El desarrollo de la ciencia y tecnología como producto de la creatividad

1.2.4. El desarrollo de la ciencia y tecnología como producto de la creatividad

El desarrollo de la ciencia y tecnología en diferentes civilizaciones del mundo es producto de alto nivel de desarrollo de la creatividad humana, siendo el ser humano una de las especies muy especiales en relación a la generación, diseño y producto innovadora en las diferentes, al respecto, Romo y Sanz (2000), citado por Velásquez, De Cleves y Calle (2010, p. 325), manifiestan que los avances científicos y tecnológicos, las aceleradas transformaciones sociales y de producción, las nuevas modalidades de empleo, reclaman nuevas formas de pensamiento, habilidades y actitudes creativas. La riqueza de un país con futuro no

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está tanto en los bienes materiales, cuanto en la capacidad innovadora y creativa de las personas y los pueblos, y en la cultura innovadora de toda la sociedad.

Esta capacidad altamente desarrollada de muchas personalidades y expertos en diferentes áreas del conocimiento humano se ha logrado cambiar no solo el conocimiento y concepción del mundo, sino fundamentalmente orientar y desarrollar acciones y procedimientos que logren a desarrollarse el propio ser humano y la sociedad en su conjunto. 1.2.5. El desarrollo de la creatividad en los futuros ingenieros

Cuando se forma profesionales en el ámbito de las ingenierías, las universidades responsables de las carreras de ingenierías deberían partir que:

Se pone en evidencia las grandes deficiencias en la construcción de las herramientas matemáticas asociadas a la mecánica del cuerpo puntual, del cuerpo rígido, el uso de operadores vectoriales y análisis matemático en varias variables, a la resolución de ecuaciones diferenciales, entre otros conocimientos del ciclo básico, mostrando claramente que dichos conocimientos se han aprendido en forma mecánica, dentro del contexto abstracto de una guías de problemas con mayor o menor dificultad, y no como genuinas herramientas para poder modelar problemas de la ingeniería actual. (Ghersi y Miralles, 2014, p. 12).

El desarrollo de la creatividad de los futuros ingenieros en el proceso de formación profesional en el ámbito universitario, se puede resaltar en la propia enseñanza y aprendizaje creativo de las materias de su formación académica. A los docentes universitarios les compete realizar actividades creativas de aprendizaje. Esto significa que los estudiantes deben demostrar un muy buen nivel de desarrollo de las competencias y habilidades creativas.

En los tiempos actuales el desarrollo de la creatividad de los estudiantes universitarios se hace cada vez más viable y oportuno; puesto que:

Desde esta mirada, el pensamiento creativo capaz de generar novedad es un subproducto, una segregación de años de esfuerzo y de trabajo. Esta imagen es avalada por una larga serie de ejemplos provenientes de la historia de la ciencia, pero no deja de ser más que un mito en la era actual. Hoy, la información que aporta internet, las redes sociales globales, los foros de consulta, el fácil acceso a bibliotecas del mundo, la

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facilidad para conseguir distintos productos, permite generar novedad en adolescentes interesados en ciertos temas tecnológicos, que se sumergen y acceden con facilidad a los cambios semióticos de la nueva cibercultura. (Ghersi y Miralles, 2014, p. 7).

En el estudio de la creatividad tenemos el estudio de los siguientes componentes de la creatividad.

1.2.5.1. Competencias creativas de los estudiantes

En la educación universitaria se pretende formar profesionales de alta competencia creativa, pero, debido a los diferentes obstáculos, este propósito muchas veces no se logra; por tanto, es importante considerar que entendemos por competencias. En la literatura revisada encontramos diferentes definiciones:

La competencia, entendida como “conjunto de capacidades socio afectivas y habilidades cognoscitivas, psicológicas y motrices, que permiten a la persona llevar a cabo de manera adecuada una actividad, un papel, una función, utilizando los conocimientos, actitudes y valores que posee” (SENA, Dirección de Formación Profesional, 2002, p. 6).

La función y los principios de la universidad están orientados a que los estudiantes sean altamente competitivos en la invención y creatividad. El fin de la educación universitaria también lograr el desarrollo de la competencias capacidades y habilidades de investigación, creatividad e innovación en el campo de la ciencia y la tecnología. Por otro la lado el estudiante universitario que ha desarrollado su competencia creativa se puede definir como aquel que tiene capacidades de “saber hacer en un contexto dinámico de un sujeto con capacidad de creatividad, adaptación y asimilación de lo nuevo, en situaciones concretas, lo que en última instancia se reduce a “sujeto que idóneamente resuelve algo preciso” (Marín, 2002, p. 63-89, citado por Arias, Giraldo y Anaya, 2013, p. 198).

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1.2.5.2. Capacidades creativas de los estudiantes

Las capacidades creativas del estudiante se desarrollan en base al nacimiento biológico del ser humano; porque no es posible comprender a un estudiante creativo, sin entender su capacidad del cerebro, órgano esencial para imaginar, elaborar, inventar, innovar y crear un nuevo objeto o modelo de cultura científica, tecnológica y artística.

1.2.5.3. Habilidades creativa de los estudiantes

Las habilidades creativas de los estudiantes universitarios son fundamental, porque aquella capacidad le permite desarrollarse y competir con los demás de su entorno, según Marzano (1992) se requiere de condiciones como las siguientes:

 Tareas de ayuda, como la toma de decisiones, la investigación, la indagación experimental, la solución de problemas, y la invención, para que los estudiantes puedan usar el conocimiento en forma significativa, y que implica algún nivel de creación de conocimiento nuevo.

• Que se considere seriamente la coherencia del diseño pedagógico con la evaluación.

Por otro lado, se puede desarrollar que la evaluación condiciona de forma importante el Si en la evaluación, por ejemplo, se demanda sólo la reproducción de contenidos, los alumnos actuarán en consecuencia (Tapia, 2002), adecuarán sus recursos cognitivos para responder adecuadamente a la evaluación.

• La enseñanza debe ir acompañada de una estimulación constante de hábitos mentales autorregulatorios, metacognitivos, críticos y creativos.

• La autorregulación hace relación a los hábitos mentales como: estar consciente del propio razonamiento, planificar, presupuestar los recursos que se necesitan, ser sensible a la retroalimentación, y evaluar la eficacia de las propias acciones.

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• Fomentar el desarrollo de hábitos mentales como: el comprometerse en las tareas, persistir en la búsqueda de soluciones y respuestas así no aparezcan de inmediato, superar los límites de su conocimiento y sus capacidades, generar, confiar y mantener sus propios estándares de evaluación, y apropiarse de nuevas formas de observar una situación, más allá de los estándares convencionales.