CAPÍTULO VI: LA PROPUESTA
6.7 Desarrollo de los contenidos temáticos
A continuación se desarrolla la propuesta que se hace a favor de los docentes de la Escuela “Seis de Abril”, que consiste en una guía metodológica, compuesta por dos unidades, relacionadas con técnicas activas para el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Escuela de Educación Básica
“Seis de Abril”
GUÍA METODOLÓGICA:
TÉCNICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Elaborado por: María Olivia Guzmán Ochoa
El Oro
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Guía metodológica: técnicas activas para la enseñanza - aprendizaje
2. Objetivo
Proponer una guía metodológica para los docentes de la Escuela “Seis de Abril”, sobre la aplicación de técnicas activas en el aula con el fin que el proceso de enseñanza aprendizaje tenga un enfoque constructivista.
3. Justificación
La presente guía sirve de apoyo a los docentes de la Escuela “Seis de Abril”, pues se orienta el accionar en el aula, con la aplicación de técnicas activas, las cual son propias del modelo pedagógico constructivista, con lo que se busca formar a los alumnos para la vida, la construcción de sus propios conocimientos a través de la experiencia. Mediante el conocimiento y uso de la guía, se pretende conducir, orientar y apoyar las acciones educativas.
Para que el trabajo en la educación sea efectivo se tiene que actualizar las técnicas, estrategias, los planes, programas, realizar una labor de acuerdo al medio donde se encuentra, se tiene que enseñar para la vida, convertir al niño en un entre activo, crítico, reflexivo, constructor de saber, investigador, etc. Es esencial dejar a un lado el modelo tradicional y tomar modelos pedagógicos nuevos, que ofrezcan beneficios para los estudiantes. Ya no se puede permitir que se siga trabajando con técnicas y recursos tradicionales, pues no brindan mayor beneficio a los estudiantes.
La presente guía tiene como finalidad orientar a todos los docentes de la escuela de educación básica “Seis de Abril” sobre la manera de trabajar haciendo uso de técnicas activas, mejorando así la formación y preparación del educando.
105 LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
GUÍA METODOLÓGICA: TÉCNICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
1. Tema 2. Objetivos 3. Justificación
4. Desarrollo de la guía
UNIDAD I: Técnica de resolución de problemas 1.1 Conceptos básicos
1.2 Importancia
1.3 Proceso de aplicación de la técnica de resolución de problemas 1.4 Actividades
1.5 Evaluación
UNIDAD II: Técnica vivencial 2.1 Definición
2.2 Importancia
2.3 Proceso de aplicación de la técnica vivencial 2.4 Actividades
2.5 Evaluación 5. Conclusiones
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DESARROLLO DE LA GUÍA
UNIDAD I: Técnica de resolución de problemas
1.1 Conceptos básicos
Técnicas de resolución de problemas.- La técnica de resolución de problemas se sustenta en el enfoque constructivista, tomando en cuenta tres principios básicos: La comprensión de una situación de la realidad nace de las interacciones con el medio; el aprendizaje se estimula cuando el conflicto cognitivo se enfrenta a cada nueva situación; el conocimiento se desarrolla a través de la aceptación y reconocimiento de los procesos sociales y las interpretaciones individuales del mismo fenómeno (hadoc.azc.uam.mx)17.
Al estudiante se le tiene que enseñar a resolver problemas no solo de las áreas básicas que las estudia, sino que también tiene que aprender en las experiencias educativas no escolares que se relacionan con la solución de problemas de tipo interpersonal.
Modelo pedagógico constructivista.- Es el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el docente (modelospedagogicos.webnode.com.co)18.
La enseñanza que se produce a partir de un modelo pedagógico constructivista es una enseñanza crítica, el estudiante aprende a partir de sus propias experiencias y el docente orienta de la mejor manera.
Aprendizaje significativo.- Es cuando el alumno aprende un concepto, una explicación de un fenómeno físico o social, un procedimiento para resolver
17 http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/aprendizaje.htm (2011). Acceso el 29 de septiembre de 2015 18 http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-constructivista/ (2012). Acceso el 28 de
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un tipo de problemas, un valor a respetar, etc. y es capaz de atribuirle un significado, es decir, que establece relaciones entre lo que aprenden y lo que ya conocen; o en otras palabras, componen significados integrando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya poseen para comprensión de la realidad (portal.educ.ar)19.
1.2 Importancia
Para lograr un aprendizaje constructivista es importante la aplicación de técnicas activas. Una técnica muy importante dentro del modelo pedagógico constructivista es la técnica de la resolución de problemas, a través de la cual los conocimientos son adquiridos en relación directa con el problema (www2.uca.es)20.
La técnica de resolución de problemas es importante porque al aplicarla se tiene estudiantes más motivados, ya que esta técnica estimula que los alumnos se involucren en el aprendizaje mediante la interacción con la realidad. Igualmente desarrolla habilidades de pensamiento, pues al estar al frente de los problemas lleva a los alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo. Es importante también, porque desarrolla habilidades para el aprendizaje, posibilita mayor retención de información porque al enfrentar situaciones de la realidad los estudiantes recuerdan con mayor facilidad la información ya que ésta es más significativa para ellos (hadoc.azc.uam.mx)21.
Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes disciplinas se integra para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando. Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de
19 http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/aprendizaje-significativo-
davi.php (2011). Acceso el 28 de septiembre de 2015.
20 http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf. Acceso el 29 de septiembre de 2015
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estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real, íntimamente vinculados con la materia en estudio, y aprenden a aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales. Incremento de su autodirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje (hadoc.azc.uam.mx)22.
Al resolver problemas, al estudiante se lo prepara para la vida, desarrolla habilidades interpersonales y se fomenta el trabajo, además que se respeta la autonomía del estudiante.
1.3 Proceso de aplicación de la técnica de resolución de problemas Para aplicar la técnica de resolución de problema, se tiene que seguir los siguientes pasos:
Paso 1.- Actividades entre docente y estudiantes
Identificar situaciones o problemas que se den dentro de la comunidad educativa y/o en la comunidad. Los problemas pueden ser sociales, económicos, emocionales, familiares, etc., pero siempre tienen que tener relación con el tema de clase que se esté tratando, con los objetivos que persigue el docente en el bloque curricular (www.ub.edu)23.
Se trata de que sean problemas o situaciones de la vida real, pues así los estudiantes se esfuerzan por encontrar la solución y darle mayor sentido en el trabajo que realizan.
22 http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/aprendizaje.htm (2011). Acceso el 29 de septiembre de 2015 23 http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_MURCIA.pdf. Acceso el 29 de septiembre de 2015
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El docente debe permitir que sea el estudiante quien detecte y seleccione un problema, para ello el niño tiene que analizar y ver en que le afecta a él personalmente, a su familia, a la escuela, a su entorno. También tiene que tomar en cuenta que beneficios se obtendría con la solución del problema detectado o determinado (www.uhu.es)24.
Paso 2.- Labor del docente
Una vez que ha sido escogido el problema a resolver, el docente debe describir detalladamente la situación problemática, porque así el estudiante tendrá una idea más clara del problema y de la posible solución. Se tiene que establecer el (los) objetivo (os) que se pretende alcanzar, con el fin de que los estudiantes sepan a donde llegar.
El docente debe definir la longitud y complejidad del problema, con el fin de que los estudiantes trabajen en equipo en la solución del problema y no se dividan en partes (sitios.itesm.mx).
Paso 3.- Labor del estudiante
Los estudiantes durante el proceso de resolución del problema planteado deben seguir los siguientes pasos:
- Delimitar el problema e identificar pistas.
- Buscar las posibles causas que originan el problema.
- Hacer una lista con las alternativas de solución, para ello se emplea la estrategia de “lluvia de ideas”.
- Tomar decisión de solución en base a los hechos y la información recopilada.
Paso 4.- Actividades entre docentes y estudiantes
Luego de las decisiones tomadas por los estudiantes para resolver el problema planteado, es importante, que tanto docentes y estudiantes en
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conjunto, evalúen los resultados; se tiene que determinar las consecuencias de las decisiones tomadas ¿la resolución tomada da buenos resultados? ¿Existen otras alternativas más eficaces que se podrían emplear? (hadoc.azc.uam.mx)25.
El docente refuerza la solución dada al problema, mediante explicaciones y la relación de los hechos vividos, los conocimientos adquiridos, las experiencias, vivencias, etc., con los contenidos teóricos del tema de clase.
111 1.4 Actividad práctica
1.4.1 Actividad resuelta
Paso 1.- Identificar el problema
Para ello se puede hacer uso de una matriz de valoración de problemas, donde se identifiquen varias situaciones adversas y a cada una se les asigne un valor, al final la que tenga mayor puntaje será el problema que sea objeto de resolución (uvg.edu.gt)26.
Este trabajo lo realizan los estudiantes con las orientaciones del docente sobre la forma de llenar la matriz.
A cada criterio se le otorga una valoración que va del 1 al 3, donde:
1 = Nada 2 = Poco 3 = Bastante
26 http://uvg.edu.gt/cd/competencias/matriz%20de%20valoracion.pdf. Acceso el 29 de septiembre
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Matriz de valoración de problemas
PROBLEMAS CRITERIOS TOTAL ¿Me afecta? ¿Es novedoso e interesante? ¿Existe necesidad de darle solución? ¿Se obtendrá beneficios mediante la resolución? ¿Me permite aprender algo nuevo? Abuso de alcohol en los
adolescentes
3 1 2 2 1 9
Falta de fuentes de trabajo 2 1 2 3 1 9
El bullying 3 3 3 3 3 15
La desintegración familiar 2 2 2 2 1 9
La delincuencia 2 2 3 3 1 11
Uso indebido de drogas 2 3 3 3 3 14
113 Paso 2.- Labor del docente
Una vez seleccionado el problema con la ayuda de la matriz, se viene la labor del docente. El profesor explica cuál es la situación problemática que se está viviendo actualmente en los establecimientos educativos a causa del bullying.
El bullying de acuerdo a lo que se encuentra en: bullyingviolenciaescolar.blogspot.com, es una acción agresiva. Los estudiantes que sufren el bullying presentan desventajas frente a sus agresores. Estas desventajas pueden ser por edad, fuerza física, habilidades sociales, discapacidad, condición socioeconómica, entre otras. Con el bullying se hace daño a la otra persona, pues a través de la burla, la amenaza y el amedrentamiento, hace que la víctima sienta temor por lo que le hace la otra persona. Este tipos de acciones deben erradicarse por entero en este plantel, y en esta aula todos practicaremos el valor del respeto, ese es el compromiso que se asumirá a partir del análisis del presente problema.
Para este caso se establece como objetivo: “Erradicar el bullying en el salón de clases”. En el presente caso se establecen cuáles son las formas de bullying, que problemas ocasiona, que soluciones se tiene que dar a este problema.
Paso 3.- Labor del estudiante
Luego de las explicaciones dadas por el docente, los estudiantes realizan las siguientes actividades:
- Identifican cuales son los tipos de bullying que se dan en el plantel (físico, psicológico, verbal, etc.).
- Establecen las consecuencias del bullying en determinados estudiantes del plantel (tímidos, deserción escolar, bajo rendimiento).
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- Determinar porque se produce el bullying (ausencia de valores humanos).
- Hacer una lista de posibles medidas de solución (fomentar la práctica de valores, conferencias a los estudiantes sobre la erradicación del bullying escolar, campañas contra el bullying)
- Los estudiantes llegan a la decisión de practicar el valor del respeto y realizar una campaña intensiva contra el bullying, a través del periódico mural y el minuto cívico.
Paso 4.- Actividades entre docentes y estudiantes
Una vez que los estudiantes han decidido emprender en la práctica del valor del respeto y las campañas contra el bullying, entre docentes y estudiantes analizan si la decisión tomada es la mejor, para ello se hacen las siguientes interrogantes:
¿Todos estamos dispuestos a practicar el valor del respeto?
¿Las autoridades del plantel nos permitirán realizar las campañas? ¿Lograremos erradicar el bullying en el aula?
¿Podemos realizar alguna otra actividad para lograr nuestro objetivo?
Luego de todo este análisis, el docente refuerza el contenido del tema: “Vivir en sociedad”, que es el tema de clases sobre el cual se están trabajando.
1.5 Evaluación
La evaluación de la aplicación de la técnica de resolución de problemas se la realiza durante el proceso mismo, pues se evalúa el cumplimiento de cada uno de los pasos que tiene que darse. Se evalúa la orientación que da el docente al momento de seleccionar el problema a resolver, la facilidad para el manejo de la matriz de valoración de los problemas, señala idea claras, define y analiza el problema, es capaz de generar y probar una hipótesis, identifica los objetivos de aprendizaje.
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Se evalúa también los refuerzos que realiza a sus estudiantes sobre las conclusiones y decisión que han tomado ante el problema planteado. Otro factor a evaluar es la participación y contribuciones al trabajo que realizan los estudiantes, participa de manera constructiva y apoya al proceso de los educandos (sitios.itesm.mx)
1.5.1 Actividades por resolver
Actividad 1:
Paso 1.- Identificar el problema
Tomar en cuenta situaciones problemáticas a nivel de la Escuela “Seis de Abril” e identificar el problema a investigar, para ello realice la lectura del siguiente texto:
Ecuador registra una de las tasas de deforestación más altas de Latinoamérica Ecuador registra una de las tasas más altas de deforestación de Latinoamérica, con una pérdida anual de entre unas 60.000 a 200.000 hectáreas de bosques nativos, fruto de la tala ilegal, la expansión de cultivos y la presión de empresas petroleras y mineras, señalan los expertos.
El país cuenta con unos 9,6 millones de hectáreas de bosques primarios, según el Gobierno, y es uno de los países de la región con más variedad de árboles, debido a la amplia diferencia climática de su territorio.
Los ecosistemas van desde el páramo andino al húmedo tropical de la Amazonía, donde se encuentra el parque Yasuní, considerada por científicos como la zona más biodiversa del mundo.
No se sabe a ciencia cierta a qué ritmo se pierde esa riqueza.
Un informe de este año de la Organización para la Alimentación y Agricultura de la ONU (FAO) estima que la pérdida anual de masa forestal es de casi 200.000 hectáreas, basándose en información satelital del Centro de Levantamientos Integrados de Recursos Naturales por Sensores Remotos (CLIRSEN) del año 2000.
Según la FAO, Ecuador sufre una disminución del 1,8% anual de bosques primarios, la tasa más alta de América Latina, que registró una reducción media del 04% anual, mientras que mundialmente fue del 01%.
En cambio, el Gobierno calcula una pérdida mucho menor que la FAO, de unas 62.000 hectáreas al año.
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Una vez realizada la lectura recurra a la matriz de valoración de problemas. Matriz de valoración de problemas
PROBLEMAS CRITERIOS TOTAL ¿Me afecta? ¿Es novedoso e interesante? ¿Existe necesidad de darle solución? ¿Se obtendrá beneficios mediante la resolución? ¿Me permite aprender algo nuevo?
Paso 2.- Labor del docente ¿Qué debe realizar en este paso?
Paso 3.- Labor del estudiante
¿Cuáles actividades deberían hacer los estudiantes?
Paso 4.- Actividades entre docentes y estudiantes ¿Qué actividades realizan en conjunto?
Actividad 2:
Paso 1.- Identificar el problema
Tomar en cuenta situaciones problemáticas a nivel social en la comunidad de Apartadero o del cantón Atahualpa en general, e identificar el problema a investigar.
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El agua, un medio de vida
Los bosques y el agua son los principales protagonista del desarrollo y conservación de la vida en el planeta. Su importancia es relevante, pues los bosques constituyen la fuente de producción de oxígeno atmosférico, humedad, producto de los niveles de evapotranspiración, conservación del suelo, regulación del clima y albergue de un sinnúmero de especial de flora y fauna características del tipo de bosque de acuerdo con su ubicación geográfica. Así se reconocen varios tipos de bosques, entre los que se encuentran los de climas templados y fríos, y los de zonas cálidas y lluviosas.
El agua es muy importante para la vida, pues es el componente más abundante de los organismos simples y complejos, es el elemento primordial en la fotosíntesis; por lo consiguiente, componente fundamental de los alimentos.
La importancia del agua en la vida puede entenderse si nos referimos a las funciones que realizan los organismos para mantenerse vivos. En las funciones que permiten a los organismos manejar la energía para sintetizar y degradar compuestos, el agua juega un papel determinante. Así mismo, los compuestos orgánicos, fuente de energía, se transportan a través del agua.
Tomado de: Actualización y fortalecimiento curricular de Educación Básica. 7mo. Año. Ciencias Naturales.
Emplee la matriz de valoración de problemas, para seleccionar el problema a resolver.
Matriz de valoración de problemas
PROBLEMAS CRITERIOS TOTAL ¿Me afecta? ¿Es novedoso e interesante? ¿Existe necesidad de darle solución? ¿Se obtendrá beneficios mediante la resolución? ¿Me permite aprender algo nuevo?
118 Paso 2.- Labor del docente
¿Qué debe realizar en este paso?
Paso 3.- Labor del estudiante
¿Cuáles actividades deberían hacer los estudiantes?
Paso 4.- Actividades entre docentes y estudiantes ¿Qué actividades realizan en conjunto?
Evaluación
Se evalúa el dominio de la técnica, las facilidades para cumplir con los cuatro pasos, la claridad de las ideas, la detección del problema y la solución brindada al mismo.
UNIDAD II: Técnica vivencial
2.1 Definición
Técnica vivencial.- Para la Association of Experiential Education (1995), citado por www.synapsis-patagonia.com, el aprendizaje vivencial es “un proceso a través del cual los individuos construyen su propio conocimiento, adquieren habilidades y realzan sus valores, directamente desde la experiencia” (p. 2). Está técnica la puede utilizar el docente en sus actividades en el aula, pues le sirve de apoyo en su accionar. Es útil la técnica vivencial porque es una forma en que los estudiantes se desinhiban, se relajen de las preocupaciones, tensiones que pueden tener.
2.2 Importancia de la técnica vivencial
El aprendizaje efectivo y significativo se adquiere cuando nace de las propias experiencias de la persona. Al aplicar la técnica vivencial se genera un ambiente favorable en el aula, pues se promueve un clima de confianza,
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creando la posibilidad de crecimiento y transformación de los educandos, donde sobresalga el respeto a las diferencias (afasantalucia.blogspot.com)27.
Las técnicas son importantes cuando se realice mediante una experiencia vivida por maestros y estudiantes, en un ambiente favorable dentro del aula, que ayuden a recuperar la centralidad de la persona y promover un ambiente de confianza que crea la posibilidad de crecimiento y transformación del otro y que respete las diferencias. Se hace necesario generar actitudes abiertas y transparentes de comunicación, lazos de solidaridad y colaboración en una tensión permanente de búsqueda de la vivencia en todo sentido (afasantalucia.blogspot.com)28
La técnica vivencial es un éxito aplicarla en las aulas, porque justamente se ha comprobado que se aprende mucho más cuando se involucra