Monterrey, Nuevo León a 12 de abril del 2011.
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE M O N T E R R E Y P R E S E N T E .
Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada:
"Estilos de Aprendizaje y el Uso de Multimedia y TIC's para Incrementar el Rendimiento Escolar en 2o Grado de Primaria",
en lo sucesivo L A OBRA, en virtud de lo cual autorizo al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
Estilos de Aprendizaje y el Uso de Multimedia y TIC's para
Incrementar el Rendimiento Escolar en 2° Grado de
Primaria-Edición Única
Title Estilos de Aprendizaje y el Uso de Multimedia y TIC's para Incrementar el Rendimiento Escolar en 2° Grado de
Primaria-Edición Única
Authors Guadalupe García Arregui
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date 2010-02-01
Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 16:26:11
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Estilos de Aprendizaje y el Uso de Multimedia y TIC´s para Incrementar el
Rendimiento Escolar en 2º Grado de Primaria.
Tesis
Que para obtener el grado de: Maestría en Tecnología Educativa
Presenta:
Guadalupe García Arregui
Asesor tutor:
Mtro. José Francisco Zárate Ortiz Asesor titular:
Dr. Armando Lozano Rodríguez
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS
Mi primer agradecimiento es a Dios por haberme dado la vida y con ella, la oportunidad de ser feliz cumpliendo día a día con mis metas siendo ésta una de las más importantes, dándome la oportunidad de haber sorteado con disciplina y fortaleza todas las dificultades que surgieron durante este proceso .Gracias Señor por estar siempre a mi lado.
A mamá, que desde el cielo estará diciéndome todavía “tú puedes, hija”, confiando siempre en mí , dándome fortaleza, siendo una gran guía y apoyo en mi vida.
A papá quien me introdujo en el mundo del conocimiento como deleite y me enseñó la riqueza de la disciplina y el trabajo en equipo.
A “Kiko” mi hermano, que está con Dios y me enseñó en el dolor, la fe, la fortaleza; el buen humor para enfrentar la vida y la muerte y sobre todo en el amor.
A Mario Arturo mi esposo, quien me ha dado toda la libertad para realizar mis sueños, para crecer hasta donde yo ponga el límite ,quien me ha acompañado durante cuarenta años para verlos cumplidos y ha tenido enorme paciencia para compartir su tiempo con los libros durante todas las sesiones que dediqué a este proyecto. Gracias especialmente por su apoyo en los dos momentos más difíciles de mi vida que transcurrieron durante la Maestría
A cada uno de mis hijos:
Mario: con su sentido de responsabilidad tan grande, para su trabajo, su esposa y sus hijos, su gusto por la vida y amor incondicional.
Arturo: con su ternura, especial sensibilidad; escucha interminable y paciente y palabras de aliento y cariño infinito.
Luis Mariano: por haber sido mi couch nocturno y tutor, mi maestro en la navegación de la plataforma y biblioteca virtual. Gracias por “los cafecitos” no dejándome flaquear.
A Maly mi primera nuera, que con su templanza, cariño y agradable compañía me hizo fáciles los momentos de desaliento durante el proceso.
Muy especialmente a mis nietos Victoria y Alberto que con sus besos, risas y juegos me fortalecen y endulzan la vida.
A Jorge Ávalos gran amigo, que con sus detalles frecuentes y amena conversación me muestra su cariño y me brinda agradables momentos.
A Liz mi segunda nuera quien me ha enseñado a continuar riendo y cantando cada mañana, a ver fácil lo que es difícil.
A mis diez hermanos que me han enseñado con amor lo que es el trabajo colaborativo y la riqueza de la diversidad, pero sobre todo, dándome su tiempo en las “guardias con papá” para que entregara mis trabajos a tiempo.
Todos ellos son lo más importante en mi vida y me han motivado a seguir adelante con su gran amor, sobre todo en los momentos difíciles de prueba.
El reconocimiento para mis maestros que estuvieron siempre a mi lado con palabras respetuosas, alentándome con indicaciones siempre puntuales y dispuestos a resolver todas las dudas que se me presentaron y compartieron conmigo todos sus conocimientos.
A mis compañeros de aventura en la Maestría Virtual, quienes con paciencia me guiaban en las primeras materias y con su trabajo colaborativo cubrieron mis debilidades ayudándome a convertirlas en fortalezas.
Al Centro Escolar del Lago por haberme permitido trabajar en su institución brindándome todas las facilidades.
Estilos de Aprendizaje y el Uso de Multimedia y de TIC´s
para Incrementar el Rendimiento Escolar en 2º Grado de
Primaria.
Resumen
El presente trabajo de investigación surgió de la idea de que la inclusión de las Tic’s y multimedia en el trabajo escolar puede ser un instrumento útil para facilitar el proceso de aprendizaje. El objetivo fue buscar nuevas estrategias didácticas que adecúen el estilo de aprender de acuerdo a las preferencias sensoriales de los alumnos, para propiciar un incremento del rendimiento escolar en la asignatura de Conocimiento del Medio. La pregunta de
investigación fue: ¿De qué manera los estilos de aprendizaje influyen en el rendimiento escolar?, y para responder a ella se tomaron dos aspectos; los estilos de aprendizaje y el uso de
Multimedia y TIC´s. Se desprendieron algunas otras interrogantes como ¿En qué grado el conocimiento de los estilos de aprender de los estudiantes por parte del maestro facilitará el rendimiento escolar? ¿Podrá ser el uso de Multimedia y otro tipo de TIC´s una alternativa para propiciar un aprendizaje diferente y favorable al brindar a los estudiantes otras vías perceptuales partiendo del conocimiento de sus Estilos de Aprendizaje? El método que se eligió para esta investigación es de corte cualitativo del tipo estudio de caso y se dio el sustento teórico para el mismo,
Índice de contenido
Dedicatoria y agradecimientos II
Resumen IV
Índice de temas V
Índice de tablas VIII
Capítulo 1 Planteamiento del Problema 1
1.1 Marco contextual 1
1.2 Antecedentes 2
1.3 Planteamiento del problema 4
1.4 Objetivos de la investigación 7
1.5 Objetivo general 7
1.6 Objetivos específicos 7
1.7 Justificación 9
1.8 Limitaciones y delimitaciones 9
Capítulo 2 Marco Teórico 11
Introducción 11
2.1. Diferentes enfoques sobre el aprendizaje 12
2.1.1. Definición de aprendizaje 12
2.1.2 Diferentes teorías y corrientes contemporáneas de aprendizaje 16
2.1.3. Teorías del aprendizaje 17
2.1.3.1Teorías conductistas 19
2.1.3.2 Teoría humanística de Rogers 21
2.1.3.3. Teorías cognitivas 23
A) La teoría cognitiva de la Gestalt 24
B) Teoría psicogenética o del constructivismo cognitivo genético
de Piaget 26
C) Teoría de Ausubel del aprendizaje significativo o constructivismo
disciplinario 28
2.1.3.4. El enfoque constructivista 29
A) Constructivismo social de Vigotsky 30
2.1.3.7. Teorías neurofisiológicas 34 2.1.3.8. Teorías de elaboración de la información 37
2.2. Estilos de aprendizaje 41
2.2.1Diferentes teorías de los estilos de aprendizaje 41 2.2.2. Supuestos y principios sobre los estilos de aprendizaje 45
2.2.3 Diferentes instrumentos para medir los estilos de aprendizaje 47 2.3 Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación 51
2.3.1. Aprendizaje y multimedia 56
2.4. Educación primaria actual en México 58
2.5. Investigaciones relacionadas con el tema 65
Capítulo 3 Metodología 69
3.1Método de investigación 69
3.2 Población participante 74
3.3 Instrumentos de recolección de datos 75
3.3.1Cuestionario VARK 75
3.3.2 Entrevistas 77
3.3.3Observaciones 80
3.3.4Descripción del contexto 80
3.4. Adecuación de las estrategias o el uso de las TIC´s y multimedia
acorde a los estilos de aprendizaje 83 3.5. Planes de estudio de la materia de conocimiento del medio 85
3.6. Algunas actividades para desarrollar los temas 86
3.7. Tema, categorías e indicadores de estudio 88
3.8. Descripción de clases en el salón de multimedia 89
3.8.1. Descripción del procedimiento previo a su uso 89
3.8.2. Descripción del desarrollo de las clases multimedia 90
Capítulo 4 Análisis de Resultados 91
4.1. Observación del grupo previo al estudio 92
4.2. VARK análisis de resultados 95
4.3. Observación de grupo 98
4.4. Desarrollo de temas, uso de TIC´s y multimedia 102
4.5. Encuesta a maestras y alumnos 107
4.6. Estrategias de trabajo de la maestra 109
4.7. Calificaciones de los alumnos 110
4.8. Contestando las preguntas de investigación 111
Capítulo 5 Conclusiones 117
5.1. A manera de síntesis 117
5.2. Sugerencias y recomendaciones 121
Referencias 128
Curriculum de la investigadora 131
Anexos 133
1. Carta de información y aceptación 134
2. Traducción del instrumento VARK para jóvenes 138
3. Adaptación del instrumento VARK para alumnos de 2º grado 144
4. Encuesta a maestras sobre multimedia 150
5. Entrevista a maestras 154
6. Cuestionario a alumnos 155
7. Resultados de la aplicación del VARK 157
8. Programa de la SEP para Conocimiento del medio 158
9. Programa de la materia utilizando TIC´s elaborado por el colegio 160
10.Hojas de registro de observaciones 164
11.Registro de calificaciones individuales mensuales , de la 1ª a 5ª evaluación 166 12.Registro de calificaciones individuales mensuales , de la 6ª y 7ª evaluación 168
13.Registro de calificaciones del grupo 170
14.Tabla comparativa de promedios de grupo 172
Índice de tablas
1. Método de condicionamiento 21
2. Teorías cognitivas 23
3. Principios básicos de la Gestalt 25
4. Tipos de aprendizaje y funciones de la enseñanza según Gagné 33
5. Principales teorías de aprendizaje 39
6. Preferencias sensoriales de los alumnos y estrategias de enseñanza 50
7. Principios de Mayer y propuesta de aplicación 57
Capítulo 1
Planteamiento del Problema
1. 1. Marco Contextual
En este capítulo se describe el contexto de la investigación realizada en torno al
desconocimiento de los estilos de aprendizaje en los alumnos como uno de los factores de
déficit en el rendimiento escolar, tomando este último como indicador del nivel de
aprendizaje de los mismos.
Iniciaré con lo relativo a los diferentes estilos de enseñanza y especialmente de
aprendizaje, que son el eje del presente trabajo y ayudarán al planteamiento de la
investigación.
Haré la justificación del presente trabajo de manera que se perciba la importancia que
tiene en el campo de la educación trabajar con los diferentes estilos de aprender de los
alumnos como una estrategia instruccional que oriente el proceso educativo, mencionando
por supuesto las delimitaciones y limitaciones que se presentan, terminando con la
definición de los términos más frecuentes e importantes utilizados en la investigación de
1.2 Antecedentes
A lo largo de mi práctica profesional, he venido observando cómo con el paso del
tiempo, los paradigmas del aprendizaje han sufrido importantes modificaciones sobre
el conocimiento del aprendizaje humano.
Los Estilos de Aprendizaje en nuestro país, son una materia de reciente estudio para
los investigadores tanto de la Universidad Autónoma de México (UNAM) como para los
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), quienes con sus
trabajos y de acuerdo con la corriente de la psico-pedagogía de la estilística de la
educación , nos brindan la oportunidad de conocer el giro tan importante en la
comprensión de la incidencia de las diferencias individuales en el éxito o el fracaso
escolar, demostrando que cada persona posee su propia manera de elegir y procesar la
información que recibe, con lo que se hace necesario el conocimiento de estas diferencias y
de la flexibilidad para “diseñar procesos ajustables y tratamientos específicos orientados a
incrementar el aprovechamiento en el aprendizaje de los estudiantes , por una parte, y la
efectividad del esfuerzo de los docentes, por otra” (Lozano, 2006, p.5).
También he podido constatar cómo algunos docentes ponen una resistencia especial a
los cambios metodológicos exigidos por el plan de estudios vigente en la educación
primaria en México, en el que el enfoque tradicional, memorístico y conductista deberá
Esta resistencia se debe desde mi punto de vista, a que el problema se origina en las
diferentes concepciones que sobre el acto educativo han sido adoptadas a lo largo de la
vida estudiantil y profesional del docente implicado, siendo ésta una de las más grandes
dificultades a que se enfrenta cualquier organización o sistema escolar tomando en cuenta
que están sometidos a las presiones y requerimientos cambiantes del entorno. Las
estrategias empleadas en el pasado suelen servir muy poco para las soluciones requeridas
en la actualidad a la hora de pretender realizar cualquier tipo de cambio metodológico.
En el contexto escolar no siempre los docentes ni los estudiantes están conscientes
de lo anterior.
Sabemos que dentro del proceso de crecimiento de cualquier institución los
cambios son necesarios; y aunque es sabido que cualquier tipo de cambio suele provocar
una crisis, si éstos son necesarios en las organizaciones, se deberán hacer. Las escuelas
vistas como instituciones, tienen entonces un reto importante: ¿Cómo promover los
cambios? ¿Conocer los estilos de aprendizaje de sus alumnos facilitará a los profesores
cambios de estrategias que faciliten el aprendizaje de sus alumnos? ¿De qué manera podrá
ser el uso de Multimedia y de las TIC’s una alternativa para favorecer un aprendizaje
diferente y favorable al brindar a los estudiantes otras vías perceptuales partiendo del
conocimiento de sus Estilos de Aprendizaje?
La investigadora considera que dentro de los cambios necesarios es preciso incluir un
estudio de los Estilos de Aprendizaje ya que no han sido tomados muy en cuenta, y su
disciplinado (sin movimiento y sin interacción grupal), bastante pasiva y primordialmente
memorística que se tenían con anterioridad, por otras que brinden al estudiante opciones
más variadas para aprender , que involucren el conocimiento, el deseo y la acción o
experiencias como partes que favorezcan la integración de su aprendizaje, partiendo de sus
diferencias individuales puesto que cada persona tiene su propia manera de elegir y
procesar la información que recibe.
El centro escolar en el que se eligió realizar esta investigación, no queda exenta de
éste fenómeno de resistencia al cambio a pesar de incluir en su curricula los cambios
propuestos por nuestro Sistema Nacional de Educación y la implementación del uso de las
TIC’s. Es por esto que considero importante describir dicha institución:
Es la escuela particular Centro Escolar del Lago, sección primaria, ubicada en la
zona conurbada norte de la Ciudad de México: Cuautitlán Izcalli, Estado de México; de
nivel socioeconómico medio y el grupo en el que se llevó a cabo es de población
mayoritariamente masculina de ocho años de edad promedio.
1.3
Planteamiento del Problema
La escuela en donde se llevó a cabo la presente investigación cuenta con acceso
al uso y manejo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC´s). Tiene además con un departamento de Orientación Educativa en cada una de
las secciones antes mencionadas. La investigadora es en el momento de este trabajo,
Orientadora Educativa de la sección de Primaria, para la atención de los alumnos que
comportamiento y desempeño de los alumnos de dicha sección, entre otras, le son
comunicadas con facilidad.
Esta escuela está ubicada en la zona conurbada noroeste del Distrito Federal; la forman
tres secciones: Kinder, Primaria y Bachillerato, pertenece a un medio socio-económico
y cultural medio.
Dentro de estas inquietudes, el rendimiento escolar y el aprendizaje adecuado de las
asignaturas correspondientes al grado, son prioridad dentro de las preocupaciones de los
docentes.
En el grupo seleccionado, se presentaban conductas inadecuadas para el estilo de
trabajo del colegio como platicar demasiado, no terminar los trabajos, no seguir las
instrucciones ni de manera verbal ni de manera escrita, poca participación en la interacción
de las clases.
A pesar de que el rendimiento escolar del grupo en todas las materias era alto,
tomando en cuenta las calificaciones de las evaluaciones mensuales, Conocimiento del
Medio era la materia en donde más bajo rendimiento escolar se presentaba.
La maestra pedía asesoría para elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos, debido a
que las estrategias que había implementado hasta el momento, no habían dado los
resultados esperados, ni dentro del salón de clases ni con las tareas encomendadas
Analizando la situación, se plantea como un supuesto que el estilo didáctico no era tal
ellos, siendo esto quizá uno de los factores que incidían en el bajo rendimiento escolar en
esa materia.
Para poder adecuarlo y mejorar el rendimiento escolar y la participación activa, la
investigadora propone que sería conveniente indagar el Estilo de aprendizaje de los
alumnos y favorecer las clases con el uso más frecuente de Multimedia y las TIC´s.
Después de observar algunas situaciones escolares se estructura una pregunta
general. ¿De qué manera los estilos de aprendizaje influyen en el rendimiento escolar? ,
de la cual se desprenden algunas otras interrogantes subordinadas ¿En qué grado el
conocimiento de los estilos de aprender de los estudiantes por parte del maestro facilitará
el rendimiento escolar? ¿Qué papel juega la inclusión del uso de Multimedia y las TIC’s en
este proceso?
¿Podrá ser el uso de Multimedia y otro tipo de TIC´s una alternativa para propiciar
un aprendizaje diferente y favorable al brindar a los estudiantes otras vías perceptuales
partiendo del conocimiento de sus Estilos de Aprendizaje?
El presente trabajo será un estudio de caso cuyo objetivo principal será el abordar los
temas de los Estilos de Aprendizaje en su modalidad de preferencias sensoriales y el uso
de las TIC´s y Multimedia en salón de clases como nuevos instrumentos para estudiar la
modificación del rendimiento escolar mediante la creación de entornos más flexibles para
el aprendizaje de manera interactiva facilitando diferentes modalidades de comunicación
entre los alumnos y el maestro permitiendo otras formas de acceder, generar y trasmitir
El punto de partida deberá ser el estudio de las teorías existentes sobre el aprendizaje.
Existe una numerosa bibliografía que trata de explicar desde diferentes puntos de vista lo
intrincado de este problema, sin que ninguna llegue a ser completamente satisfactoria, ya
que cada una de ellas enfatiza solamente un ángulo dentro de todo el proceso.
Posteriormente se hablará de los estilos de aprendizaje también desde diferentes
enfoques, siendo el de preferencias sensoriales el elegido para este trabajo.
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Mediante el uso de TIC’s y Multimedia brindar nuevos elementos que adecúen
el estilo de aprender de los alumnos para propiciar un incremento en el rendimiento
escolar en la asignatura de Conocimiento del Medio en un grupo de segundo grado de
primaria.
Objetivos Específicos:
¾ Determinar cuáles son los estilos de aprender de los alumnos de segundo grado de
primaria participantes en la investigación, a través del instrumento de evaluación
VARK.
¾ Mediante el uso de Multimedia y TIC´s como grabadora, videos, internet, pizarrón
inteligente, etc. diseñar una estrategia que permita adecuar el estilo de enseñar con
¾ Evaluar el impacto del uso de TIC´s y Multimedia en el rendimiento escolar del
grupo.
¾ Favorecer a través del uso de Multimedia y TIC´s la posibilidad de una interacción
diferente de los alumnos más adecuada a los diferentes estilos de aprendizaje; más
participativa y más activa.
¾ Utilizar la triangulación para el análisis de resultados de tres categorías o
dimensiones generales para mejorar el rendimiento escolar en la materia de
Conocimiento del Medio: Estilos de Aprendizaje, el uso de Multimedia TIC´sy
finalmente el Rendimiento escolar.
¾ Describir cómo se dio el proceso general.
El desconocimiento por parte de los docentes de los estilos particulares de
aprendizaje de sus alumnos interfiere en el aprovechamiento escolar, tomando a éste
como un referente del aprendizaje.
Debido a que habitualmente se utiliza preferentemente una sola vía para la
enseñanza,se considera que brindar apoyos de tipo visual, auditivo, verbal y kinestésico
mediante la integración de las TIC´s como multimedia, videograbaciones, pizarrón
inteligente, grabadora, internet, etc., es una estrategia que puede usarse para adecuar el
estilo de enseñanza del profesor a los estilos de aprendizaje de los estudiantes y se
espera que de esta manera se pueda generar un impacto positivo en el rendimiento del
1.5 Justificación de la Investigación
El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, cada día cobran
más fuerza en el mundo escolar teniendo una gran influencia a todos los niveles; es un
fenómeno del cual ni los estudiantes ni los maestros se pueden sustraer.
Por otro lado, el estudio de los Estilos de Aprendizaje de los alumnos, llamado
también Estilística de la Educación, en México es un rubro de reciente y novedoso, por lo
tanto desconocido que trata de explicar los mecanismos que operan tanto en el fracaso
como el éxito escolar, partiendo de las diferencias individuales de los estudiantes.
Con el presente estudio se pretende un acercamiento a la estilística y brindar una
pequeña luz en el amplio mundo del proceso educativo y del aprendizaje, haciendo
cuestionamientos y buscando respuestas a la interacción de ambos elementos.
El hacer del conocimiento general los hallazgos, pretende que se facilite tanto para
los directivos de las escuelas como a los mismos docentes poner en práctica una
interacción diferente y esperada del proceso de enseñanza – aprendizaje favoreciéndolo
con acciones pertinentes para cada etapa de los alumnos, partiendo del conocimiento de
los diferentes Estilos de Aprendizaje de los alumnos, en relación e interacción con la
Tecnología Educativa.
1.6 Limitaciones y Delimitaciones
¾ Puede haber resistencia a participar en la investigación.
¾ Puede haber resistencia al uso de TIC´s y Multimedia.
Delimitaciones:
¾ Escuela particular, ubicada en el Estado de México en la zona conurbada Norte.
¾ Profesoras titulares del área de español que imparten 2º grado de primaria
matutina, incluyendo Formación Cristiana, Inglés, Laboratorio de Ciencias y Taller
de lectura de Comprensión.
¾ Solamente en una materia: Conocimiento del Medio.
¾ Solamente un grupo de los tres de 2º grado de esa escuela.
¾ Solamente utilizando VARK como instrumento de evaluación, por ser el que arroja
los diferentes estilos de aprendizaje.
¾ Solamente a partir de la 5ª evaluación y hasta la 8ª, que es lo que resta del presente
Capítulo 2
Marco Teórico
Introducción
El aprendizaje humano ha sido un tema de constante estudio de psicólogos,
pedagogos, neurólogos e investigadores que están interesados en comprender cómo es que
funciona el ser humano en esta tarea tan intrincada que le permite avanzar día a día en su
adaptación al medio en el que vive. Con la idea siempre de mejorar la calidad de la
enseñanza para dar respuesta a las exigencias de la sociedad actual, el estudio de los Estilos
de Aprendizaje viene a ser un instrumento valioso para lograr este objetivo.
En este capítulo se presenta una perspectiva general de los conceptos, teorías e
investigaciones que permiten sustentar este estudio; con la finalidad de tener un punto de
partida y los elementos necesarios que ayuden a dar respuesta a la pregunta de
investigación y fundamenten el análisis e interpretación de datos.
Dentro de los conceptos de interés para el desarrollo de esta investigación se
encuentran los diferentes enfoques contemporáneos sobre el aprendizaje que dan una
visión nueva en la educación y que abordaré en primer lugar.
En segundo lugar, trataré sobre los estilos de aprendizaje desde los diferentes
ángulos desde donde se puede abordar este tema que tiene implicaciones importantes en la
enseñanza- aprendizaje. Así mismo, hablaré del instrumento de medición de los estilos de
aprendizaje que será el punto de partida para la presente investigación.
Tercero, hablaré de Multimedia y las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en cuanto al papel que en la actualidad tienen en la educación escolarizada
actual, para finalizar con una revisión de las investigaciones relacionadas con la temática
en estudio.
2.1 Diferentes Enfoques sobre el Aprendizaje
El punto de partida en el presente trabajo, desde mi perspectiva, deberá ser el estudio
de las teorías del aprendizaje, sobre lo cual existe una numerosa bibliografía que trata de
explicar desde diferentes puntos de vista lo intrincado de este proceso, sin que ninguna
llegue a ser completamente satisfactoria, ya que cada una de ellas enfatiza un ángulo del
proceso. Me enfocaré a los aspectos más significativos de la época contemporánea,
comenzando desde luego en cada uno de los aspectos a tratar con las respectivas
definiciones.
2.1.1 Definiciones de aprendizaje.
Cada persona tiene una forma única de percibir y procesar la información que recibe,
por lo tanto, el conocer esta forma de entender, procesar y pensar de una persona ayuda a
que su aprendizaje sea estimulado y potenciado, además de eficientar su forma de
comunicación . Pero ¿Qué es el aprendizaje? Es uno de los procesos más complejos que
afectos, motivación y aspectos neurofisiológicos y para su explicación, los estudiosos han
tomado algunas de éstas facetas y han desarrollado definiciones que a continuación se
plasman.
Durante mucho tiempo se ha estudiado el proceso de aprendizaje desde diferentes
corrientes y puntos de vista. Definir el concepto de aprendizaje es importante porque de
ello dependen las formas de enseñanza que se adoptan.
Anteriormente, en la formación docente, la enseñanza y el aprendizaje se concebían
como un mismo proceso, la segunda como consecuencia lógica de la primera; asimismo se
consideraba que había un aprendizaje cuando se observaba un cambio de conducta. Con el
tiempo y la experiencia estos enfoques se han ido transformando en busca de la respuesta
a las preguntas: ¿Cómo aprende el ser humano? ¿Cómo conoce? ¿Cuáles son los procesos
que están implicados en el aprendizaje? Surgiendo entonces diversas corrientes de
pensamiento con propuestas que desde la psicología dan pie a diferentes posturas
educativas.
Así, las múltiples definiciones de aprendizaje coinciden en que éste es un cambio
relativamente permanente en la conducta, mediante la experiencia, pero difieren respecto a
lo que cambia y de ahí el origen de diversos paradigmas, que favorecen una diferente
interpretación a éstos cambios.
Dos corrientes del pensamiento del siglo XX influyeron decisivamente en la
Conductismo, cuyo paradigma está enfocado básicamente a la conducta observable y
sus relaciones con las respuestas. Tiene gran influencia en la educación tradicional, y da
origen a lo que hoy conocemos como Desarrollo Instruccional.
Cognitivismo,quese interesa por los procesos internos de pensamiento, y dice que
Toda teoría de instrucción debe tener en cuenta:1) Predisposición hacia el aprendizaje, 2) estructura del conjunto de conocimientos para que se interiorice fácilmente, 3) secuencias más efectivas de presentación y 4) naturaleza de premios y castigos. Lo anterior da importancia al aprendizaje por descubrimiento de los estudiantes, al diálogo activo, formato de enseñanza, currículo espiral, extrapolación y llenado de vacíos (Aprendizaje Integral en la práctica. Josefina T. Galván, Méx.1006).
Ambas corrientes desde su perspectiva, brindan opciones para que los individuos
aprendan de una manera más eficaz. Ellis Omrod, (2005, p .7) comenta:
Mientras que los principios nos dicen que factores son importantes, las teorías
explican porque ésos factores son importantes…Ambos nos ayudan a predecir las condiciones bajo las que tiende a producirse el aprendizaje, y nos ayudan a diseñar nuevos contextos para el mismo.
La autora considera que el aprendizaje humano es un proceso por demás complicado que adopta muchas formas, algunas de ellas observables y otras no, con motivaciones muy
diversas tanto internas como externas, que le permiten al hombre mayor flexibilidad y
adaptación; considera que es el medio a través del cual no solo adquirimos habilidades y
conocimientos, sino actitudes y reacciones emocionales y también valores.
Es complejo coincidir en un único concepto de aprendizaje en el área de la
psicología-educativa, sin embargo, los estudiosos se interesan por los procesos de cambio
propiciados por la experiencia.
“un cambio más o menos permanente de la conducta que se produce como resultado de la práctica.”
Es decir, cuando el sujeto ha tenido experiencias que le son significativas e importantes y considera que le son de utilidad, las incorpora en su acervo y es capaz de utilizarlas en circunstancias diferentes y le sirven a su vez de punto de partida para nuevos aprendizajes; al respecto, Hilgard (1979, p.5) a su vez propone otra definición:
Se entiende por aprendizaje el proceso en virtud del cual una actividad se origina o se cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo (por ejemplo la fatiga, drogas,…)
Una definición más es la de Díaz Bordenave (1986, p.40):
Llamamos aprendizaje a la modificación relativamente permanente en la disposición o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y maduración o a causas tales como enfermedad o mutaciones genéticas
Sin embargo, es un hecho que como muchos de los aspectos de la conducta humana
es difícil tomar una sola postura, por lo que Alonso, (p18, s/f) propone para facilitarnos la
tarea, algo que nos puede dar claridad enmarcando el aprendizaje desde tres aspectos:
1. Como “producto”, es decir el resultado de una experiencia o el cambio que acompaña a la práctica.
2. Como “proceso” en el que el comportamiento se cambia, perfecciona o controla.
Desde mi punto de vista, se puede decir entonces que el aprendizaje se da
mediante las interconexiones de las neuronas y por las nuevas experiencias; se produce en
muchos sitios, involucrando diversas zonas del cerebro, luego entonces, como menciona
Omrod(2005) un objetivo a largo plazo podría ser la enseñanza y el aprendizaje del
desarrollo cognitivo.
Los conocimientos del cerebro nos ayudan a mejorar las teorías del aprendizaje, a
saber dónde se produce, pero no la manera más eficiente de mejorar el contexto educativo,
por lo que no es posible reducir aspectos psicológicos complejos como el pensamiento a
meros procesos fisiológicos.
En la medida que se comprendan de mejor manera los factores que influyen en el
aprendizaje, es decir los principios y los procesos que subyacen a él marcados por las
teorías, podremos promover mejor el tipo de aprendizaje que facilitará el éxito a largo
plazo de nuestros estudiantes. La correcta elección de ellos dependerá de diversos factores
y ellos nos indicarán cómo puede diseñarse la instrucción para mejorar su aprendizaje.
Para efectos de este estudio podemos definir al aprendizaje como
”Un cambio relativamente permanente en la conducta del ser humano, producto de la
interacción del sujeto con el medio a partir de sus conocimientos previos, sus
potencialidades y sus estilos particulares de percibir el mundo”.
2.1.2 Diferentes teorías y corrientes contemporáneas de aprendizaje.
Con el paso del tiempo, los paradigmas del aprendizaje han sufrido importante
en teorías de enseñanza o del currículo; el conductismo hasta la orientación cognitiva y
ampliando el concepto hasta una nueva etapa que involucra el conocer, el desear y el
ejecutar como partes integradoras del aprender.
Además el aprendizaje puede verse como constructo teórico de donde parten las ideas
para configurar una didáctica.
Como tarea del alumno, en donde es importante mencionar que el modelo cognitivo
aporta un nuevo enfoque con tres aspectos importantes:
1º Aprender es un proceso activo que ocurre en el interior del alumno.
2º Los resultados son el producto de la interacción del maestro con el alumno y es en ésta
interacción en donde focalizaré una parte de éste trabajo.
3º Son importantes entonces tanto las estrategias de enseñanza como las de aprender.
Como tarea del profesor, en la actualidad se ve como facilitador, manejando los
procesos y estrategias de aprendizaje, además de tener dominio del conocimiento,
intercalando tiempos en la enseñanza tanto de los contenidos como de las estrategias para
aprender. Por lo tanto se perfilan dos vías, la técnica y la relacional. Ahora se verá como
ha sido éste proceso.
2.1.3 Teorías del aprendizaje.
Comenta del Río (1992) en Coll C. compilador “las teorías psicológicas del
Vemos entonces que los paradigmas y teorías tratan de explicar el fenómeno del
aprendizaje en los seres vivos, pero ninguna de ellas lo hace a profundidad y en su
totalidad, además de que cada día gracias a las investigaciones se encuentran nuevas
aportaciones que complementan los conocimientos ya estudiados como las inteligencias
múltiples, los aportes de la bioquímica cerebral en ciertos estados emocionales y
cognitivos.
Ayuda grande para comprensión de teorías y paradigmas es la constante
investigación sobre los procesos que siguen los animales para comunicarse y para aprender
lenguajes simbólicos, que hacen que lo que sabemos sobre el aprendizaje sea cada vez más
reducido y se nos abran nuevos horizontes, que al conocerlos haga que se nos facilite
nuestra labor dentro del tipo de aprendizaje que está más relacionado con lo que ocurre en
los salones de clase , sin por eso menospreciar el que ocurre en otros ambientes.
Cada paradigma tiene su propia manera de concebir a la enseñanza, y de acuerdo a
esto marca los objetivos de la educación, tomando en cuenta al alumno de una manera
especial y diferente según el enfoque, y de igual forma cambia el papel que el profesor
juega, así como la idea de cada uno de ellos sobre la concepción de las estrategias y
técnicas de enseñanza, además de variar en el estilo de evaluar. Cada teoría del
aprendizaje al verse inmersa en una época histórica diferente, se ve impactada por el
contexto que la rodea, lo que la lleva a posicionarse en diferentes enfoques.
Existen múltiples y variados intentos para clasificar las diferentes teorías del
aprendizaje. Algunas conciben al aprendizaje como provocado y determinado por factores
individuo, siendo este el caso de las referentes al condicionamiento tanto clásico como
operante.
Otras por el contrario, enfatizan primordialmente las estructuras internas tratando de
explicar cómo se construyen los esquemas internos que se derivan en respuestas
conductuales, en donde entrarían las corrientes de Aprendizaje Social como la de Bandura
y Lorenz también las Cognitivas como Gestalt, la Genético –Cognitiva o Genético
Dialéctica como Vigotsky, Luria etc., y por último las Teorías del procesamiento de la
información como la de Gagné y Newell.
Por su importancia didáctica, trabajaré con cinco de las más conocidas, encontrándose
entre ellas el Conductismo, el Constructivismo, el Humanismo, el Cognoscitivismo y el
Constructivismo Socio-Cultural. Consideraré además la Teoría Sinérgica de F. Adam
(1984), las Teorías Neurofisiológicas y las de la Elaboración de la Información, que
mencionaré por la importante relación que tienen con respecto a los Estilos de Aprendizaje,
haciendo así un total de ocho principales teorías que describiré a continuación de una
manera breve:
2.1.3.1Teorías Conductistas.
Son llamadas así porque su enfoque principal está en las conductas observables,
resultantes del condicionamiento entre la conducta inicial , un estímulo y la conducta
deseada o respuesta condicionada mediante asociaciones o conexiones
estímulo-reforzadores-respuesta que ayudan a que se formen o fortalezcan estas conductas o que
Hillgard (1979), menciona que de acuerdo a ellas, se desarrollaron técnicas de
modificación de conducta en el aula, postulando que el uso de las recompensas y de los
refuerzos positivos de la conducta correcta eran muy atractivas socialmente y eficaces
dentro del aula. Tienen su origen en el Condicionamiento Clásico de Pavlov, y fueron
modificadas por Skinner dentro de lo que se conoce como Condicionamiento Operante, y
que en la actualidad, para algunos tipos de entrenamiento, este condicionamiento
estímulo-respuesta sigue siendo de mucha utilidad.
Skinner creador del Condicionamiento Operante propone un método de ocho pasos
con repercusiones importantes en el aprendizaje y consecuencias para el profesorado que
Tabla 1
Método de Condicionamiento
Pasos del método Consecuencias para el profesorado
Especificación clara del comportamiento final que se desea implantar.
Identificar la secuencia de movimientos que el discente debe ejecutar para llegar gradualmente al comportamiento final deseado.
Los refuerzos en sí mismos no implican
forzosamente un efecto de aprendizaje positivo: Solo tienen un efecto de motivación positiva cuando coinciden con las necesidades del individuo.
Poner el organismo en actividad.
Condicionar al discente para que responda a un estímulo sustitutivo.
El refuerzo tiene que seguir inmediatamente al buen resultado. El elogio que se hace demasiado tarde no solo no tiene efecto sino que incluso puede tener un efecto negativo
Aplicar el refuerzo toda vez que el discente ejecute movimientos en dirección del comportamiento deseado, y solamente en ese caso.
Los procesos de aprendizaje sin refuerzos(es decir, sin elogio dosificado y a tiempo) no conducen al cambio de comportamiento deseado.
Una vez implantado el comportamiento,
recompensar de cuando en cuando y no toda vez que se ejecute la acción deseada.
Si se quiere hacer desaparecer un tipo de
comportamiento indeseado en un alumno, no se le dará ningún refuerzo
Fuente Alonso (s/f, p. 25)
2.1.3.2 Teoría Humanística de Rogers.
Esta teoría es también conocida como la Terapia Centrada en el Cliente, tomando
su nombre del libro que el propio Karl Rogers escribió en 1951. Actualmente podría
decirse que, una educación centrada en el alumno utiliza muchos de sus principios
dando como resultado la individualización y personificación del aprendizaje,
• El potencial natural de los humanos para aprender, realizarse, superarse y
sostenerse.
• Un aprendizaje significativo se da cuando un mensaje es relevante para el
alumno.
• Si en la percepción que la persona tiene de sí misma debe hacer un cambio en la
organización de las ideas como consecuencia del aprendizaje, éste tiende a ser
rechazado, pues resulta amenazante.
• Si las amenazas externas que percibe el estudiante son mínimas, los
aprendizajes inquietantes pueden asimilarse más fácilmente.
• Si la intimidación al ego es débil, la experiencia puede percibirse en forma
diferenciada y se puede desarrollar el aprendizaje.
• La práctica facilita la mayor parte del aprendizaje significativo.
• La participación responsable del estudiante facilita el aprendizaje.
• Para que el aprendizaje autoiniciado sea más duradero y penetrante se requiere
de la totalidad de la persona incluyendo tanto al intelecto como a los
sentimientos.
• Se da mayor importancia a la autoevaluación y la autocrítica sobre la
evaluación hecha por otros, lo cual permite la independencia, la autoconfianza y
la creatividad.
• El proceso de aprender a aprender requiere de una apertura continua para la
experiencia y la incorporación de nosotros mismos en el proceso de cambio, lo
2.1.3.3. Teorías Cognitivas.
A nivel general, hacen referencia a las actividades internas de tipo intelectual
como la percepción, interpretación y pensamiento entre sus exponentes se encuentran
Ausubel, Piaget, Montessori y el movimiento de la Gestalt. Bower (1989), dice que
estas teorías tienen cinco principios fundamentales que influyen en la manera en que el
profesor deberá promover el aprendizaje. Lo representaré a continuación en una nueva
[image:33.612.90.547.324.670.2]tabla.
Tabla 2
Teorías Cognitivas
Principios fundamentales Acciones esperadas del profesor
Las características perceptivas del problema presentado son condiciones importantes del aprendizaje.
Animar un buen razonamiento.
La organización del conocimiento debe ser una preocupación primordial del docente.
Encausar las preguntas para que el alumno piense.
El aprendizaje unido a la comprensión es más duradero.
Enfatizar los principios estructurales. No centrar los comentarios solo en los detalles.
El feedback cognitivo subraya la correcta adquisición de conocimientos y corrige un aprendizaje defectuoso.
Localizar los detalles en su contexto cognitivo.
La fijación de objetivos supone una fuerte motivación para aprender.
La enseñanza solo conduce con seguridad al éxito deseado cuando los nuevos modelos de
comportamiento son construidos y practicados a través de la “enseñanza activa”.
[image:34.612.95.549.74.204.2]Los nuevos modelos de comportamiento deberán ser ejercitados repetidas veces, pero cada repetición deberá realizarse en una situación aparentemente distinta.
Tabla elaborada por la autora
A) La Teoría Cognitiva de la Gestalt
Es una de las más conocidas y parte del supuesto de que al actuar el pensamiento
sobre las sensaciones se van elaborando patrones organizados con significado, lo cual
ocurre de una manera muy personal ya que cada persona después de haber elaborado sus
patrones los podrá usar también a su manera para la solución de problemas comparando
patrones diferentes. Esta teoría incrusta el concepto de “campo” que es tomado de la física
y se refiere al mundo psicológico total en el que opera cada persona en un momento
determinado. Todos estos factores son los que conformarán el proceso de aprendizaje.
Esta corriente tiene una visión Holística y Sistémica del proceso cuyas variables
internas son importantes para la regulación didáctica del aprendizaje humano en donde la
adaptación y la creatividad juegan un papel importante también. Aducen que la conducta
del ser humano es aprendida, por lo que un método reeducativo o de aprendizaje puede ser
una solución, el individuo entonces debe ser guiado para que preste atención a lo que
siente, a lo que quiere y a lo que está haciendo. Si se aplica ésta idea a un proceso de
aprendizaje, es importante que mientras aprende, el individuo se de cuenta y tome
a su alrededor en un proceso holístico, es decir tomar en cuenta un campo general
incluyente en donde las personas y el medio ambiente interactúan mutuamente.
A decir de Chávez, (2007, p.32, 33,34) se proponen seis principios básicos bajo los
cuales trabaja esta teoría dentro de un esquema de aprendizaje y que tanto el maestro
como el alumno deberán tomar en cuenta. Para su mejor comprensión se presentan en la
[image:35.612.86.549.312.674.2]siguiente tabla.
Tabla 3
Principios básicos de la Gestalt
Para el maestro Para el alumno
1. Enfocar un tema.
El maestro seguirá al alumno y le ayudará a identificar sus procesos inmediatos para que enfoque su atención en ellos.
1. Dejarse guiar para descubrir lo que capte su atención.
2. Enfocar directamente en la experiencia inmediata.
El maestro pondrá en juego su intuición para conocer los momentos adecuados, así como los conceptos por transmitir, su campo de referencia conceptual, su comunicación y atención con el alumno, el método didáctico y la dinámica para que se logre una comunicación efectiva y facilite así que el alumno aprenda.
2. Dejar que su intuición le indique el momento apropiado para aprender, escuchando interactivamente al maestro, utilizando las diferentes dinámicas y métodos para que su mente asocie y aprenda.
3. Relación de la persona con la totalidad.
Se refiere a la integración que el alumno tiene que hacer en relación de lo aprendido con la totalidad que lo rodea, por lo que el diseño de las actividades por parte del maestro cobra vital importancia.
4. El rol del maestro.
En este caso es el de un guía o facilitador coparticipante dentro del campo holístico del alumno, propiciando en base a su propia experiencia, el que el alumno corra “riesgos” para lograr un aprendizaje autónomo.
4. Atreverse a aprender por sí mismo a través de las experiencias compartidas con el profesor.
5. Técnicas diseñadas para dar soporte a la experiencia.
Se espera aquí que el maestro diseñe las
actividades de tal manera que el alumno “viva la experiencia” y concentre su atención en ella, de manera que de acuerdo a esta experiencia se anime al cambio de conducta.
5. Aplicar lo aprendido buscando los cambios que hicieron aparecer el nuevo aprendizaje.
6. Aplicar cambios en una progresión secuencial
los cambios en un proceso de aprendizaje se deben a una serie de pasos consecutivos, en donde los primeros sirven de base para conseguir los subsecuentes, proponiendo en primer lugar partir de diferentes sensaciones, para que dándose cuenta se haga responsable de la experiencia aceptándola como propia, explorándose a sí mismo mientras es capaz de integrar el aprendizaje para posteriormente utilizarla en el futuro, y siguiendo el mismo proceso para facilitar nuevos aprendizajes.
6. Como todo aprendizaje requiere una secuencia, es importante que primero se estimulen diferentes sensaciones, posteriormente darse cuenta y se consciente de lo que se quiere aprender, ser responsable de su propio
[image:36.612.89.549.68.452.2]aprendizaje, dando una respuesta al exterior, asimilando lo aprendido, reflexionando sobre los cambios que se han dado y la proyección que esto tendrá futuro.
Tabla elaborada por la autora.
B) Teoría Psicogenética o del Constructivismo Cognitivo Genético de Piaget:
Es una de las teorías más importantes en el campo de la Psicopedagogía, pues
considera que la base del aprendizaje está en el pensamiento y que el desarrollo intelectual
pasa por seis estadíos que van desde el período sensorio-motor hasta el desarrollo del
pensamiento abstracto y la correcta solución de los problemas en la etapa de operaciones
edad en por lo menos cuatro áreas del desempeño cognoscitivo: la percepción, la estructura
de las ideas, objetividad-subjetividad, en la naturaleza del pensamiento o en la solución de
problemas.
Esta evolución en el pensamiento le sirve al ser humano como un medio de
adaptación al medio ambiente, siendo cada persona el constructor de su propio
conocimiento partiendo de experiencias previas y en interacción constante con su medio,
postula que el sujeto “aprende de sus errores.”
Sus premisas básicas según Marx y Hillix (1974) son los mecanismos de Asimilación
(exploración del ambiente) y Acomodación (incorporación de esquemas de acciones
previamente realizados que se transforman en esquemas que pueden ser nuevamente
utilizados) y que ocurren de manera simultánea e integrada, pero en sentido contrario. Su
teoría es una teoría evolutiva donde maduración, aprendizaje y desarrollo llevan al
concepto de “competencia” considerándola como el nivel de cada organismo para dar
respuesta.
El desarrollo de las estructuras cognitivas requiere de cuatro factores importantes:
maduración, experiencia física, interacción social y equilibrio.
Pérez Gómez (1992) en su libro Comprender y Transformar la Enseñanza destaca de
esta teoría, siete conclusiones importantes para los procesos de enseñanza – aprendizaje:
1.- El carácter constructivo y dialéctico de todo el proceso de desarrollo individual.
3.- El lenguaje como instrumento insustituible de las operaciones intelectuales más
complejas.
4.- El sentido del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno.
5.- La significación de la cooperación para el desarrollo de las estructuras cognitivas.
6.-La distinción y la vinculación entre desarrollo y aprendizaje.
7.- La estrecha vinculación de las dimensiones estructural y afectiva de la conducta.
Es importante mencionar que estos puntos fueron utilizados también por David Kolb
para la elaboración de sus teorías de en cuanto al desarrollo de los Estilos de Aprendizaje.
C) Teoría de Ausubel del Aprendizaje Significativo o Constructivismo Disciplinario
Tiene como característica su oposición al aprendizaje memorístico, mecánico y
repetitivo y en la nueva reforma educativa se menciona con insistencia. Pero ¿En qué
consiste?
En primer lugar deberá haber una significatividad lógica, es decir que exista una
coherencia en la estructura interna y en segundo la significatividad psicológica, de manera
que los contenidos sean comprensibles desde la estructura cognitiva del individuo.
El aprendizaje se asimila y se retiene en base a “organizadores” que sirven para
clasificar y jerarquizar nuevos conceptos, favoreciendo de esta manera la transferencia y
aplicabilidad de los conocimientos. Para que el aprendizaje se dé no basta con hacer
alumno lo integre a su estructura cognitiva de forma organizada. Ausubel distingue tres
tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, conceptos y de proposiciones.
Por lo tanto a nivel de enseñanza, la planificación didáctica en este enfoque deberá
siempre comenzar por conocer la estructura mental del sujeto que va a aprender.
Galván, J (2006, p. 17) dice al respecto que
El aprendizaje puede darse por recepción o descubrimiento y puede lograr un aprendizaje significativo, memorístico y repetitivo. En el aprendizaje significativo lo nuevo se incorpora en forma sustantiva a la estructura cognitiva del alumno. Los tipos de aprendizaje significativo son: de representaciones, de conceptos y de proposiciones; esta asimilación se da por diferenciación progresiva, reconciliación integradora y combinación.
2.1.3.4. El enfoque constructivista.
Bajo este enfoque, la educación pretende “la construcción por parte del alumno de
significados culturales”, para lo cual se parten de cinco principios fundamentales
(DCB, educación primaria) citados en Alonso(s/f, p37)
1. Es preciso partir del nivel de desarrollo del alumno. Las teorías de los Estilos de
Aprendizaje toman muy en cuenta el nivel cognitivo de los estudiantes Las teorías
de los Estilos de Aprendizaje toman muy en cuenta el nivel de competencia
cognitiva de los estudiantes para diseñar el aprendizaje.
2. Hace falta asegurar la construcción de aprendizajes significativos tanto en
contenidos como en procedimientos, así como contenidos relacionados con valores,
3. La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario el que los alumnos
por sí solos realicen los aprendizajes significativos, es decir, “aprendan a aprender”,
mediante el autoconocimiento de sus propios estilos de aprendizaje.
4. Un aprendizaje significativo supone modificar los esquemas que el alumno posee.
5. El aprendizaje significativo requiere de una actividad intensa por parte del alumno,
estableciendo una relación entre los nuevos contenidos y los aprendizajes ya
existentes.
Desde el enfoque constructivista, el aprendizaje no solo es individual, el alumno
puede aprender también a través y con la ayuda de otros, especialmente con la ayuda del
profesor para las actividades que aún no puede realizar por sí solo.
A) Constructivismo Social de Vigotsky
Vygotsky tiene el crédito de ser el padre de la teoría más completa sobre la
construcción social de la cognición humana. Algunas ideas de Vygostky que han sido
importancia para la psicología educativa de la actualidad son:
• La mediación cultural del aprendizaje, que implica que las nuevas generaciones
aprenden de los logros obtenidos por generaciones anteriores. El aprendizaje
siempre toma lugar en relación a "objetos de aprendizaje" ya sean materiales o
fundamentalmente conceptuales. Estos objetos de aprendizaje son siempre producto
de la cultura y se adquieren siempre en un contexto social.
• La zona de desarrollo próximo, conocido también como Andamiaje para
dosificada al aprendiz hasta que este último logre un nivel de desarrollo en el cual
no necesita de la ayuda del maestro en lo absoluto.
Dentro de la dinámica de transición en zonas de desarrollo próximo, siempre
encuentra una "actividad encauzadora" que no siempre es dirigida por el maestro o el
experto en cuestión sino que está distribuida en todos los componentes de la
comunidad de aprendizaje. Es por esto que los alumnos aprenden de sus compañeros
también como aprenden de su maestro.
2.1.3.5. Teoría sinérgica de F. Adam.
Adam (1984) utiliza aspectos empleados por Ausubel y Piaget para la creación
de su teoría y los enfoca principalmente al aprendizaje de los adultos marcado por
objetivos, para lo cual se requiere de:
a) Participación voluntaria del adulto con un alto nivel de motivación intrínseca y
tensión de todos los que intervienen en el aprendizaje, lo que va a permitir métodos
activos de enseñanza que deberán estar acordes a los intereses de los adultos.
b) Respeto mutuo aceptando formas alternativas de conducta, trabajo y vida, sin
descartar las reflexiones críticas.
c) Espíritu de colaboración partiendo desde la identificación de necesidades , la
formulación de objetivos, y la elección de medios de enseñanza y de evaluación
que lo hace diferente a la educación de niños y jóvenes de centros educativos
convencionales.
d) Reflexión y acción que deberá estar propiciada por el facilitador del aprendizaje
cuando diseña el curriculum, elige los contenidos y decide los métodos educativos,
tomando en cuenta que en la mayoría de los aprendizajes hay un proceso cíclico
iniciando con la exploración de los conocimientos, pasando por la acción y
repitiendo el proceso.
e) Reflexión crítica sobre los conocimientos, las ideas y los puntos de vista que
deberá ser propiciada por el “facilitador” mediante interpretaciones alternativas a
varios aspectos de la vida adulta como son el trabajo, las relaciones y
planteamientos sociales, la política etc. pudiendo ser capaz de establecer relaciones
entre lo aprendido y contextos mucho ,más amplios.
f) Auto-dirección es el aspecto más importante de la educación del adulto, ya que
además de participar en el diseño y desarrollo de su proceso educativo, el
aprendizaje que está realizando lo deberá conducir a auto-dirigir su propia
interpretación del mundo.
2.1.3.6 Tipología de Gagné.
Esta es sin duda una teoría importante y controvertida que tiene como primacía el
aprendizaje cognitivo, ofreciendo esquemas formales de gran aplicabilidad en la
enseñanza que orientan a la práctica y pueden guiar a la investigación; sin embargo,
que se dan después de un largo proceso de aprendizaje y requiere que los resultados
sean definidos como conductas observables y de objetivos operativos, lo cual no
siempre es posible para algunos contenidos.
El propio Gagné (1987) habla de la propuesta de ocho tipos de aprendizajes y al
menos diez funciones en la enseñanza como condiciones que se requieren para que
[image:43.612.115.548.305.677.2]tenga lugar un aprendizaje. Ambos serán descritos a continuación en la siguiente tabla.
Tabla 4
Tipos de aprendizaje y funciones de la enseñanza según Gagné
Tipos de Aprendizaje Funciones de la enseñanza
1. Aprendizaje de signos y señales.
Signo es cualquier cosa que sustituye o indica otra cosa, gracias a algún tipo d asociación entre ellas.
Estimular la atención y motivar.
2. Aprendizaje de respuestas operantes.
También llamado por Skinner” Condicionamiento Operante”.
Dar información a los alumnos sobre los resultados de aprendizaje esperados (los objetivos).
3. Aprendizaje en Cadena.
Aprender una determinada secuencia u orden de acciones.
Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.
4. Aprendizaje de Asociaciones
Verbales.
Es un tipo de aprendizaje en cadena que implica operaciones de procesos simbólicos bastante complejos.
Presentar el material a aprender.
5. Aprendizaje de Discriminaciones
Múltiples.
Implica asociaciones de varios elementos, pero también implica separar y discriminar.
Guiar y estructurar el trabajo del alumno.
6. Aprendizaje de Conceptos.
Significa responder a los estímulos en términos de propiedades abstractas.
7. Aprendizaje de Principios.
Un principio es una relación entre dos o más conceptos. Existe una notoria diferencia entre aprender un principio y aprender una cadena verbal de conceptos sin entender el principio implicado.
Proporcionar feedback.
8. Aprendizaje de resolución de
Problemas.
La solución de un problema consiste en elaborar, con la combinación de principios ya aprendidos, un nuevo principio. La dificultad consiste, según Gagné en que “la persona que aprende debe ser capaz de identificar los trazos esenciales de la respuesta (o nuevo principio) que dará la solución, antes de llegar a la misma.
Promover la generalización del aprendizaje.
Facilitar el recuerdo.
Evaluar la realización.
Fuente Alonso (s/f, p.31, 32).
2.1.3.7 Teorías Neurofisiológicas.
Con el paso del tiempo, los trabajos relacionadas con el funcionamiento del
cerebro, la conducta humana y lo referente al aprendizaje, han tenido un gran
desarrollo, especialmente en los últimos años, y en la actualidad, ya se dedican
espacios específicos a la investigación sobre Comportamiento Cerebral y su relación
con los procesos en los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes, partiendo de las
investigaciones hechas por Sperry, Wiessel y Hubel, merecedores del premio nobel en
1981.
Ibarra(2001), refiere que el cerebro es un órgano que pesa kilo y medio y cuenta
con más de un billón de células neuronales de alta especialización, con una
pesar de los avances de la ciencia, y de que cada día se hacen nuevos descubrimientos.
A finales del siglo XIX Broca y Wernike al hacer estudios de cerebros de personas
muertas por embolias, descubrieron que hay áreas específicas que controlan el
lenguaje y dieron pié con ello a los descubrimientos posteriores en donde se
especifican las diferentes funciones perceptuales por áreas, siendo esta “zonificación
del cerebro lo que ha dado origen a los conceptos de:
• Asimetría refiriéndose a que además de compartir algunas funciones, los
hemisferios también tienen funciones propias.
• Lateralidad o predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro.
• Dominancia es la preferencia de un hemisferio cerebral en la realización de
una determinada función mental y tiene que ver con los estilos del
pensamiento.
Galván (2006) habla de una clasificación del cerebro hecha por Mac Lean en 1990
dividiéndolo en:
• Cerebro Cortical, ya que es en la Corteza Cerebral en donde se recibe la
información, para luego compararla con la que ya tiene almacenada, luego la
acepta, la rechaza, la cuestiona y finalmente la exterioriza.
• Cerebro Mamífero que alberga al Sistema Límbico, encargado de los procesos
emocionales y de los estados motivacionales.
• Cerebro Reptil o Básico, encargado de las rutinas, costumbres, hábitos y
• Cerebro Triuno, encargado de la interconexión de las diferentes capacidades,
dando una perspectiva integral y holística a la comprensión del
comportamiento humano.
Con todos estos conocimientos, se ha considerado muy acertadamente al cerebro
como el órgano del conocimiento, relacionado con actividades creativas, afectivas, de
memoria, de aprendizaje y olvido, etc., por lo que los educadores debemos estar al
tanto de su conocimiento, ya que no solo es útil para aprender conceptos, sino para
sobrevivir en un mundo de constante cambio.
Zenhausern (1982), menciona que el aspecto de la educación centrado en la
interacción entre el cerebro y el comportamiento de los sistemas de aprendizaje debería
conocerse como “neuroeducación” y señala también que la educación ha estado
centrada básicamente en el hemisferio cerebral izquierdo, encargado de la lógica y la
conceptualización, lo que nos lleva a inferir que la parte creativa, es decir el
funcionamiento del hemisferio cerebral derecho ha sido dejada de lado, por lo que es
indispensable enfocar la enseñanza a todo el cerebro.
Para las modernas teorías de los Estilos de Aprendizaje es muy importante
conocer la diversificación de los hemisferios cerebrales para hacer el diagnóstico, por
ejemplo el elaborado por Torrance y otros autores.
Los neuroeducadores según Hart, (1982:2009), afirman que los seres humanos
aprendemos por “programas”, entendiendo por tales “una secuencia fija de pasos que
nos lleva a un objetivo predeterminado. El aprendizaje sería “la adquisición de
Durante los primeros años de nuestras vidas adquirimos cientos de miles de”
programas” que es preciso estructurar y relacionar entre sí. Para utilizar un programa el
cerebro debe evaluar la situación y elegir un programa o, mejor, una mezcla de
programas que resuelvan la situación planteada.
2.1.3.8. Teorías de elaboración de la información.
Estas teorías basan su enfoque en lo que se conoce como “procesado o elaboración
de la información”, basándose en investigaciones sobre las tecnologías de la
información, al proceso del aprendizaje, desarrollándose paralelamente a la
informática, introduciendo el término de “inteligencia artificial” Es conocida también
como CIP (Cognitive Information Progressing) de acuerdo al enfoque que Phye y
André (1986, citado en Alonso s/f, p.36) que es de tipo dialéctico e integrador
involucrando al ambiente, las experiencias previas y el conocimiento del discente en el
proceso de aprendizaje y el comportamiento.
En este enfoque se propone que la mente cuenta con estructuras para procesar el
conocimiento como son las de almacenamiento, recuperación, transformación y
utilización de acuerdo al enfoque cognitivo; toma del conductismo considera al
aprendizaje como resultado de la formación de asociaciones pero éstas no son
indiferenciadas, sino por el contrario, variadas en tipo y naturaleza.
Esto da por resultado que el aprendizaje no sea una simple asociación de estímulos,
sino la formación y adquisición de nuevos “esquemas “
A decir de Alonso (s/f, p36), las consecuencias que éste enfoque tiene para la
La educación tiene como objetivos cambiar los esquemas en los alumnos, es decir
en las estructuras cognitivas, que les faciliten conocimientos socialmente comunes y
les permitan las solución de problemas.
A. El modelo CIP trata de describir detallada y precisamente los procesos mentales de
los alumnos mientras realizan sus tareas, facilitando así una mejor especificación de
los objetivos educativos.
B. Mediante esta descripción precisa y detallada de las actividades de los alumnos al
realizar tareas significativas se facilita el tener procedimientos más efectivos para
comprobar y describir a los alumnos con habilidades específicas y especiales ya
que se considera en éste enfoque que los acontecimientos cognitivos pueden
utilizarse de igual manera en el análisis de destrezas individuales.
C. El análisis de la relación entre el conocimiento existente y el nuevo aprendizaje
puede llevar al desarrollo de las tecnologías del diseño Instruccional utilizado en las
programas de solución de problemas a través de un ordenador.
D. Este enfoque se ve enriquecido con los estudios de metacognición (darse cuenta del
proceso que cada persona utiliza para conocer o aprender) de autores como Duell
con sus estudios sobre memoria, así como los de Kurlhavy, Daneman, y Carpenter.
Una forma sintética de comprender las principales teorías es representándolas
