DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS

En seguida se presenta una serie de gráficas, las cuales describen el estado final de un grupo de 6 niños y niñas en edades comprendidas entre los 4 y 6 años, con un grado de escolaridad correspondiente a Jardín y Transición. El objetivo de este diagnóstico fue identificar que habilidades se fortalecieron y que debilidades continuaron en cada uno de los sujetos con relación a la expresión oral. Por otro lado, se evaluaron las estrategias con el fin de determinar cuáles fueron viables, cuáles pertinentes y cuales fueron eficientes o no.

GRÁFICA No 1: Utiliza Frases de 6 a 8 Palabras UF6-8P 100% 0% 0% S AV N UF6-8P 83% 17% 0% S AV N

FUENTE: Elaborado por las autoras

DESCRIPCIÓN DE GRÁFICA: La gráfica muestra la evaluación aplicada al ítem número 1 “Utiliza Frases de 6 a 8 palabras” (UF6-8P) a 6 participantes donde el 100% de ellos siempre usa entre 6 y 8 palabras en cada frase u oración siempre y cuando estén en un entorno menos vigilado como es el de la hora de desanso, mientras que con relación a las actividades realizadas dentro del aula de clase los resultados fueron los mismos a los del pre - test. Se observó que dentro de espacios controlados, los niños presentan menos intensión para comunicarse con frases largas aunque se les indique dentro de actividades académicas. Se podría afirmar que el avance de los estudiantes en este ítem fue notorio pero en situaciones en las que nos se les imponga un tema.

GRÁFICA No 2: Expresa Ideas de Forma Espontánea ExIE 83% 17% 0% S AV N ExIE 67% 33% 0% S AV N

FUENTE: Elaborado por las autoras

DESCRIPCIÓN DE GRÁFICA: La grafica que representa la expresión de ideas espontáneas a la hora de descanso, muestra que los resultados fueron exactamente los mismo que en el pre – test. Por otro lado, y teniendo en cuenta que en el test anterior se vio una diferencia muy marcada debido al tipo de actividades que se llevaron a cabo por parte de dos autoridades diferentes, se optó por hacerlo en una situación más imparcial en la que tanto facilitadoras como docente titular participaran a la vez y así se vio cómo los porcentajes de participación se equilibraron dando paso a observar la expresión de ideas espontáneas en unos mayor que en otros, sin embargo el avance se puede decir que fue efímero pero real.

GRÁFICA No 3: Expresa Oralmente lo que ve en una Lámina (Coherencia- Extensión) 3. ExOVL (C-E) 67% 33% 0% S AV N

FUENTE: Elaborado por las autoras

DESCRIPCIÓN DE GRÁFICA: Esta es una de las gráficas en las que la

evolución fue más evidente dado que en la anterior el 17% que nunca expresaban lo visto en una lámina empezaron a opinar y algunos de ellos de forma voluntaria y la

mitad de los niños que lo hacían algunas veces, lo empezaron a hacer siempre y màs por las láminas que captaban su atenciòn alcanzando así un 67% que siempre

expresa oralmente lo que ve en una lámina (Coherencia- Extensión).

GRÁFICA No 4: Utiliza Pronombres Posesivos

UPPs 83% 17% 0% S AV N

FUENTE: Elaborado por las autoras

DESCRIPCIÓN DE GRÁFICA: Esta gráficas muestran el avance con respecto a la utilización de pronombres personales y más en el espacio de la hora del descanso ya que quienes en la anterior oportunidad (un 33%) algunas veces los usaban ahora lo hacen siempre. Por otro lado, en el aula de clase la mejora en cuanto a éste ítem fue de un 16% tanto en actividades con la profesora como con las facilitadoras.

GRÁFICA No 5: Emplea Combinaciones de Verbos en Futuro EmCVF 33% 67% 0% S AV N EmCVF 0% 100% 0% S AV N

FUENTE: Elaborado por las autoras

DESCRIPCIÓN DE GRÁFICA: como se observa en las gráficas, este fue el otro ítem en el que los niños y las niñas mostraron un progreso tangible en la empleo de verbos en futuro ya que quienes no lo usaban nunca empezaron a

hacerlo en algunos casos específicos y con los verbos más familiares, además un 37% de la variable algunas veces del pasado test; incremento a siempre.

GRÁFICA No 6: Describe una Lámina (Detalle- Vocabulario (Conocido- Desconocido)) DL (D-V(c-d)) 33% 67% 0% S AV N

FUENTE: Elaborado por las autoras

DESCRIPCIÓN DE GRÁFICA: En este ítem se puede observar que los alumnos después de las actividades empezaron a usar en su mayoría vocabulario tanto conocido como desconocido cuando son interrogados y un 33% de ellos lo hace siempre, a diferencia de la gráfica anterior donde un 17% no lo hacían nunca.

7.2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

En las tablas de Descripción Cualitativa y Cuantitativa por sujeto que se realizaron en el Pre-Test se llevo a cabo un diagnostico grupal en el cual se crearon unos ítems específicos a evaluar, arrojando cierta información que permitió identificar y conocer más afondo la dificultad que algunos de los sujetos tenían con relación a la expresión oral, luego, se desarrollo una serie de instrumentos tales como; laminas, juegos, actividades lúdico- pedagógicos en el aula, entre otras, para así determinar con precisión si el vocabulario, la expresión espontánea de lo observado en una imagen o lámina es adecuado para la edad que se estableció desde el inicio de la investigación. Al término de esto, se encontraron algunas diferencias significativas entre los sujetos como; escases de vocabulario, poca expresión espontanea en situaciones cotidianas, palabras sin ningún sentido al momento de describir una lámina u objeto, no utilización de verbos en futuro, construcción completa de frases u oraciones no permitiendo el entendimiento optimo hacia las personas que los rodean. Lo que indica que los resultados medidos en el Pre-Test de esta investigación permitieron establecer estrategias para el posible fortalecimiento de los ítems propuestos.

Las estrategias se centraron en el cuento, siendo este un medio eficiente en la edad preescolar y el eje temático en el que se basa la oralidad. Con la ayuda del cuento se evidencio aceptación por parte de los sujetos estudiados, mostrando factores como participación activa, interés, atención y gran motivación, además, la colaboración y entusiasmo por parte de la docente titular y su auxiliar. El trabajo en equipo se evidencio de tal forma que los niños y niñas en cada actividad pudieran sentirse en un ambiente de confianza y armonía. Por otro lado, es importante mencionar que en una de las actividades las facilitadoras llevaron consigo un cuento en 3D, el cual despertó el interés tanto de estudiantes como de

docentes y directivas, ellos deseaban que el cuento quedara dentro de la institución, las facilitadoras tomaron la decisión de dejarlo en el establecimiento ya que esta clase de cuento no existía, siendo esto importante para las facilitadoras porque fue un trabajo realizado por ellas mismas que iba hacer utilizado en actividades desarrolladas por las maestras y no simplemente con la implementación de ciertas estrategias, esto dio a entender que continuaran implementando y llevando el proceso del cuento.

Finalmente, después de la ejecución de las estrategias se desarrolló el Post – Test establecido en la investigación cuasi-experimental para confirmar si se logro con el objetivo propuesto, observando una mejoría en los ítems o por el contrario se mantuvieron en cada uno de los participantes. Es así como se pudo comprobar que la mejoría fue más notoria que los que se mantuvieron, ya que su expresión oral alcanzó un nivel más profundo, en cuanto a vocabulario, ideas espontaneas, entre otras. Se cree que gracias a las dramatizaciones que se realizaron en una de las estrategias fueron fundamentales en el fortalecimiento del lenguaje oral, permitiendo seguridad en los sujetos y así comunicar lo que se piensa y se observa a su alrededor.

Este estudio fue desarrollado en un colegio privado con el fin de determinar si existen necesidades significativas en la expresión oral de estudiantes en edades comprendidas entre 4 y 6 años, lo que conduce a la conclusión de que de una u otra forma hubo diferencias relevantes entre los resultados del Pre-Test al Post- Test. También se determina que el proceso que se llevo dentro de la institución impacto y permitió que los sujetos progresaran en ciertas debilidades de expresión verbal.

Los resultados obtenidos en el Post- Test a los estudiantes después de un año de haber participado de un programa relacionado con el cuento, cabe la posibilidad de continuar con este, ya que se evidencia un progreso positivo y eficaz para ser trabajado continuamente en el aula escolar, lo que puede lograr un mejor desempeño a largo plazo con la colaboración y creatividad de cada uno de los docentes titulares.

8. CONCLUSIONES

Esta Investigación Cuasiexperimental brindó la oportunidad de ver con claridad los avances y deficiencias del grupo estudiado en relación con su proceso durante el desarrollo y a su vez, los logros obtenidos gracias a los resultados arrojados en el Pre -Test y Post -Test sugeridos por el tipo de investigación, esto generó en los investigadores la posibilidad de evaluar que las estrategias propuestas cumplieron con la finalidad planteada al inicio.

Se puede afirmar que la estrategia numero 1 “El Club de Lectura”, a través de actividades como; Protagonistas de Cuentos”, “Pintemos un Cuento” y la estrategia 2 “Llego la Hora del Charlatán” con sus actividades; “El cuento en 3D” y “Sombras Asombrosas”, son efectivas para fortalecer el desarrollo de la expresión oral.

La investigación en general aporta positiva y significativamente en el campo de la educación ya que permite un conocimiento mas profundo de cada sujeto, sus debilidades y fortalezas, intereses y capacidades, además de generar en el docente la adquisición de experiencias innovadoras que enriquecen su quehacer diario en el aula, sin perder oportunidad para crear y conducir a sus alumnos a un mejor aprendizaje.

A partir del diagnóstico, intervención y evaluación, se afirma que:

9 Al observar el número de palabras que los niños usan por frase se evidencia un incremento del 83% que reportan en el Pre-Test en relación con el 100% que resulta en la evaluación Post-Test.

9 Con relación al ítem evaluado número dos “Expresa oralmente lo que ve en una lámina” se evidencio que en el Pre- Test en cada una de las actividades el porcentaje favoreció a la variable de algunas veces, mientras en el Post- Test los porcentajes aumentaron de manera notoria con un 83% a comparación con el Pre- Test que fue de un 83% con algunas veces.

9 En la tercera gráfica tanto del Pes- Test como del Post- Test se evidencia claramente el incremento que se tubo con relación a este ítem “Expresa Oralmente lo que ve en una Lámina (Coherencia – Extensión), el aumento fue notorio con un 67% que siempre lo realiza y un 17% de algunas veces, a comparación del Pre-Test el cual arrojo un 17% con nunca.

9 Al analizar el ítem “Utiliza Pronombres Posesivos” tanto en el Pre- Test como en el Post- Test, los resultados fueron notorios observando un avance en un contexto especifico con el 100% y en otra actividad evidenciando un 83% a colación con los resultados del Pre- Test con un 33% de algunas veces.

9 Estudiando el ítem “Emplea la Conjunción de Verbos en Futuro” se registro el avance con un 67% en relación con el Pre-Test con un 50% de nunca.

9 Por Último el Ítem “Describe una lámina, Detalle-Vocabulario: Conocido- Desconocido”, se conoció el incremento que hubo con relación al mismo, ya que un 33% fortaleció este a comparación con el Pre-Test con un 17% que nunca lo desarrollaba.

Gracias a la documentación detallada de cada uno de los autores nombrados en el Marco Teórico tales como; María Teresa Arango, Natalia Calderón, Miguel Sanclemente, Jean Adolphe, Elizabeth Wild entre otros, se crearon las variables evaluadas de la expresión oral y así se obtuvo la matriz a trabajar.

9. APRENDIZAJES

Por medio de la Investigación Cuasiexperimental los docentes directivos de la institución dieron a conocer que lo planteado en el PEI se puede llevar a cabo por medio de la combinación de la teoría con la práctica además de la interacción entre temas tratados en el aula regular con la regulación de actividades lúdico- cognitivas y de expresión artística tanto escénica como plástica.

El principal aprendizaje por parte de los niños se evidenció en el avance relacionado con la estructura y forma en la que se comunican con sus semejantes, así mismo, la adquisición de nuevo vocabulario y fluidez verbal en conversaciones académicas cotidianas.

Nuestro mayor aprendizaje como facilitadoras fue, además de la experiencia con niños y niñas pertenecientes a una institución con tendencia a Escuela Nueva, que a partir de herramientas tan sencillas como un cuento no se desarrolla únicamente el área del lenguaje sino las demás permitiendo una formación integral.

El cuento es una herramienta primordial en la formación de diferentes aprendizajes en niños y niñas en edad Preescolar, por lo cual debe ser trabajado, enriquecido y fomentado en las aulas de clase de manera autónoma, en la que los estudiantes se sientan motivados cada día en su formación personal y profesional.

10. RECOMENDACIONES

Se sugiere a la institución educativa “Gimnasio Los Alpes” continuar con el trabajo por medio de cuentos con el fin no solo de dar cumplimiento a lo plasmado en su PEI sino innovar con lúdica y creatividad al momento de llevar a cabo una clase regular dejando en los niños un aprendizaje significativo por medio de la motivación propia de la edad.

Se propone continuar investigando en pro de alcanzar metas y objetivos que se tienen destinados para los niños y niñas de la institución, además de incentivar a los docentes a mejorar en su acción como los artífices del conocimiento y aprendizaje en la infancia colombiana.

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12. ANEXOS