Demanda interna

preferencias de las personas, de sus ingresos (el concepto de ingreso permanente de Freedman) o su riqueza, y de otros factores como la estructura de precios, entre muchos otros.

Como bien de inversión la educación depende de varios factores. Es importante distinguir entre el nivel óptimo de educación (stock de capital humano) y el flujo o inversión en capital humano. En principio, el nivel óptimo de educación es aquel que iguala la tasa de beneficio neto marginal —tasa de retorno— a la educación, con la tasa de descuento que aplica a la persona. Ahora bien, debido a las fallas de mercado que afectan la inversión de capital humano*, dicha tasa de descuento probablemente es diferente para cada persona y depende de sus niveles de ingreso y riqueza189_.

188 _{MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, GOBERNACIÓN DE NARIÑO, ALCALDÍA DE}

PASTO Pacto por el fortalecimiento de la educación superior en Nariño. 2013, pp. 1-8. [En línea]. [Consultado el 3 de marzo, 2016]. Disponible en internet: http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-325018_archivo_pdf_pacto_Pasto.pdf

*Una característica del capital humano es que es inalienable, es decir, se vuelve un atributo o una cualidad de la persona, pero no se puede transferir a otra persona.

189 _{TENJO GALARZA, Jaime. Demanda por educación superior: proyecciones hasta 2025. Bogotá:}

Pontificia Universidad Javeriana, 2012, p. 8. [En línea]. [Consultado 3 de enero, 2016]. Disponible

en internet:

http://www.javeriana.edu.co/documents/15838/273636/SPEDES30112012.pdf/731df021-acd0- 4d39-9ed4-fc3704eaa6f0

Igualmente, en estudios sobre determinantes de la demanda por educación superior, se establecen las variables explicativas más frecuentes190_{. En orden de} importancia, prioridad y determinancia, son las siguientes: Ingreso promedio familiar, Educación de los padres y género, Tasa de desempleo, Tamaño del hogar, Número de programas académicos, diferencial salarial, índice de desigualdad, edad; Costo de matrícula; ubicación de las sedes (distancia); número de nuevos créditos otorgados; tasa de subempleo objetivo; tasa de depósitos a término fijo; promedio de años de educación de la familia; relación familiar y estado civil.

Se establece por tanto, que en Colombia, el ingreso familiar y el desempleo, son factores decisivos en la demanda económica y social del servicio educativo que ofrecen las IES.

En Colombia, el Observatorio Laboral viene realizando un seguimiento de los graduados de la educación superior desde el año de 2001. Esta entidad, da cuenta de que a medida que los colombianos avanzan en su formación profesional, se incrementan los salarios, “los graduados del nivel universitario en el 2013 y que están trabajando formalmente en el 2014, reciben en promedio un salario de un poco más de $1,736.849. A su vez, el salario de enganche de un graduado de maestría, supera los $3,9 millones.”191

Al considerarse que la educación superior es una inversión, se motiva la demanda por educación superior: “para el año 2014, el 82,2 % de los graduados universitarios de IES acreditadas en alta calidad logró vincularse a un trabajo formal, con salarios promedio de enganche $ 1.899.592, valores superiores al promedio nacional de este nivel de formación y a los resultados de los graduados universitarios de las IES no acreditadas.”192

La demanda de alta calidad, hace referencia a exigencias del mercado laboral a nivel regional, nacional e internacional.

“La educación superior en su doble papel de transmisor de conocimientos a través de la enseñanza y de creador de nuevos conocimientos mediante la investigación, tiene relaciones intensas con el orden económico por medio de su influencia en el

190 _{GIRALDO GIRALDO, María Paulina, PAREJA GIRALDO, Lady Carolina y TRESPALACIOS}

CARRASQUILLA, Alfredo. Determinantes de la demanda por educación superior en cinco regiones de Colombia. 2014, p. 8. [En línea]. Disponible en internet: https://repository.eafit.edu.co/bitstream/handle/10784/5060/Mar%C3%ADaGiraldo_%20LadyPareja _2014.pdf?sequence=2&isAllowed=y

191 _{OBSERVATORIO LABORAL PARA LA EDUCACIÓN. Situación laboral de los graduados.} 2014, p. 1 [En línea] Disponible en internet: http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/w3- article-344801.html

mercado laboral y en el acrecentamiento de la productividad total de la economía, pero comporta en sí –dentro del campo– un plano propiamente económico.”193 Sin embargo, no se desconoce la demanda de la equidad social a la educación superior, de parte de la sociedad.

Una de las principales tareas en la necesaria construcción de una sociedad democrática e incluyente, es el continuo aumentoen la igualdad social de acceso a (y logro en) las oportunidades educativas, particularmente en el nivel superior, para estudiantes de menores niveles socioeconómicos y que tradicionalmente han sido excluidos de este nivel educativo, debido a la combinación de dos factores: a) escasez de cupos en las instituciones públicas, en relación con la alta demanda, y la consiguiente alta competencia por estos pocos cupos, y b) su imposibilidad de pago de costos de la educación privada.

Dado el alto y creciente valor de la educación superior en la distribución del ingreso, el poder y el estatus en la sociedad contemporánea, las políticas y estrategias que aumenten y mejoren la igualdad social de oportunidades educativas constituyen un aporte central a la construcción de la democracia y a la inclusión social. Sin este tipo de políticas serían aún mayores la desigualdad social y la reproducción de la estructura existente de poder y privilegios, reproducción que deslegitima el sistema social al privilegiar los factores de herencia -cultural, social, económica, etc.- sobre el mérito y el esfuerzo individual en la estratificación social y ocupacional.194

4.2.4. Estrategia, estructura y rivalidad de las empresas del sector. La