Definiciones De Curriculo

Después de revisar la bibliografía referente a la definición de currículo se encuentra que esta ha ido cambiando a través de la historia. Desde sus inicios en el medio evo el curriculum estaba compuesto por dos partes: el atrivium (gramática retórica y dialéctica) y el quatrivium (aritmética, geometría, música y astronomía). Esta teoría es válida hasta que en 1896 John Dewey propone que los alumnos aprenden mejor a través de la experiencia.

Para dar una noción rápida de cómo ha cambiado el concepto aquí se encuentran algunas definiciones a través de la historia:

1918 “Currículo es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta” (Bobbit. The curriculum. Boston. 1918).

1949 Tyler, plantea cuatro cuestiones básicas para la elaboración del currículo, las cuales más adelante se mencionan.

1950 “Currículo es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de un país y de sus profesores. Todo lo que rodea al estudiante en todas las horas del día constituye materia para el currículo. En verdad, currículo ha sido definido como el ambiente en acción” (Caswell: Curriculum revisión and research. Eductional Studies and Documents, 28 parís, 1958).

1974 “Currículo es un plan para facilitar conjuntos de oportunidades de aprendizaje para alcanzar amplias metas y objetivos específicos relacionados para una población identificable, atendida por una unidad escolar”. (Saylor y Alexander: Planning Curriculum for school. N.Y. 1974).

1990 “La organización curricular se vuelve problema básicamente por necesidad de racionalización administrativa o económica. Su función principal (como corresponde al origen de la expresión) es regular el ritmo del proceso y procurar un uso razonable de espacios, tiempos y recursos. Es natural que la preocupación por la organización curricular se acentúe en tiempo de penuria financiera o de ampliación cuantitativa de la matrícula. Antanas Mockus. (ICFES, Tomo III, Seminario sobre calidad, eficiencia y equidad de E.D en Colombia).

1991 “Al abordar el problema de lo curricular con miras a su flexibilización, se hace necesario reflexionar sobre los objetivos educacionales que sirven de principio orientador para cualquier tipo de cambio que se trata de implementar en el sistema educativo a nivel de educación superior”. Álvaro Campo Cabal. Universidad del valle. ICFES. Tomo III. Seminario sobre calidad, eficiencia y equidad de la E.S en Colombia.

Como se puede observar el concepto de currículo ha abordado múltiples inquietudes y ha tomado diferentes enfoques de acuerdo a las necesidades y contextos de la época, dando como resultado un concepto que no se ha podido unificar y que para su construcción necesita de la

colaboración de un grupo de estudiosos (docentes, colaboradores, representantes de la comunidad,…..).

Recientemente, dependiendo de cómo se enfoque el currículo se pueden interpretar diferentes definiciones. Estas diferencias conceptuales se basan en una diferenciación entre currículo como los fines esperados de la educación, por ejemplo , los resultados propuestos del aprendizaje, y un currículo como los medios esperados de la educación, por ejemplo, los planes de enseñanza. En este orden de ideas los conceptos comunes son:

1. Alcance y secuencia: “Esta definición supone una clara diferenciación entre los fines y los medios educacionales y lo limita a los planes educacionales más que a la realidad”.1 2. Programa de estudios:”…En consecuencia el programa de estudios representa el plan para un curso, con elementos de los fines y los medios del curso”.1.

3. Esquema de contenido: “Es un plan curricular “cuando el único propósito de la educación es transmitir información y la enseñanza consiste en cubrir un contenido”. 4. Estándares:”… Los estándares explican la naturaleza de la disciplina y cómo la utilizan los especialistas y las personas comunes, incluyen temas que trascienden los temas de currículo y se dirigen uniformemente a todos los estudiantes”.1.

5. Libros de texto: “Funciona como una guía diaria de los fines y los medios de la enseñanza”.1.

6. Ruta de estudio: “Considera al currículo como una serie de rutas que el estudiante debe recorrer…”1

Como es evidente que no existe una definición estándar para el currículo, la definición del mismo se considera ética y políticamente neutral porque cada definición conduce a distintas conclusiones. En este orden de ideas, se pueden identificar cinco currículos relacionados y no uno sólo, estos son:

1POSNER_{, Jorge. Análisis del Currículo. Mc Graw Hill Interamericana. Tercera Edición.2005.} O. La educación encierra un tesoro.

Currículo Oficial, Currículo Operativo, Currículo Oculto, Currículo Nulo, Currículo Adicional.

Ante esta complejidad, al buscar hacer un análisis curricular se sugiere utilizar la herramienta de la lógica tyleriana (Ralph Tyler, 1949), la cual ha sido la dominante para la planeación y evaluación de un currículo desde que fue publicada. Esta lógica “sugiere que, al planificar un currículo escolar, es necesario responder cuatro preguntas las cuales son:

1. ¿Cuáles propósitos educativos debe tratar de alcanzar la escuela?

2. ¿Qué experiencias educativas deben ofrecerse para alcanzar estos propósitos? 3. ¿Cómo se organizan estas experiencias de manera eficaz?

4. ¿Cómo se determina si se han alcanzado estos objetivos?

En consecuencia estas preguntas son atendidas en la estrategia curricular propuesta durante todos los momentos de implementación.