Anexo 1 Derechos relacionados con el bienestar del sujeto y la familia
CONVENCION DE LOS DERECHOS HUMANOS “ PACTO DE SAN JOSE DE COSTA
RICA http://www.acnur.org/fileadmin/scripts/doc.php?file=fileadmin/Documentos/BDL/2001/0001 ", ARTICULO 5 DERECHO A LA INTEGRIDAD PERSONAL
1. Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad física, psíquica y moral.
Nadie debe ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Toda persona privada de libertad será tratada con el respeto debido a la dignidad inherente al ser humano.
2. La pena no puede trascender de la persona del delincuente.
3. Los Procesados deben estar
Separados de los condenados, salvo en
circunstancias excepcionales, y serán sometidos a un tratamiento adecuado a su condición de personas no condenadas.
5. Cuando los menores puedan ser procesados, deben ser separados de los adultos y llevados ante tribunales especializados, con la mayor celeridad posible, para su tratamiento.
6. Las penas privativas de la libertad tendrán como finalidad esencial la reforma y la
readaptación social de los condenados. Artículo 13. Libertad de Pensamiento y de
Expresión
.
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento y de expresión. Este derecho comprende la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de toda índole, sin
consideración de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o en forma impresa o artística, o por cualquier otro procedimiento de su elección .
2. El ejercicio del derecho previsto en el inciso precedente no puede estar sujeto a previa
censura
sino a responsabilidades ulteriores, las que
deben estar expresamente fijadas por la ley y ser necesarias para asegurar:
a) el respeto a los derechos o a la reputación de los demás, o
b) la protección de la seguridad nacional, el orden público o la salud o la moral públicas. 3. No se puede restringir el derecho de expresión por vías o medios indirectos, tales como el abuso
de controles oficiales o particulares de papel para periódicos, de frecuencias radioeléctricas, o de enseres y aparatos usados en la difusión de información o por
cualesquiera otros medios encaminados a impedir la comunicación y la circulación de ideas y opiniones.
4. Los espectáculos públicos pueden ser sometidos por la ley a censura previa con el exclusivo objeto de regular el acceso a ellos para la protección moral de la infancia y la
adolescencia, sin perjuicio de lo establecido en el inciso 2.
5. Estará prohibida por la ley toda propaganda en favor de la guerra y toda apología del odio nacional, racial o religioso que constituyan incitaciones a la violencia o cualquier otra acción ilegal similar contra cualquier persona o
grupo de personas, por ningún motivo, inclusive los de raza, color, religión, idioma u origen nacional.
Artículo 17. Protección a la Familia 1. La familia es el elemento natural y
fundamental de la sociedad y debe ser protegida por la sociedad y el Estado.
2. Se reconoce el derecho del hombre y la mujer a contraer matrimonio y a fundar una familia si tienen la edad y las condiciones requeridas para ello por las leyes internas, en la medida en que éstas no afecten al principio de no discriminación establecido en esta
Convención.
3. El matrimonio no puede celebrarse sin el libre y pleno consentimiento de los contrayentes. 4. Los Estados Partes deben tomar medidas apropiadas para asegurar la igualdad de derechos y la adecuada equivalencia de responsabilidades de los cónyuges en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolución del mismo. En caso de disolución, se
adoptarán disposiciones que aseguren la protección necesaria de los hijos, sobre la base única del interés y conveniencia de ellos. 5. La ley debe reconocer iguales derechos tanto a los hijos nacidos fuera de matrimonio como a los nacidos dentro del mismo.
Artículo 19. Derechos del Niño Todo niño tiene derecho a las medidas de protección que sus condiciones de menor requieren por parte de su familia, de la sociedad y del Estado.
DERECHOS DE LOS NIÑOS
ARTICULO 19 1. Los Estados Partes adoptarán todas las
medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al niño contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, mientras el niño se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo.
2. Esas medidas de protección deberían
comprender, según corresponda, procedimientos eficaces para el establecimiento de programas sociales con objeto de proporcionar la asistencia necesaria al niño y a quienes cuidan de él, así como para otras formas de prevención y para la identificación, notificación, remisión a una institución, investigación, tratamiento y
observación ulterior de los casos antes descritos de malos tratos al niño y, según corresponda, la intervención judicial.
Artículo 20 1. Los niños temporal o permanentemente privados de su medio familiar, o cuyo superior
interés exija que no permanezcan en ese medio, tendrán derecho a la protección y asistencia especiales del Estado.
2. Los Estados Partes garantizarán, de conformidad con sus leyes nacionales, otros tipos de cuidado para esos niños.
3. Entre esos cuidados figurarán, entre otras cosas, la colocación en hogares de guarda, la kamala del derecho islámico, la adopción o de ser necesario, la colocación en instituciones adecuadas de protección de menores. Al considerar las soluciones, se prestará particular atención a la conveniencia de que haya
continuidad en la educación del niño y a su origen étnico, religioso, cultural y lingüístico.
Artículo 37 Los Estados Partes velarán por qué:
a) Ningún niño sea sometido a torturas ni a otros tratos o penas crueles, inhumanas o degradantes. No se impondrá la pena capital ni la de prisión perpetua sin posibilidad de excarcelación por delitos cometidos por menores de 18 años de edad;
b) Ningún niño sea privado de su libertad ilegal o arbitrariamente. La detención, el
encarcelamiento o la prisión de un niño se llevará a cabo de conformidad con la ley y se utilizará tan sólo como medida de último recurso y durante el período más breve que proceda; c) Todo niño privado de libertad sea tratado con la humanidad y el respeto que merece la
dignidad inherente a la persona humana, y de manera que se tengan en cuenta las necesidades de las personas de su edad. En particular, todo niño privado de libertad estará separado de los adultos, a menos que ello se considere contrario al interés superior del niño, y tendrá derecho a mantener contacto con su familia por medio de correspondencia y de visitas, salvo en
circunstancias excepcionales;
d) Todo niño privado de su libertad tendrá derecho a un pronto acceso a la asistencia jurídica y otra asistencia adecuada, así como derecho a impugnar la legalidad de la privación de su libertad ante un tribunal u otra autoridad competente, independiente e imparcial y a una pronta decisión sobre dicha acción.
ANEXO 2
DISEÑO DE LOS TALLERES
Universidad Distrital Francisco José de Caldas Maestría en Infancia y Cultura
Línea educación y desarrollo
Taller de padres: ¿conozco a mi hijo?
Objetivo: Aprender a reconocer emociones de ira o enojo y como fomentar la autonomía en niños y niñas del grado quinto.
Duración: 45 a 60minutos aproximadamente.
Orientado por: Docente Jaqueline Gómez.
Dirigido a: padres y estudiantes de grado quinto.
Cantidad de participantes: 50
Lugar: audiovisuales y patio parque.
Materiales: video beam, manta, oclusor visual pliegos de papel periódico y marcadores.
Desarrollo del taller:
• Padres y niños se ubicarán por grupos, preferiblemente por amigos, se sentarán en el suelo con la manta.
• Se da la bienvenida a padres y estudiantes del grado quinto, recordándoles el objetivo del taller y dando previamente un recuento de diversas situaciones conflictivas que se presentan en tanto dentro como fuera del aula de clase que perturban la sana armonía y el aprendizaje de niños y niñas de grado quinto, las cuales también repercuten en un descontento no solo al nivel institucional sino también al nivel familiar lo que afecta diversos ambientes
• Se hará una sensibilización al respecto, enfatizándose que más que juzgar las situaciones o los niños protagonistas, lo que hay que hacer es un cambio en las trasformaciones de dinámicas familiares
que favorezcan el buen manejo de las emociones y la autonomía en los estudiantes, las cuales serán apoyadas en el ámbito escolar.
• Se hará la lectura de: como crear hijos delincuentes:
El popular juez de menores de Granada, Emilio Calatayud, conocido por sus sentencias educativas y orientadoras, ha publicado un libro "Reflexiones de un juez de menores” en el que incluye un " Decálogo para formar un delincuente".
1.Comience desde la infancia dando a su hijo todo lo que pida. Así crecerá convencido de que el mundo entero le pertenece.
2.No se preocupe por su educación ética o espiritual. Espere a que alcance la mayoría de edad para que pueda decidir libremente.
3.Cuando diga palabrotas, ríaselas. Esto lo animará a hacer cosas más graciosas. 4.No le regañe ni le diga que está mal algo de lo que hace. Podría crearle complejos de
culpabilidad.
5. Recoja todo lo que él deja tirado: libros, zapatos, ropa, juguetes. Así se acostumbrará a cargar la responsabilidad sobre los demás.
6.Déjele leer todo lo que caiga en sus manos. Cuide de que sus platos, cubiertos y vasos estén esterilizados, pero no de que su mente se llene de basura.
7. Riña a menudo con su cónyuge en presencia del niño, así a él no le dolerá demasiado el día en que la familia, quizá por su propia conducta, quede destrozada para siempre.
8. Dele todo el dinero que quiera gastar. No vaya a sospechar que para disponer del mismo es necesario trabajar.
9. Satisfaga todos sus deseos, apetitos, comodidades y placeres. El sacrificio y la austeridad podrían producirle frustraciones.
10.Póngase de su parte en cualquier conflicto que tenga con sus profesores y vecinos. Piense que todos ellos tienen prejuicios contra su hijo y que de verdad quieren fastidiarlo.
• En cada punto se hará una corta intervención por parte de la docente, en las cuales se les hará un llamado a los padres para que hagan conscientes en cuales de estos puntos se tienen dificultades con sus hijos y como pueden mejorarlos.
• En grupo socializarán y escribirán en el papel en que aspectos se debe mejorar.
• Posterior a ello se bajará al patio parque, los padres de familia se taparán los ojos y serán sus propios hijos quienes los ayuden a dar un paseo corto por todo el patio, primero sus hijos les indicaran por donde van en el segundo momento después de sonar el pito no les darán indicaciones en completo silencio les seguirán guiando, los padres deberán confiar en sus hijos sin decir palabra alguna.
• Los niños los llevarán de nuevo al salón de audiovisuales allí se podrán quitar las oclusoras visuales.
2 ª parte del taller PLAN B
SI en el momento está lloviendo, entonces se procederá a lo siguiente:
• Por grupos, se escogerá uno de los elementos de la reflexión y los representaran, pero se hará un cambio de roles los padres harán el papel de los hijos y los hijos harán papel de padres, en los cuales los “padres” mostraran la solución al conflicto presentado por los “hijos”.
Reflexión final y cierre del taller en plenaria
Universidad Distrital Francisco José de Caldas Maestría en Infancia y Cultura
Línea educación y desarrollo
Título: el puño
Adaptado del manual de nuestros derechos. Unicef lima Perú 2007
Objetivo: generar la reflexión entre los integrantes del grupo sobre la aceptación generalizada de la Violencia como algo natural y como forma de solucionar los conflictos
Duración: 10 minutos
Orientado por: Yaqueline Gómez H.
Dirigido a: niños y niñas de grado quinto Cantidad de participantes: 27
Lugar: audiovisuales Materiales
Desarrollo del taller:
1. Pedir a todos que elijan un compañero. Uno de ellos alzará la mano y cerrará el puño. La tarea de su pareja es encontrar una manera de hacer que abra el puño.
2. Detener el ejercicio y pedir ejemplos de las acciones que hizo la segunda persona. Probablemente se observará que la mayoría trató de abrirla físicamente, cuando pudo simplemente haberle pedido a su compañero que la abra.
3. sentados en el suelo se les realizara las siguientes preguntas • ¿Qué les dice esto sobre la violencia en la sociedad?
• ¿Por qué muchos de nosotros empezamos tratando de resolver este problema usando la fuerza física?
Reflexión final y cierre del taller en plenaria
¿Cuántas historias hay sobre las maneras de resolver los conflictos sin violencia? ¿Qué opinan al respecto?
• Se les leerá un pequeño texto sobre los diferentes tipos de violencia.
NUESTRO DERECHO A SER PROTEGIDOS DE LA VIOLENCIA
Objetivo: reconocer los tipos de violencia que se dan en la familia y como pueden prevenirse o protegerse.
Duración: 45-60 minutos.
Orientado por: Yaqueline Gómez
Dirigido a: niños y niñas de grado 5 Cantidad de participantes: 27 Lugar:
Materiales: Hojas de papel A4 • Bolígrafos o lápices.
Desarrollo del taller:
Qué hacer:
1. leer nuevamente los tipos de violencia contra los niños, niñas y adolescentes que pueden darse en el hogar y en la familia.
2. en grupos de 4 a 5 niños inventaran una tira cómica sobre la violencia contra los niños y niñas y una posible solución o prevención para este tipo de situación, la harán en los recuadros, las pintaran con colores, marcadores o pinturas.
Luego los carteles serán puestos en las paredes y se harán las observaciones como si estuvieran en una galería
3. posterior a ello cada niño y niña escribirán en una hoja las respuestas a las siguientes preguntas: • ¿Qué nuevas ideas para hacer frente a la violencia aprendieron con esta actividad?
• ¿A qué tipos de violencia pueden hacer frente los niños, niñas y adolescentes? • ¿Para qué tipos de violencia se necesita la ayuda de un adulto?
Reflexión final y cierre del taller en plenaria
Posterior a ello se hará una socialización de las respuestas. YO ME HAGO RESPETAR
Objetivo: Dar a conocer a los niños y niñas situaciones ya sean reales o ficticios que permitan crear en ellos ideas y propuestas para la participación en la promoción de estrategias en la escuela en la comprensión de las situaciones de maltrato.
Duración: 2 sesiones
Orientado por: Yaqueline Gómez
Dirigido a: niños y niñas de grado quinto Cantidad de participantes: 27 Lugar: audiovisuales Materiales: Anilina Vaselina Tela Hojas Lápiz
Desarrollo del taller:
1. Se hará lectura de los siguientes textos: actuando la india y un papa muy duro. 2. En una hoja los niños y niñas escribirán las respuestas a las siguientes preguntas
3. ¿Los adultos toman en serio o no lo que los niños y niñas piensan? 4. ¿Qué puedo hacer para que los adultos efectivamente me escuchen? 5. ¿hay situaciones en casa que no me permiten aprender en la escuela?
6. Que propones que se deba hacer en el colegio para mitigar las situaciones de violencia y maltrato
Posterior a ello se va a realizar el maquillaje con anilina y vaselina para hacer una corta actuación
Ya realizado el maquillaje se harán por grupos las actuaciones de las estrategias que niños y niñas proponen para mejorar las situaciones de conflicto.
Reflexión final y cierre del taller en plenaria
Los niños y niñas de grado quinto harán un folleto con todo lo aprendido en los talleres y lo mostrarán en casa.
Lecturas
Violencia contra los niños, niñas y adolescentes en la comunidad: Actuando en la India
El alcoholismo era un grave problema para los niños en Nandrolli, una pequeña aldea en la India. El arrack, un licor producido localmente, era vendido no solo en las tiendas que contaban con licencia sino en tiendas de vegetales y comida, en bicicletas y debajo de los árboles. Los niños, niñas y adolescentes temían ser acosados y amenazados por adultos ebrios camino del trabajo o de la escuela. El consejo de niños, niñas y adolescentes de la aldea, creado por Bhima Sangha (un sindicato de niños, niñas y adolescentes trabajadores)y la organización Concerned for WorkingChildren presentaron al gobierno local los problemas que el alcoholismo causaba a los niños, niñas y adolescentes, incluyendo: falta de seguridad en la aldea, violencia en el hogar, pérdida de ingresos, falta de dinero para las matrículas escolares y libros, imposibilidad de estudiar, falta de alimentos, maltrato en la comunidad debido al alcoholismo de los padres, problemas de salud y falta de recursos adecuados para cuidados médicos. Pero los adultos presentes no hicieron caso y se negaron a actuar para resolver esta situación. Los niños, niñas y adolescentes decidieron que tenían que idear una forma de abrir los ojos a los líderes del gobierno local. Su primer paso fue recopilar información: como parte de su campaña “aldeas limpias”, recolectaron recipientes vacíos de arrack en los alrededores de las tiendas de Nandolli durante una semana.
Descubrieron que se consumía un promedio de 300 botellas de arrack al día. Luego hicieron cálculos: una botella de arrack cuesta 11 Rupias. Trescientas botellas cuestan 3.300 Rupias. Esto significaba 99.000 rupias al mes y 11.880.000.00 al año; un monto enorme para una pequeña aldea.
Después, presentaron los resultados de su trabajo públicamente durante las celebraciones del Día de la Independencia. Los miembros del gobierno local y la comunidad quedaron conmocionados por esta información y el monto del dinero que se había gastado. También se sintieron avergonzados por no haber actuado contra este problema y que fueran los niños quienes tuvieran que informarles del asunto. La comunidad exigió que las autoridades actuaran.
Hoy en día, ninguna tienda vende licor en Nandrolli.
Un papa muy duro
Ramón era el tipo duro del colegio porque su papá era un tipo duro. Si alguien se atrevía a desobedecerle, se llevaba una buena.
Hasta que llegó Víctor. Nadie diría que Víctor o su padre tuvieran pinta de duros: eran delgaduchos y sin músculo. Pero eso dijo Víctor cuando Ramón fue a asustarle.
- Hola niño nuevo. Que sepas que aquí quien manda soy yo, que soy el tipo más duro. - Puede que seas tú quien manda, pero aquí el tipo más duro soy yo.
Así fue como Víctor se ganó su primera paliza. La segunda llegó el día que Ramón quería robarle el bocadillo a una niña.
- Esta niña es amiga del tipo más duro del colegio, que soy yo, y no te dará su bocadillo - fue lo último que dijo Víctor antes de empezar a recibir golpes.
Y la tercera paliza llegó cuando fue él mismo quien no quiso darle el bocadillo.
- Los tipos duros como mi padre y yo no robamos ¿y tú quieres ser un tipo duro? - había sido su respuesta.
Víctor seguía llevándose golpes con frecuencia, pero nunca volvía la cara. Su valentía para defender a aquellos más débiles comenzó a impresionar al resto de compañeros, y pronto se convirtió en un niño admirado. Comenzó a ir siempre acompañado por muchos amigos, de forma que Ramón cada vez tenía menos oportunidades de pegar a Víctor o a otros niños, y cada vez menos niños tenían miedo de Ramón. Aparecieron nuevos niños y niñas valientes que copiaban la actitud de Víctor, y el patio del recreo se convirtió en un lugar mejor.
Un día, a la salida, el gigantesco papá de Ramón le preguntó quién era Víctor.
- ¿Y este delgaducho es el tipo duro que hace que ya no seas quien manda en el patio? ¡Eres un inútil! ¡Te voy a dar yo para que te enteres de lo que es un tipo duro!
No era la primera vez que Ramón iba a recibir una paliza, pero sí la primera que estaba por allí el papá de Víctor para impedirla.
- Los tipos duros como nosotros no pegamos a los niños, ¿verdad? - dijo el papá de Víctor, poniéndose en medio. El papá de Ramón pensó en atizarle, pero observó que aquel hombrecillo delgado estaba muy