas Pedagógico u otros pertinentes a la Educación Parvularia y al currículo nacional o propio de la institución educativa.
1
No se planifica en torno a las Bases Curriculares de educación Parvularia, sino que se utilizan los libros para realizar experiencias de aprendizaje
M
atr
iz
5. La matriz de planificación distingue claramente los componentes fundamentales de la estructura curricular de Educación Parvularia.
MV: Matriz de planificación. En las matrices de planificación diaria se distinguen con claridad: Ámbito, Núcleo y Eje de Aprendizaje, además está presente el Aprendizaje Esperado, Aprendizaje Esperado Especificado, Experiencia de Aprendizaje y Evaluación.
1
Sólo es posible encontrar algunos componentes como la evaluación, los recursos y los momentos de la experiencia (inicio – desarrollo –
cierre). Sin embargo, no es posible evidenciar ámbito, núcleo, eje de aprendizaje y aprendizaje esperado, ya que en este colegio no se trabajan con las BCEP. Para planificar utilizan otros componentes como: meta, contenido (declarativo, actitudinal o procedimental), nivel de desempeño y tiempo.
87 Exp e ri e n ci a d e A p re n d iz aj e s
6. Planifica al menos tres experiencias de aprendizaje variable, para media jornada y 4 para jornada completa.
MV: Planificación de experiencias de aprendizajes variable.
Se planifican cada una de las experiencias de aprendizaje variable con una clara y declarada intención pedagógica, respondiendo a los aprendizajes esperados de cada ámbito.
3
Si siempre se realiza esa cantidad de experiencia respondiendo a la intención pedagógica, pero esta no se basa en los aprendizajes esperados si no que en las metas propuestas en cada planificación.
7. La educadora planifica experiencias de aprendizajes respetando la diversidad de su grupo de niños y niñas. Permitiendo libertad de participación según las necesidades de los párvulos. Equilibrio entre necesidades individuales y colectivas.
MV: Matriz de planificación Considera el criterio de inclusión para: graduación de aprendizajes, organización de los grupos y diversidad de estrategias según características de los niños y niñas.
1
Lo único que ha sido posible observar es la organización del grupo, donde de acuerdo a cada experiencia ella lo reorganiza. Además, genera momentos de participación. Sin embargo, las experiencias están dirigidas a todos por igual. A los niños y las niñas que ya poseen conocimientos solo los refuerzan y no generan desafíos o conflictos cognitivos. Mientras que al niño con necesidades especiales no lo integran a las experiencias buscando nuevas metodologías para motivarlo a participar.
8. La educadora planifica experiencias de aprendizajes coherentes con los aprendizajes esperados seleccionados.
MV: Matriz de planificación Selecciona aprendizajes esperados y orienta sus experiencias de aprendizajes para el logro de estos.
3
En este colegio trabajan con metas de unidad y no con aprendizajes, pero todas las experiencias que he vivenciado son completamente coherentes con lo planteado en dichas metas.
9. La educadora explicita en sus planificaciones las acciones que realizarán los niños y niñas y los adultos que participen en la implementación de la experiencia de aprendizaje.
MV: Matriz de planificación Sin importar la forma en que lo presente, se entiende lo que realizará cada uno de los participantes de la experiencia educativa.
3
En las planificaciones se observa de manera explícita las acciones que realizaran los párvulos. Por otro lado, las acciones de la educadora no son tan explícitas pero se logra comprender que acciones realizará gracias a las preguntas que en ella aparecen como metas de la clase.
88
10. Las experiencias de aprendizajes planificadas consideran claramente los tres momentos de la didáctica. MV: Matriz de planificación Incorpora las tres etapas: Inicio, desarrollo y cierre
3
Cada experiencia posee claramente los tres momentos (inicio – desarrollo – cierre). Aunque el primer momento se conoce como motivación y no inicio, pero solo es un cambio de denominación.
11. En la etapa de la didáctica denominada cierre o finalización, la educadora planifica actividades y/o preguntas que favorezcan la metacognición.
MV: Matriz de planificación Distingue claramente en la etapa de cierre o finalización la metacognición, incorporando preguntas o acciones orientadas a este aspecto.
3
Todas las planificaciones que se encuentran disponibles en la sala poseen en el cierre preguntas de metacognición, sin embargo, en la ejecución de ellas no siempre es posible evidenciar que se realicen, lo cual sucede netamente por motivos de tiempo pero siempre se finaliza con el trabajo de una página del libro, lo que según la educadora sirve para que ellos demuestren y apliquen lo aprendido. R e cu rso s
12. En las planificaciones están claramente explicitados la organización y distribución de los recursos didácticos a utilizar y el cómo serán usados.
MV: Matriz de planificación
Se entiende claramente qué material, cuánto y cómo se utilizará en cada momento de la experiencia de aprendizaje.
1 Es posible apreciar el material a utilizar en cada momento, aunque no la cantidad ni forma de aplicación.
13. Las planificaciones están al acceso de la comunidad
MV: las planificaciones se encuentran en un panel o en cuadernos/archivadores visibles y accesibles.
3 Las planificaciones siempre están disponibles, estas se encuentran pegadas en la pared al lado del escritorio de la educadora. Es posible visualizar las
planificaciones de las asignaturas realizadas por la educadora, la cronología y programación del primer semestre.
Puntaje Total de Contexto Planificación 33
Observaciones Generales
Todos los documentos como el proyecto educativo institucional, planificaciones y cronogramas semestrales se encuentran disponibles para todos(as), ya sea a través de la página web
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Contexto Conformación y Funcionamiento de Comunidades Educativas
DIMENSION INDICADOR PUNTAJE OBSERVACIONES
CO NFO R M A CI Ó N Y FUNCI O NA M IE NT O DE C O M UNIDA DES EDUCA TI VA S R e fl e xi ón
1Existen instancias establecidas de reunión técnico-pedagógica con el equipo educativo del establecimiento para reflexionar, diseñar y evaluar su práctica pedagógica.
MV: Conversación Directora/o del Centro Educativo y/o con educadora del nivel. Están determinados días para realizar reuniones en la cuales se reflexiona sobre las planificaciones, evaluaciones y el quehacer educativo del establecimiento.
3
Todos los martes hay reuniones de carácter pedagógico, las cuales se hacen por ciclos o niveles.
2. Existen instancias de reunión definidas con todo el personal del establecimiento para reflexionar y evaluar las necesidades, fortalezas y debilidades del establecimiento.
MV: Conversación Directora/o del Centro Educativo.
Instancia establecida con cierta periodicidad para reflexionar con todo el personal sobre las necesidades, fortalezas e intereses de la comunidad educativa.
3
Todos los profesores jefes tienen reunión los días lunes de 90 minutos con el equipo de orientación y es ahí donde se dan los lineamientos para trabajar como colegio y como curso. Ti e m p o
3. Existen instancias establecidas en el equipo de aula para planificar las experiencias de aprendizajes que se implementaran con los niños y niñas del nivel.
MV: Conversación Directora/o del Centro Educativo.
Cada equipo pedagógico de un grupo de niños y niñas cuenta con un tiempo destinado para planificar las experiencias de aprendizajes de su nivel.
3
Sí, todos los martes se juntan las educadoras por nivel. Pa rti ci p aci ón
4. Existen instancias de reunión general con las familias de los niños y niñas para reflexionar sobre las necesidades, fortalezas e intereses de crecimiento, desarrollo y aprendizaje de sus hijos e hijas.
MV: Conversación Directora/o del Centro Educativo.
Existe al menos una instancia anual en la cual todas las familias del centro educativo se reúnen a reflexionar en conjunto con la comunidad educativa en torno a la realidad formativa del establecimiento.
2
Existe una instancia a principio de año donde se invita a las familias, específicamente de estudiantes nuevos, a reflexionar y dar a conocer la espiritualidad de los sagrados corazones y comprometerlos con la misión del colegio. Esta reunión es de carácter obligatorio debido a la importancia que posee.
90
5. El establecimiento considera reuniones de las educadoras con las familias por grupos-cursos
MV: Conversación Directora/o del Centro Educativo.
Las educadoras se reúnen con los apoderados del nivel para reflexionar desde la perspectiva pedagógica de sus hijos e hijas.
3
Se desarrollan cuatro reuniones de apoderados en un año (2 por semestre)
6. El establecimiento considera instancias de colaboración de las familias en la labor educativa
MV: Conversación Directora/o del Centro Educativo.
El centro genera con los padres y familias actividades diversas como disertaciones, convivencias, acciones para el bienestar del establecimiento y mejoramiento educativo entre otras.
3
Se realizan convivencias, misas, reuniones y talleres orientados a las familias.
7. Existen instancias claras, periódicas y permanentes de comunicación con las familias con relación a los aprendizajes de los niños y niñas.
MV: Conversación Directora/o del Centro Educativo.
El centro considera como medio de comunicación permanente y periódico con las familias al menos la libreta de comunicaciones, entrevista, Informes al Hogar.
3
La educadora se comunica con las familias a través de
las libretas de
comunicaciones, realiza entrevistas y además envía informes de los logros de los estudiantes a las respectivas familias.
8. Existen paneles actualizados de información a las familias que comunican el trabajo pedagógico que desarrolla el centro educativo.
MV: Observación Directa
El centro educativo contempla paneles con información pedagógica sobre los diferentes niveles educativos, donde se explicitan los proyectos, las actividades, mensajes y fotografías.
2
Si, estos se encuentran en las salas. Hasta el momento hay de religión, formación personal y social, lenguaje. Estos se van actualizando, sin embargo, actualmente no están actualizados.
91 Co n vive n ci a
9.Existe algún programa educativo explícito en el establecimiento que vele por la convivencia cotidiana y por la promoción y respeto de los derechos de los niños y las niñas.
MV: Conversación Directora/o del Centro Educativo.
El establecimiento educativo en su práctica pedagógica incorpora por ejemplo técnicas de mediación u otra modalidad que favorece la convivencia escolar cautelando los derechos de los niños y las niñas.
3
Existe un reglamento escolar el que se encuentra en la página web y en las agendas de los estudiantes es posible encontrar un extracto de él. En este reglamento aparecen las medidas y sanciones disciplinarias, iniciando siempre con el diálogo. La coordinadora aclara que claramente para los párvulos existe amplitud de criterios de aplicación producto de la edad, etapa de desarrollo y madurez de los niños y las niñas. Primero se hace un trabajo con las familias y especialistas si es necesario, de esta manera se evita aplicar sanciones. Puntaje Total de Contexto Conformación y
Funcionamiento de Comunidades Educativas
25
Observaciones Generales
En general se aprecia buena comunicación de acuerdo a lo comunicado por la coordinadora de educación Parvularia y la educadora del nivel Kínder C.
Contexto Organización del Espacio
DIMENSION INDICADOR PUNTAJE OBSERVACIONES
O R G A NI ZA CI Ó N DEL ESP A CI O O rg an izaci ón
1-El espacio educativo está claramente organizado y ambientado para favorecer los aprendizajes.
MV: Observación
La organización y ambientación del espacio en el aula contempla la opinión y participación de los niños y niñas además favorecen los aspectos claves tales como: el juego libre, la exploración, las interacciones espontaneas y la autonomía para acceder a los materiales.
1
El espacio está organizado, los muebles que contienen materiales poseen un tamaño pequeño para que sea accesible, sin embargo, los párvulos solo pueden sacar material cuando se permita. La ambientación del aula es creación del equipo y no de los párvulos.
92 A m b ie n tes
2-Se considera para la
apropiación de los aprendizajes la utilización de diversos ambientes de aprendizajes.
MV: Planificación y/o Conversación Directora/o del Centro Educativo.
Incorporan en la planificación la utilización de variados ambientes que propicien los aprendizajes tales como: plazas, bibliotecas, salidas a terrenos entre otros.
0
No se utilizan otros ambientes producto de los tramites a realizar. Se gu ri d ad 3. El establecimiento garantiza la seguridad, integridad y bienestar físico y psicológico de la
comunidad educativa. MV: Observación
Cumple la normativa vigente en relación al metraje,
infraestructura, equipamiento, ventilación y luminosidad. Considera espacios seguros, dentro de la sala, donde los niños puedan retirarse cuando sientan la necesidad de estar solos.
2
El establecimiento posee ventanas amplias permitiendo una buena luminosidad y ventilación.
Las salas al ser rectangulares no permiten un desplazamiento tan fluido sobre todo cuando asiste todo el grupo de párvulos.
N.
E.
E
4. La infraestructura considera las adaptaciones para la
incorporación de niños y niñas con NEE.
MV: Observación
Existe la instalación de rampas, barras u otras adaptaciones que requiera la integración de niños y niñas con NEE.
2
El centro educativo cuenta con ramplas, sin embargo, no fue posible visualizar barras u otro tipo de adaptación. Co n ser va ci ón y Cu id ad o 5. El establecimiento favorece el cuidado y conservación del entorno natural y artificial. MV: Observación
Se aprecian áreas verdes, árboles, plantas, pasto.
Presencia y uso de contenedores para separar los desperdicios para su reciclaje.
3
Es posible apreciar áreas verdes con pasto, arboles, flores y en cada sector se encuentran basureros, de hecho en los patios siempre hay más de dos basureros. M ater ia le s 6. Presencia de materiales variados de diversas características. MV: Observación La selección de materiales considera variedad de características: naturales, elaborados, reciclables, de diversidad cultural con el
1
Sólo fue posible observar materiales elaborados.
93
propósito de ofrecer experiencias diversas de aprendizajes.
7. La selección y organización de los materiales debe propiciar los aprendizajes de los niños y niñas. MV: Observación
Los materiales se seleccionan y organizan de acuerdo con las características y aprendizajes esperados.
Están ubicados a su altura y disposición, incentivando su manipulación y exploración.
3
Los materiales son acordes a la edad de los párvulos y se encuentran ubicados en muebles que están a la altura de los niños y las niñas permitiendo la manipulación y exploración.
8. Se utilizan recursos de tecnología de la información y comunicación para el trabajo pedagógico con los párvulos. MV: Conversación Directora/o del Centro Educativo.
En el trabajo pedagógico se contempla la utilización de recursos tecnológicos como computadores, radio, proyectores entre otros.
3
En la sala se suele utilizar el televisor para proyectar videos a las niñas y los niños desde YouTube. Además los párvulos poseen la asignatura de
computación todos los jueves, lo que permite la manipulación de computadores.
Es
tét
ica
9.Se cautelan los elementos estéticos de acuerdo con las características y necesidades de desarrollo de los niños y niñas.
MV: Observación
Se evidencian elementos de equilibrio y matiz de formas y colores, de acuerdo con el contexto cultural y en función del espacio, considerando ubicación y que este contribuya al bienestar de niños y niñas
3
Existe diversidad de materiales en la sala de distintos colores y formas. Además son elementos que coinciden con las características y necesidades de los párvulos.
10. En la ambientación de las salas se resguarda que las imágenes que se seleccionan no sean estereotipadas.
MV: Observación
Las imágenes deben aportar a las intencionalidades
educativas en relación con el enfoque de género, roles, etnias entre otras.
3
En las salas no es posible
evidenciar este tipo de imágenes.
Puntaje Total del Contexto Organización del Espacio Educativo
94 Observaciones Generales
-La ambientación de la sala no es realizada por los párvulos y no se encuentran trabajos de ellos en las paredes.
-El equipo de aula fomenta la conservación y cuidado del entorno natural, reiterando el lugar donde la basura debe ser depositada y promoviendo el cuidado de los árboles del centro educativo, específicamente los que se encuentran en el patio de los niños y las niñas.
- Es uno de los contextos más débiles.
Contexto Organización del Tiempo
DIMENSION INDICADOR PUNTAJE OBSERVACIONES
O R G A NI ZA CI Ó N DEL TI EM PO In fo rm aci ón
1-Existe una organización de la jornada del tiempo diario por cada grupo/sala, la
cual se encuentra vigente.
MV: Documento que define la organización del tiempo.
Cada grupo/sala tiene una distribución del tiempo diario de acuerdo con su jornada, la que está al acceso de todos. Se explicita si son tiempos variables y/o regulares.
Contempla un criterio de flexibilidad, considerando las adaptaciones necesarias de acuerdo con el período del año y las necesidades de los niños y niñas.
3
Este tiempo se
encuentra establecido por cada sala y es flexible. O rg an izaci ón
2.En la organización del tiempo diario se contempla el criterio de flexibilidad en la duración de las experiencias de aprendizajes. Se aprecia una distribución equilibrada de la jornada diaria con relación a los periodos regulares y variables.
MV: Documento que define la organización del tiempo y observación Se alternan periodo de tiempos regulares con variables, de manera equilibrada y estable que favorezca la seguridad y atención a niños y niñas.
3
Las experiencia poseen un tiempo estipulado, sin embargo, estas a veces cambian producto de la flexibilidad pero se mantienen los tiempos regulares.
95 Eq u ili b ri o
3.Las experiencias de aprendizajes que se realizan en los períodos de tiempo variable, ofrecen equilibrio entre el tipo de actividades que realizan niños y niñas. MV: Matriz de planificación y observación
En los períodos de tiempo variables se equilibra entre las actividades: individuales y/o colectivas; de mayor gasto energético y de menor movilidad física; espacios internas con espacios externos.
1
No se observa equilibrio, los párvulos suelen realizar experiencias individuales con poca movilidad física y hasta el momento no ha sido posible apreciar experiencias en espacios externos de la sala.
Puntaje Total del Contexto Organización del Tiempo
7
Observaciones Generales
Cuando una experiencia se alarga los niños y las niñas salen más tarde a recreo pero no se pierden este momento e incluso si es necesario se solicita permiso al profesor de la asignatura correspondiente. Sin embargo si es posible que tenga una menor duración.
Contexto Evaluación
DIMENSION INDICADOR PUNTAJE OBSERVACIONES
EVA LUACI Ó N In st an ci as
1. Existen instancias permanentes y sistemáticas para evaluar los diferentes componentes del proceso de enseñanza.
MV: Conversación Director/a del Centro Educativo
Se evalúa permanentemente (diagnóstico, proceso y finalización) y de manera sistemática
(planificada que implica un análisis frecuente). En esta evaluación se consideran la planificación; comunidad educativa; espacios educativos; organización del tiempo; metodologías, recursos, la