Jugando Aprendo Reglas Ortográficas
1. DENTIFICACION GENERAL
Investigador: Bladimir Alexander Medina Díaz
Directora de la tesis: Licda. Licet Jomarrón Moreira Mg. Sc. Lugar: Escuela de Educación General Básica “IV Centenario” Cursos: 8vo y 9no de Básica Superior
Fecha: del 27 al 29 de junio del 2018 Horario: 09:00 a 10:00
Destinarios: Adolecentes de 8vo y 9no
OBJETIVOReconocer /m/ antes de /b/ y /p/.
DESARROLLO TIEMPO MATERIALES PARTICIPANTES
ACTIVIDAD DE INICIO
Actividad de Etiquetas con Consignas: pegar en la espalda de cada participante una etiqueta con una descripción, por ejemplo, "miedo a las hormigas", "divertido hasta morir", "gesticula frente al espejo al levantarse", "curioso hasta el infinito", "con hambre, mucho ruido en las tripas", etc. Al dar la señal, los participantes se ponen por parejas haciendo, primero uno y luego el otro, los gestos y sonidos necesarios -sin hablar- para que la pareja pueda descubrir qué pone en su etiqueta.
Para que resulte más divertido, después de un breve tiempo en que los dos hagan los gestos, marcar cambio de pareja y así hasta que ya hayan descubierto todos lo que pone en su etiqueta.
15min Etiquetas elaboradas. Cinta Investigador Adolecentes de 8vo y 9vo ACTIVIDA DE DESARROLLO
El docente presenta el texto acompañado de ilustraciones e invita a los escolares a: • Leer detenidamente la narración.
• Comentar el contenido abordando el tema de la laboriosidad y el desarrollo de sentimientos de amor al trabajo y a los trabajadores. • Se les pide a los escolares que busquen dentro del texto las palabras sujetas a la regla.
• Clasificarlas en dos grupos (m antes de b y m antes de p) y pronunciarlas.
• Se les pide a los escolares que busquen otras palabras aplicables a estas reglas y que solucionen el sistema de ejercicios.
45min Libro base Hojas pre elaboradas Lápiz Borrador Investigador Adolecentes de 8vo y 9vo
67 ACTIVIDAD N° 10 1. IDENTIFICACION GENERAL
Investigador: Bladimir Alexander Medina Díaz
Directora de la tesis: Licda. Licet Jomarrón Moreira Mg. Sc. Lugar: Escuela de Educación General Básica “IV Centenario” Cursos: 8vo y 9no de Básica Superior
Fecha: del 29 de junio al 2 de julio del 2018 Horario: 09:00 a 10:00
Destinarios: Adolecentes de 8vo y 9no 2. OBJETIVO
Identificar en el texto palabras, con /m/ antes de /b/ y /p/, para evitar errores en su escritura
DESARROLLO TIEMPO MATERIALES PARTICIPANTES
ACTIVIDAD DE INICIO
Dinámica de Los Monos: se indica a las personas que flexionen ligeramente las rodillas, suelten los hombros y brazos moviéndolos hacia delante y atrás, muevan la cabeza suelta a un lado y otro. Finalmente, se les dice que ahora son monos y como tales, ir dando consignas:
- andar por el lugar como un mono, con los sonidos/gritos propios de ese animal, rascándose la cabeza, las axilas - golpearse el pecho con los puños demostrando fuerza y poder a los demás monos
- dar una palmada en la espalda al cruzarse con otros monos - finalmente, quitarse las pulgas unos a otros
15min Salón de profesores Investigador Adolecentes de 8vo y 9vo ACTIVIDA DE DESARROLLO
El docente presenta el texto acompañado de ilustraciones e invita a los escolares a: • Leer detenidamente la narración.
• Comentar el contenido abordando el tema de la laboriosidad y el desarrollo de sentimientos de amor al trabajo y a los trabajadores. • Se les pide a los escolares que busquen dentro del texto las palabras sujetas a la regla.
• Clasificarlas en dos grupos (m antes de b y m antes de p) y pronunciarlas.
• Se les pide a los escolares que busquen otras palabras aplicables a estas reglas y que solucionen el sistema de ejercicios.
45min Libro base Hojas pre elaboradas Lápiz Borrador Investigador Adolecentes de 8vo y 9vo
68 ACTIVIDAD N° 11
1. IDENTIFICACION GENERAL
Investigador: Bladimir Alexander Medina Díaz
Directora de la tesis: Licda. Licet Jomarrón Moreira Mg. Sc. Lugar: Escuela de Educación General Básica “IV Centenario” Cursos: 8vo y 9no de Básica Superior
Fecha: del 4 al 6 de julio del 2018 Horario: 09:00 a 10:00
Destinarios: Adolecentes de 8vo y 9no 2. OBJETIVO
Utilizar /m/ antes de /b/ y /p/ para evitar errores en la escritura de palabras sujetas a esta regla.
DESARROLLO TIEMPO MATERIALES PARTICIPANTES
ACTIVIDAD DE INICIO
Dinámica Canasta Revuelta: En el momento que el coordinador señale a cualquiera diciéndole ¡Piña!, éste debe responder el nombre del compañero que esté a su derecha. Si le dice: ¡Naranja!, debe decir el nombre del que tiene a su izquierda. Si se equivoca o tarda más de 3 segundo en responder,
pasa al centro y el coordinador ocupa su puesto.
En el momento que se diga ¡Canasta revuelta!, todos cambiarán de asiento. (El que está al centro, deberá aprovechar esto para ocupar uno y dejar a otro compañero al centro).
15min Sillas Sala de profesores Investigador Adolecentes de 8vo y 9vo ACTIVIDA DE DESARROLLO
El docente presenta el texto e invita a los escolares a:
• Escuchar detenidamente la narración y pronunciar las palabras señaladas.
• Comentar el contenido de la misma haciendo énfasis en la enseñanza que nos trasmite.
• Identificar las palabras que están sujetas a la regla, haciendo un análisis de los aspectos que tuvieron en cuenta, para incluirlas en este grupo. • Trabajar con los ejercicios.
45min Libro base Hojas pre elaboradas Lápiz Borrador Investigador Adolecentes de 8vo y 9vo
87 j. BIBLIOGRAFÍA
Acero, A. (2012). Metodos de investigación. México: Editorial andina. Acero, A. (2012). Metodos descriptivos. Mexico: Andina.
Achaerandio, L. (2014). tipos de agresividad escolar.
Alonso, M. A. (2003). Analisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre EL Retraso Mental. En M. A. Alonso, Analisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre EL Retraso Mental (pág. pág 205). España : Siglo cero.
Alvarado, M. (2001). Teoria de enfoques en la enseñanza de la escritura, gramatica y la literatura. Barcelona : Edición manantial.
Alvarado, M. (2001). Teoria de enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura . En M. Alvarado, Teoria de enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura (pág. pág 23 ). Mexico: Edición manantial.
Barberá. (2001). Didáctica de la ortografía. En Barberá, Didáctica de la ortografía. Barcelona: Ediciones CEAC.
Bardin, L. (2001). Analisis y contenidos . Mexico: Ediciones Akal.
Batista, f. (2017). Modelos de escenarios en la adolescencia respecto a la agresividad. Madrid: hesperides.
Bautista, R. (. (2002). Necesidades Educativas Especiales. España: Andina. Bernal, C. A. (2006). Metodologia de la investigación. Madrid: Pearson.
Beuchat, B. y. (2000). la enseñanza de la ortografia en la educación primaria. Chile : Ediciones Andres Bello.
Bombini, G. (2006). Reinventar la enseñanza de la lengua y literatura . En G. Bombini, Reinventar la enseñanza de la lengua y literatura . España: Libros del zorzal. Burgos, B. M. (2011). incidencia de la inteligencia emocional en el proceso de
aprendizaje. Nova.
Caillois, R. (2002). Teoria de los juegos . Barcelona : Saux Baret S. A.
Camps, A. M. (2000). La enseñanza de la ortografía. En A. M. Camps, La enseñanza de la ortografía (pág. pág. 57). Cuba: Graó.
Carrera, J. (2000). Actividades lúdicas para mejorar el aprendizaje de a ortografía en educación primaria. Perú: Tesis de Pre Grado.
Carvajal. (2004). El juego en la edad preescolar . la habana : Curso de posgrado.
88
Chacón, P. (. (2008). El juego didactico como estrategia de enseñanza y aprendizaje . España: Nueva Aula Abierta.
Comenius, A. (2000). Didáctica Magna. En A. Comenius, Didáctica Magna (pág. pág 45 ). La Habana: Ed. Pueblo y Educación.
Comenius., A. (2000). Didagtica Magna. En A. Comenius., Didagtica Magna (págs. pág 35- 36). Cuba: Pueblo y Educación.
Crisólogo, A. (2004). Diccionario pedagógico. Peru: Ediciones Abedul.
Cumellas, M. R. (2006). Discapacidades motoras y sensoriales en primaria . España: Joy Enterprises Organizati.
De Mena, J. M. (2002). Organización y Metodos de trabajo . México: Piramide.
Echeíta, G. &. (2012). La Declaración de Salamanca sobre necesidades educativas especiales 10 años después. . España: Valoración y prospectiva..
Elkonin, D. (2000). Psicologia del juego. La Habana: Pueblo y Educación. Español. (2010). Ortografia de la lengua española. España: Espaza. Española, R. R. (2010). Ortografia de la lengua española. España: Espasa.
Foulkes, S. H. (2001). Psicoterapia Grupo- Analitica . metodos y principios. España: andina.
Francés, A. (2008). Diccionario Manual de la lengua Española. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
Frank, R. (2013). tipos de conflictos escolares y si incidencia en docentes.
Fuentes, F. (2008). Auto concepto en el proceso de adaptación social de los adolescentes. Tesis inédita de la facultad de Psicología URL. Campus Quetzaltenango..
Gabarró, D. (2012). Dominar la Ortografia. En D. Gabarró, Dominar la Ortografia (págs. pág 34- 38). España: En D. Gabarró.
GIBSON, J. L. (2003). Organizaciones: comportamiento, estructura, procesos. McGraw- Hill,, .
.
Gómes. (2005). Normas de Convivencia Escolar. mexico: andina .
Gómez, M. (2005). Normas de convivencia escolar . En M. Gómez, Normas de convivencia escolar (págs. pág. 45-46). España: andina .
Gomez., A. (2003). Alternativas Metodologicas basados en los métodos de proyectos para el desarrollo de habilidades comunicativas de produccion de textos escritos. En A. Gomez., Alternativas Metodologicas basados en los métodos de proyectos
89
para el desarrollo de habilidades comunicativas de produccion de textos escritos (págs. pág. 45-46). México : Editorial Aguilera.
Gonzales, R. ((2010)). El pequeño grupo es un grupo de pares. Disponible en: http://scouts2012.blogspot.com.
Gross. (2000). Juegos y Desarrollo de los niños. La Habana: Pueblo y Educación. Guadalupe Naranjo, V. M. (2011). Guadalupe Naranjo. san miguel . En V. M. Guadalupe
Naranjo, Guadalupe Naranjo. san miguel . San miguel: En V. M.-a- m- g- l. Gutierrez. (2013). Diseño y desarrollo de un metodo heuristico basado en un sistema
sociocultural . España: San miguel
Iglesias, R. (2001). Entrevista sobre tutoria a investigacion educativas. México: Editorial Independiente.
Iglesias, R. (2002). El proceso de enseñar y aprender la ortografia . En R. Iglesias, El proceso de enseñar y aprender la ortografia. México : Edición INAES.
Lacon de De Lucia, N. &. (2008). Cognición, metacognición y escritura. Lacon de De Lucia, N. &, pág 231- 255.
Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales, q. e. (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales, quinta edición. España : Andina .
Martinez, &. B. (2013). Como funciona los buenos docentes. En M. &. Branda, Como funciona los buenos docentes (págs. Pág 26- 35). Mexico: Teacher and trainers. Martínez, N. (2007). Sociología. Módulo I. . Río Cuarto: Universidad Nacional de Río
Cuarto. Argentina.
Miyares Bermudez, E. &. (2012). Centro de lingüistica Aplicada. En E. &. Miyares Bermudez, Miyares Bermudez, E. & (pág. pág 37). España : Resultados de 40 años.
Montiel, E. (2008). La trascendencia del juego en educación infantil. españa: editorial educativa.
Moral Cabrero, E. L. (2010). La atención a la diversidad en el aula. La diversidad en positivo. mexico: La diversidad en positivo.
Muñoz, M. T. (2009). Influencia del lenguaje no verbal (gestos) en la memoria y el aprendizaje de estudiantes con trastornos del desarrollo y discapacidad intelectual. España: Revista signos.
90
Osvaldo, B. (2002). Metodologia y actividad independiente en el trabajo ortográfico. En B. Osvaldo, Metodologia y actividad independiente en el trabajo ortográfico. La Habana : Revista educacion # 80, años XXI.
Pérez- Sala, C. P. (2008 ). Terapia psicologica . En C. P. Pérez- Sala, Terapia psicologica (págs. pág 253- 262). España: Realidad Virtual.
Pujol Llop, M. (2000). Hacia una vision integral de la ortografia: comunicación, cognición, y lingüistica . En M. Pujol Llop, Hacia una vision integral de la ortografia: comunicación, cognición, y lingüistica (pág. pág 23). España : En M. Puyol Llop.
Quintanar, S. &. (2009). Habilidades y programas preventivos en la etapa preescolar . En S. &. Quintanar, Habilidades y programas preventivos en la etapa preescolar (pág. pag. 20). Mexico: Andina.
Raimundo, D. (2008). El derecho del juego. Buenos Aires: Mundial.
Rodríguez, B. y. (2000). Analisis de la realidad social: metodos y tecnicas de investigación. Madrid: Alianza.
Rosales Nuñez, E. (2011). Sistema de actividades para fortalecer el uso de la ortografia. Camagüey: Editorial el rosal.
Samorukova. (2000). Pedagógia escolar . La Habana: Pueblo y Educación.
Sánchez, C. (2005). Como tener ortografía. En C. Sánchez, Como tener ortografía. España : Ediciones Javegraf.
Schalock, R. L. (2012). El nuevo concepto de retraso mental: comprendiendo el cambio al término discapacidad intelectual... mexico: andina.
Secon. (2011). Diccionario de dudas la lengua española. En Seco, Diccionario de dudas la lengua española. Madrid: Ed. Aguilar.
Serrano. (2001). Estudio de la teoria ortografica del español. España: Editum.
Tahvo, R. I. (2003). En R. I Thavo. En R. I. Tahvo, En R. I Thavo (pág. pág 68). España: En R. I Thavo.
Torres González, J. A. (2010). Pasado, presente y futuro de la atención a las necesidades educativas especiales. España: Perspectiva Educacional.
Valdivieso, B. (2004). Los procesos cognitivos y el aprendizaje . Valdivia: Estudios pedagogicos.
Vellutino. (2000). Phonogical coding. EEUU: Merrill- Palmer. Vernon. (2001). Sovereignty at bay. EEUU: Business Review.
91
Vitelio, R. (2000). Teória Práctico con una introducción lingüistica. En R. Vitelio, Teória Práctico con una introducción lingüistica (págs. pág. 38- 42). Cuba: Ed. Pueblo y Educación.
92 k. ANEXOS
a. b.