Desarrollo psicosocial de Erikson

Erikson postula el “Principio Epigenético” (70). Esto significa que el ser humano construye su personalidad a través de la interacción con el medio sin influir en ella predeterminaciones genéticas. Los progresos a través de cada fase, están determinados por los éxitos y fracasos de las fases anteriores.

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Shaffer D. (2002, p. 43). Desarrollo social y de la personalidad. Madrid.

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Enciclopedia de psicología científica y filosófica. Ibid

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Guía de Estudio, Teorías de la Personalidad. (n.d.) Obtenida de http://filosofia- psicologia.blogspot.com/2007_10_01_archive.html

38 Erikson considera que los seres humanos se enfrentan a ocho grandes crisis, o conflictos, durante su vida. Cada conflicto emerge en un momento determinado, dictado por la maduración biológica y las demandas sociales que las personas en desarrollo experimentan en momentos concretos en la vida. (71).

Las ocho fases de la teoría del desarrollo son las siguientes:

3.3.5.1 Etapa sensorio-oral. Confianza vs desconfianza.

La primera etapa se da desde le nacimiento hasta el primer año de vida. Junto con la lactancia, se desarrolla en el bebe recién nacido la sensación física de confianza.

En esta etapa los bebés tienen que aprender a confiar en quienes cuidan de sus necesidades básicas. Si los cuidadores los rechazan o no son consistentes en el cuidado que les procuran, el niño puede ver el mundo como un lugar peligroso repleto de personas poca o nada fiables. La madre o el cuidador principal es el agente social clave. (72)

Los factores que influyen en esta etapa son los cuidados excesivos o defectuosos de los padres, que forman en el niño una conducta de confianza ingenua o bien de excesiva desconfianza.

Los posibles problemas que se pueden presentar en esta etapa son los temores infantiles como el "haber sido vaciado" o simplemente "haber sido abandonado" y también haber sido dejado "muriéndose de hambre por falta de estímulos" , que están luego presentes en estados depresivas de "estar vacío" y de "no servir para nada". Cuando las figuras parentales son rechazantes, contradictorias, sobreprotectoras en forma variada, pero su imagen y su rol es difuso en su propia identidad adulta, como pareja no están en armonía. La percepción que la familia tiene del individuo es negativa, dándose una relación entre los conflictos familiares y los problemas futuros del niño, donde se afirma la desconfianza. (73)

71 Shaffer D. Ibid. p. 44 72 Shaffer D., Ibid, p. 44 73 http://www.network-press.org/?Psicologia_Evolutiva

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3.3.5.2 Etapa anal-muscular. Autonomía vs vergüenza

La segunda etapa se da en el segundo y tercer año de vida, donde se da un mayor desarrollo muscular, del movimiento y del lenguaje. Los factores que influyen en esta etapa son los padres a través de cuan permisivos son, forman en el niño una conducta de independencia extrema o bien de vergüenza exagerada (74).

Los niños deben aprender a ser “autónomos”, a comer y vestirse solos, a cuidar de su propia higiene, etc. El no lograr esta independencia puede llevar al niño o niña a dudar de sus propias capacidades y a sentirse avergonzados.

Las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la autonomía del niño. Este establece su primera emancipación (de la madre) en este estadio de forma tal que en posteriores etapas (la adolescencia por ejemplo) repetirá esta emancipación de muchas maneras para ser alguien que puede desear libremente, y orientarse por sí mismo.

Posibles problemas.- Las actitudes de los padres pueden dificultar al niño crecer hacia su independencia en una madurez y autocontrol responsable. Esto sucede cuando se marca el camino a una propensión duradera hacia la vergüenza y duda, deterioro de la autoestima y esto está en la base de situaciones emocionales conflictivas. Una autoconciencia rígida precozmente alertada será la base de excesivos temores a equivocarse, duda y de inseguridad en sí mismo. Es necesario evitar avergonzar innecesariamente al niño, u obligarlo a hacer algo sin ninguna proporción con su edad o capacidad. Mejor que castigar es prevenir, explicar, dialogar, escuchar, dar ejemplo y dar otra oportunidad. La educación del niño es también controlarlo, pero mejor aún, con su cooperación y apoyo. (75)

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Parada M. (2007). Teorías de la Personalidad (S. Freud-E. Erikson). Obtenida el 3 de enero del 2008 de

http://filosofia-psicologia.blogspot.com/2007_10_01_archive.html.

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3.3.5.3 Etapa genital- locomotor. Iniciativa vs culpa

La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, entre los 3 y los 6 años. El niño intenta comportarse como mayor y empieza a aceptar responsabilidades que están más allá de su capacidad. A veces se proponen objetivos o actividades que entran en conflicto con los de los padres y otros familiares y estos conflictos puede hacerle sentir culpable. La solución positiva de esta crisis requiere un equilibrio: el niño debe conservar un sentido de la iniciativa y aprender además a que eso no afecte a los derechos, privilegios o metas de otros. La familia es el agente social clave. (76)

Factores que influyen en la etapa: Los padres deben animar a los niños para que lleven las acciones por si mismos, deben alentar la fantasía, imaginación, la curiosidad. (77)

La problemática se traduce aquí como un bloqueo en la acción y la iniciativa, una tendencia paralizante a la culpa, o una fijación a un estado de dependencia que anula la capacidad. El origen de esto lo constituyen las más tempranas emociones infantiles (celos, rivalidad) en el contexto de una exagerada y ansiosa dependencia hacia figuras parentales, temor a equivocarse y una exagerada conciencia de lo que puede o no hacer. (78)

3.3.5.4 Etapa de latencia. Laboriosidad vs inferioridad.

La laboriosidad es la etapa en la que el niño comienza su instrucción escolar, es decir entre los 6 y 12 años, ya que después de esta edad entrará a la etapa de la pubertad y adolescencia.

En este período el niño o la niña se comparan con sus iguales. Si son lo bastante aplicados, los niños adquirirán las habilidades académicas que les hagan confiar en

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Shafer D., Ibid, p. 45

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Parada M., Ibid, http://filosofia-psicologia.blogspot.com/2007_10_01_archive.html

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41 ellos mismos. Si no se logran estos importantes atributos, aparecen los sentimientos de inferioridad. Los agentes sociales significativos son los profesores y los iguales. (79).

En esta etapa el niño está ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción.

Factores que influyen en la etapa: Aquí entra un juego de esfera más social: los padres, así, como otros miembros de la familia, se unen a los profesores y a los otros miembros de la comunidad. Ellos deben, animar, cuidar y aceptar al niño en desarrollo. (80)

Posibles problemas.- La frustración de las expectativas de logro y laboriosidad que el individuo tiene lo llevan a sentirse inferior, producen actitudes de dependencia y predisponen al consumismo como actividades compensatorias. El individuo necesita desarrollarse y autorealizarse empleando su capacidad de forma en que su acción sea significativa y reconocida por los demás. De otra forma desarrollará sentimientos de inferioridad, que fijarán una autoimagen empobrecida y una sensación de extrañamiento frente a sí mismo y frente a sus tareas. (81)

3.3.5.5 Etapa de adolescencia. Identidad vs difusión de identidad

Esta etapa se desarrolla entre los 12 y 20 años, es el cruce donde se encuentran la niñez y la madurez. Es el período donde los adolescentes deben establecer su identidad social y ocupacional básica o permanecerán confusos en cuanto a los papeles que desempeñarían como adultos. El agente social clave es la sociedad de iguales. (82)

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Shafer D., Ibid, p. 45

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Parada M., Ibid, http://filosofia-psicologia.blogspot.com/2007_10_01_archive.html

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http://www.network-press.org/?Psicologia_Evolutiva

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42 Junto con la pubertad y el adolescente experimentará una búsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores, llevando al yo a establecer una nueva síntesis de sí mismo con un renovado sentimiento de continuidad, de cohesión interior, integrando los aspectos antes disociados. Los padres de los adolescentes se verán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su misión orientadora. Son características de identidad del adolescente. (83)

- La Perspectiva Temporal, orientación en el tiempo y en el espacio, asimilación de la experiencia con un aprovechamiento adecuado de los aspectos del intercambio interpersonal y de la sensibilidad (experiencia emocional).

- La Seguridad en Sí Mismo, sentimiento de la propia confiabilidad, sentido de la adecuación y organización de la vida personal.

- La Experimentación con el Rol, énfasis en la acción; el enfrentamiento de situaciones diversas; y ejercicio de anticipación de metas.

- El Aprendizaje, significa principalmente interés por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital.

- Polarización Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés sexual.

- Liderazgo y Adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares".

- El Compromiso Ideológico, orientación valorativa y participación en el ambiente.

3.3.5.6 Etapa de la adultez joven. Intimidad vs aislamiento

Esta etapa se produce desde los 20 hasta los 40 años, es decir en el período adulto joven. La tarea primordial en este estadio es formar amistades fuertes y lograr un

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43 sentido del amor y del compañerismo (o una identidad compartida) con otra persona. Es probable que surjan sentimientos de soledad o aislamiento como resultado de una incapacidad para formar amistades o una relación íntima. Los agentes sociales clave son novios, cónyuges y amigos íntimos (de ambos sexos). (84).

Las anormalidades que se pueden desarrollar son la promiscuidad (volverse demasiado abierto y fácil, sin respetar la propia intimidad) o bien todo lo contrario, la exclusión (aislamiento al máximo). (85)

3.3.5.7 Etapa de Adultez media. Generabilidad vs estancamiento

Se produce esta etapa entre los 40 a 65 años. En este estadio, los adultos se enfrentan a las tareas de ser productivos en su trabajo y sacar adelante a sus familiares o si no, cuidar de las necesidades de los segmentos jóvenes de la población. Estas normas de “generatividad” están definidas en la cultura propia. Quienes son incapaces o no desean asumir estas responsabilidades se quedarán estancados y/o quedan centrados en sí mismos. Los agentes sociales son el cónyuge, los hijos y las normas culturales (86).

Las anormalidades que se desarrollan en esta etapa son la sobrextensión (cuando el adulto es excesivamente productivo en la sociedad y se olvida de sí mismo) o bien desarrolla la conducta de rechazo (mínima contribución a la sociedad). Para superar esta etapa se sugiere cuidar a los/as niños/as y guiar a los jóvenes. (87)

3.3.5.8 Etapa de adultez tardía. Integridad vs desesperación

Esta etapa se presenta en el período adulto viejo. El adulto mayor mirará su vida pasada, contemplándola bien como una experiencia llena de sentido, productiva y dichosa, o como una gran decepción llena de promesas incumplidas y metas no

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Shafer D., Ibid, p. 45

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Parada M., Ibid, http://filosofia-psicologia.blogspot.com/2007_10_01_archive.html

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Shafer D., Ibid, p. 45

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44 realizadas. Las experiencias de la propia vida, en especial las experiencias sociales, determinarán el resultado de esta última crisis vital. (88)

Las anormalidades desarrolladas en esta etapa son la presunción (cuando el abuelo no asume la vejez) o bien desarrolla la conducta de: desdén (desacato a la vida, tanto propia como la de los demás) (89)

Estos ocho momentos que viven los seres humanos, son conflictos psicosociales que las personas deben resolver a través de rasgos positivos para que el desarrollo de la personalidad sea sano.