1. ESTILOS PARENTALES, ESCALA EMBU 89
Escala EMBU 89. Se utilizó para obtener los datos referidos a las estrategias educativas familiares. Este instrumento fue elaborado originalmente por Perris con el fin de determinar el papel que dichas prácticas educativas desempeñaban en la etiología de diversos trastornos psicológicos como fobias y depresiones.
El EMBU 89 es un instrumento difundido en Europa, adaptado y evaluado psicométricamente en más de 25 países, cuya validez, confiabilidad y ventaja transcultural se han establecido plenamente.
La crítica respecto a que informa retrospectivamente de la crianza en los adultos ha sido subsanada por las investigaciones que evalúan la percepción actual en sujetos jóvenes, niños y adolescentes.
La adaptación española de la escala de modelado familiar fue realizada por HERRERO de la Universidad de Valencia España (1,998)
En su origen era un instrumento que evaluaba los recuerdos que sujetos adultos con un determinado diagnóstico clínico, tenían de las estrategias de socialización empleadas por sus padres.
Los ítems, por lo tanto, estaban formulados en tiempo pasado. Más adelante, se ha venido contrastando repetidamente su validez y fiabilidad en muestras de sujetos normales de diversas culturas
Consta de 81 ítems formulados en tiempo presente y con cinco posibilidades de respuesta dispuestas en una escala tipo Likert: «siempre», «muchas veces», «algunas veces», “pocas veces» y «nunca». La estructura factorial que se ha utilizado es la encontrada por Herrero y Col., estos autores, utilizando una muestra de adolescentes valencianos, obtuvieron una estructura compuesta por las siguientes dimensiones, referidas a diferentes estrategias educativas de los padres hacia los hijos:
Sobreprotección (ítems 1, 12, 18, 20, 26*, 46, 56*, 69*, 70 y 73): Este factor
hace alusión a prácticas educativas basadas en un excesivo control y preocupación de los padres por lo que puedan hacer sus hijos o por lo que pueda ocurrirles, dificultando su libertad para hacer cosas que otros muchachos/ as pueden hacer o escoger.
Comprensión y apoyo (ítems 2,4, 13, 21, 22, 27*, 32, 33”, 39, 40, 41, 43, 47,
48, 54, 62, 67, 74, 75, 78 y 81): Los ítems de este factor giran en torno a la percepción de afecto, cariño y apoyo que el adolescente recibe de sus padres, así como a la facilidad para establecer comunicación en el ámbito familiar y a las demostraciones de amor y respeto hacia el hijo/a.
Castigo (ítems 6, 19, 23, 28, 30, 45, 55, 58, 59, 63, 64, 65, 68, 71, 76 y 77):
Alusivo a prácticas educativas de tipo represivo, en la que se incluyen castigos físicos, críticas y violencia verbal, como respuesta a la conducta del hijo/a.
- Presión hacia el logro (ítems 7, 9, 14, 25, 3 1, 34, 35, 38, 42, 52 y 60): Referidos a la presión que los padres ejercen en su hijo/a para que éste obtenga buenos resultados académicos o sociales.
Esta presión se traduce también en preocupación por las amistades que el
Adolescente frecuenta y el continuo énfasis en que el hijo/a oriente sus acciones hacia el éxito, la competividad y el triunfo.
-- Rechazo (ítems lo*, 1 l*, 16, 17, 29, 6 1, 72, 79* y 80*): Refleja la sensación de rechazo que tiene el hijo/a dentro de
su ambiente familiar en relación al trato que recibe de sus padres, en comparación a sus hermanos, así como la queja del adolescente por la falta de percepción de afecto hacia él o de un trato injusto y discriminativo
respecto a los otros miembros del sistema familiar.
Es obvio que esta sensación de rechazo, tal y como queda definida en esta variable, no aparecería en aquellos adolescentes que no tuvieran hermanos.
-- Reprobación (ítems 5, 8, 15, 24, 36,37, 44, 49, 50, 51, 53, 57 y 66): Esta
Dimensión viene definida por contenidos semánticos que aluden a la percep-254 Rev Esp Salud Pública 1998, Vol. 72, N.” 3
Respecto a la consistencia interna y congruencia de este instrumento de sus dimensiones, así como de la validez de tipo convergente y divergente de sus escalas (dado que el instrumento tiene escalas que miden cosas distintas), se obtuvo como resultado un coeficientes alfa de Cronbach de 0.78
De este modo se obtuvieron altas correlaciones entre las escalas de padre y madre en cada dimensión, lo que sugiere que los perfiles emocionales de ambos padres son similares. Como se esperaría, se observaron correlaciones negativas entre la calidez y el rechazo en ambos padres.
2. CUESTIONARIO SOLEDAD PERCIBIDA EN EL ADOLESCENTE
Fue creado por Richaud de Minzi y Sacchi (2004), para evaluar la soledad percibida por el adolescente e incluye no solo ítems relacionados con las fuentes de los sentimientos de soledad, sino también ítems relacionados con los actuales sentimientos de soledad respecto a las personas más importantes de su red social, como son los padres y los iguales. Teniendo presentes los sentimientos de soledad originados por la interacción social con padres y con iguales también son relevantes otras fuentes que hacen sentir soledad como son la inadecuación personal percibida, los déficits familiares y los posibles traslados que conllevan cambio de colegio y de comunidad de vecinos.
Los ítems seleccionados por Richaud de Minzi y Sacchi (2004), con la intención de construir una escala para medir los sentimientos de soledad
en adolescentes, han arrojado 4 factores que explicaban el 43.13% de la varianza. El primer factor fue el Rechazo de iguales. El segundo factor fue el de Deficits familiares y rechazo de los padres. El tercer factor corresponde a Inadecuacion personal, en tanto que el cuarto fue de Separacion significativa.
La escala, de 32 ítems en total y 8 por cada subescala o factor, fue aplicada a una muestra de 1,233 adolescentes escolarizados en Buenos Aires (Argentina), de 13 a 16 años de edad (511 varones y 722 mujeres), según las autoras evaluar los diferentes procesos que causan y son causados por el sentimiento de soledad permite una aproximación integral a la cuestión. Son procesos que incluyen la aparición de vulnerabilidad a la soledad que, de modo muy especial, se desarrolla en la adolescencia, siendo las dimensiones de personalidad importantes predictores de la misma (Saklofske y Yackulic, 1989; Cheng y Furnham,
Se utilizaron las cuatro escalas de Richaud de Minzi y Sacchi (2004) para adolescentes, con 8 items cada una, medidos estos en una escala tipo Likert de 1 (no te ocurre nunca) a 5 (te ocurre muy a menudo). Las denominamos Sol 1, Sol 2, Sol 3 y Sol 4.
Sol 1: Rechazo de iguales. Son ejemplos de ítems: “Siento que mis amigos no me quieren”. “No cuento para los demás”.
Sol 2: Déficits familiares y rechazo de los padres. Son ejemplos de ítems: “Mis padres tienen poco tiempo para mí”. “Me siento rechazado por mi familia”.
Sol 3: Inadecuación personal. Son ejemplos de ítems: “No puedo compartir mis sentimientos más íntimos con nadie del otro sexo”. “No se expresar mis Sentimientos”.
Sol 4: Falta de habilidad social y Separación significativa. Ligeramente modificados dos ítems, se añaden dos nuevos y se mantienen cuatro de la escala original. Son ejemplos de ítems: “No tengo a nadie con quien tener una buena charla”. “Echo en falta a los/as amigos/as que tuve en