Desarrollo de temas y uso de TIC´s.

Se mencionó ya que a partir del conocimiento de los estilos de aprendizaje, en común acuerdo con las maestras y la coordinadora técnica se hizo la selección de las TIC´s que se consideraron más pertinentes de acuerdo a los estilos resultantes para cada tema a trabajar, lo cual se describe más adelante detalladamente.

Se encontraron algunas ventajas en el uso de las TIC´s y Multimedia como fueron: la estimulación a los alumnos de acuerdo a sus diferentes estilos de aprendizaje, ya que el uso de TIC´s es tan versátil, que se adapta a todos, haciendo el conocimiento más significativo, las clases más interactivas y dinámicas, despertando el interés por los temas de una manera más rápida y posibilitando nuevos procesos de enseñanza – aprendizaje.

De acuerdo al resultado de las múltiples observaciones de las dinámicas de las clases tanto dentro del salón de clases como en video, salón de multimedia, biblioteca y

laboratorio de ciencias, describiré la evolución y los resultados de las observaciones de algunas de las actividades que se desarrollaron de acuerdo a los temas y TIC´s y Multimedia seleccionados:

Los experimentos, la elaboración de maquetas, guiñoles y alcancías favorecieron el estilo Kinestésico. La elaboración de mapas, de resúmenes, la búsqueda de información en sus libros de texto y en los Atlas de la Biblioteca, cubrió el estilo visual, de lectura y escritura.

Después de haber leído en su libro las características diferentes que puede tener una localidad, la maestra inicia un diálogo con los alumnos preguntándoles quien quiere describir el lugar donde vive. La mayoría de los alumnos viven en la misma zona

residencial del municipio de Cuautitlán Izcalli, y la describieron como es, con servicios de alumbrado, pavimento, recolección de basura, casas grandes y bonitas, la mayoría con jardín.

Hay otros alumnos que viven en el fraccionamiento de enfrente del Lago de Guadalupe y lo describieron como una comunidad mixta ya que es una zona residencial que también cuenta con casas grandes, los mismos servicios que describieron sus compañeros, pero que no son con la misma frecuencia y comentan que además “es una medio zona rural porque hay terrenos con pasto y sin casas y hay caballos y borregos que se comen el pasto, y los domingos los puedes alquilar”

La maestra contesta: “Muy bien, han descrito las características principales de su localidad, ahora quiero que lo que me han platicado lo traigan en una maqueta que cada quien elaborará en sus casas. Sus padres pueden ayudarles, pero me gustaría que se viera el trabajo de ustedes principalmente.

La clase siguiente cada alumno llegó muy orgulloso con sus maquetas

transportándolas muy cuidadosamente. La maestra pidió que algunos alumnos describieran su trabajo y por votación escogieron los seis mejores; uno por cada fila de alumnos del salón.

Con esta actividad, se propició la estimulación de la preferencia auditiva que es la menor en el grupo a través de la expresión verbal y la capacidad de escuchar con atención, y a través de los videos, las conversaciones y discusiones de grupo se les brindó la

oportunidad de expresión.

La integración de los padres de familia en las actividades escolares es una parte medular en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos, y se vio favorecida con la coparticipación de ellos en la elaboración de los materiales antes mencionados. Así mismo, se estimuló la expresión creativa y el trabajo con el estilo Kinestésico al manipular objetos.

Tema: Estados físicos del agua: video y experimentos en laboratorio.

Para esta actividad, se siguió la secuencia habitual en el salón de clases: Introducción del tema con una pregunta detonante “¿Sabían ustedes que el agua no siempre es “agua” porque cambia de “forma” o mejor dicho, de “estado”?, con lo que se inicia la

participación oral de los alumnos. Después de escuchar algunos comentarios, la siguiente actividad fue leer en el libro, para “ver si son ciertos los comentarios que hemos hecho aquí”. Posteriormente responden los cuestionarios de los ejercicios del libro. Antes de terminar la clase, la maestra motiva a los alumnos para la clase siguiente que se llevará a cabo en el laboratorio de ciencias, para lo cual por equipos, traerán al día siguiente una

botellita con agua que entregarán a la titular del laboratorio para que la “prepare para el experimento” con el que comprobarán los tres estados físicos del agua.

Una semana más tarde, se presentan al laboratorio estimulados por la curiosidad. En cada una de las ocho mesas que ocuparon los equipos de cuatro alumnos, estaba el botellín con agua congelada. Al frente, en una mesa larga preparada para el experimento con cuatro mecheros de alcohol sólido, (que cuidadosamente solo maneja la maestra) con un

recipiente metálico con poco de agua cada uno de ellos y un termómetro.

La maestra hace preguntas para indagar cómo se imaginan que podrán cambiar en el laboratorio su agua congelada que está sólida a líquida y gaseosa, de acuerdo a lo que vieron en el video. Todos quieren participar. Aquí ya se ve un gran cambio en la actitud de los alumnos, en vez de estimularlos con más preguntas, la titular del laboratorio tiene que pedirles que esperen su turno, con lo que se estimula el respeto.

Después de unos minutos, la maestra pide a cuatro equipos que pasen con su botellín y lo introduzcan en los recipientes con el agua caliente, y a los otros cuatro equipos a que observen lo que sucede entre las ollas y el botellín, es decir la evaporación. Dará una estampa coleccionable por equipos al primero que vaya contestando correctamente sus preguntas. La actividad continúa y con sus comentarios y respuestas, los alumnos muestran la comprensión clara del tema. La evaluación del aprendizaje se hizo a través del concurso de preguntas.

Nuevamente el grupo responde adecuadamente a la actividad que es netamente

de sus compañeros para corregir si es necesario y obtener con ello la estampa coleccionable.

Tema: Localización de climas y fauna: Video. Elaboración de un mapa con apoyo de biblioteca en el módulo de Laboratorio de ciencias y guiñoles.

En el desarrollo de este tema, quiero hacer especial énfasis en la habilidad que tuvo la maestra titular del grupo para lograr que los alumnos escucharan con atención a sus

compañeros y las explicaciones que ella hacía sobre el tema, invitando al grupo a compartir sus experiencias sobre algunos viajes que hubieran hecho por carretera, platicando sobre los paisajes y los animales que descubrían y en qué lugares los localizaban. Al aterrizar en sus experiencias en la vida diaria, el tema resultó de gran interés para todos.

Para mantener la motivación del grupo, expresó que por el respeto a la participación de sus compañeros y su propio trabajo, se habían ganado una visita a salón de video y a la biblioteca. La visita a video fue el mismo día y programaron para la siguiente semana el ir a la biblioteca.

Para la visita a video, los niños se sientan de manera alternada un niño y una niña, por filas de diez alumnos; se les pide que guarden silencio durante la proyección y que participen en la sección de preguntas y respuestas.

Tema: Paisajes, usos y costumbres: Video las diferentes formas de vestir en el mundo. Comentarios de los niños y sus viajes, comentarios de reportajes en Discovery Chanel. Discovery Kids.

Tema: El campo y la ciudad: Uso del pizarrón inteligente con ejercicios de unir, por ejemplo encontrando semejanzas y diferencias.

Tema: Ovíparos y Vivíparos: Elaboración de alcancías con papel maché con la forma de diferentes animales, en laboratorio de ciencias posterior al video de granja y el oso en la ciudad transversalmente con la clase de valores elegidos de acuerdo a la preferencia de cada uno de los alumnos.

Tema: El cuidado del agua: Experimentos lavándose los dientes con la llave abierta y con un vaso de agua; lavándose las manos con jabón en pastilla y jabón líquido.

Tema: Sistema solar: Video, y elaboración por equipos de un sistema solar en laboratorio de ciencias.

De esta manera se consideró dejar cubiertas las necesidades de cada uno de los estudiantes con sus estilos particulares de aprender, y al mismo tiempo, se trató de mejorar el aspecto auditivo, que era el menos favorecido por el grupo y que como consecuencia hacía que tuvieran dificultad en seguir instrucciones orales.